教师考试简答题共81题Word文件下载.docx
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11.简述影响教育制度的因素。
生产力发展水平和科学技术发展状况。
社会政治经济制度。
青少年儿童身心发展规律。
本国学制的历史发展和外国学制的影响。
社会、个人、外国三方面。
12.简述发达国家学制改革发展的主要趋势。
义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
高等教育大众化、普及化。
终身教育体系的建构。
义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立。
13.简述确立我国教育目的的依据。
特定的社会政治、经济、文化背景。
受教育者的身心发展规律。
人们的教育思想。
马克思关于人的全面发展学说。
社会、个人、理论三方面。
14.简述现阶段我国教育的基本精神。
我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
社会主义接班人，全面个性多发展。
15.简述素质教育的基本内涵。
素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
素质教育是面向全体学生的教育。
素质教育是促进学生全面发展的教育。
素质教育是促进学生个性发展的教育。
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
提速个性创两全。
16.简述个体身心发展的一般规律。
顺序性。
阶段性。
不平衡性。
互补性。
个别差异性。
17.简述活动课程论的观点.
主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。
主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。
主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
个人经验的指导性文件。
课程标准的作用。
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
20.简述加德纳多元智能理论。
人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：
语言智力。
逻辑—数学智力。
视觉—空间智力。
音乐智力。
身体—动觉智力。
人际智力。
自知智力。
自然智力。
语数体音美，一人两自。
21.简述新课程改革背景下的学生观。
学生是发展的人。
学生是独特的人。
学生是具有独立意义的人。
两独一发。
22.简述新课程改革背景下的教师观。
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的智能，特别是培养学生的能力和创造力。
发展学生体力，促进学生的身体健康。
培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
双基+全面发展。
26.简述教学过程的基本规律。
直接经验与间接经验相统一的规律。
掌握知识与发展能力相统一的规律。
教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。
传授知识与思想教育相统一的规律。
建立主育。
27.简述教学过程的基本阶段。
激发学习动机。
领会知识。
巩固知识。
运用知识。
检查知识。
一动机四知识。
28.简述教学工作的基本环节。
备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。
上课——教学工作的中心环节。
布置、检查课外作业。
课外辅导。
学生学业成绩的检查与评定。
备上作业来辅导，学生成绩差不了。
29.简述教师应该如何备课。
备课要做好三方面的工作：
钻研教材、了解学生和设计教法。
备课要写好三种计划：
学期教学进度计划、单元计划、课时计划。
三备三计划。
30.简述上好课的具体要求.
目的明确。
内容正确。
方法得当。
结构合理。
语言艺术。
气氛热烈。
板书有序。
态度从容。
明确内容；
方法合理；
语言热烈；
板书从容。
31简述教师布置作业时应遵循的基本要求。
作业内容符合课程标准的要求。
考虑不同学生的能力需求。
分量适宜，难易适中。
作业形式多样，具有多选性。
要求明确，规定作业完成时间。
作业反馈清晰、及时。
作业要具有典型意义和举一反三的作用。
作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。
尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
32.简述启发性教学原则的贯彻要求。
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
教师的讲授应抓重点、难点和关键。
设置问题情境，启发学生积极思维。
培养学生良好的思维方法。
主抓情境，培方法。
33.简述理论联系实际原则的贯彻要求。
书本知识的教学要注重联系实际。
重视培养学生运用知识的能力。
正确处理知识教学与技能训练的关系。
补充必要的乡土教材。
小联在乡下训练运输技能
34.简述教学方法选用的依据
考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。
依据学科特点和学习内容选择教学方法。
依据教学目标选择教学方法。
依据学生特点选择教学方法。
依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。
依自身，依内容，依目标，依学生，依媒体。
35.简述如何培养学生的注意。
生集体的作用。
37班级授课制的缺点。
①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
④教学内容和教学方法的灵活性有限。
大养人，教主导，学集体；
限独立，少动手，难个别，缺灵活。
38简述知觉的基本特性。
知觉的选择性。
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。
知觉的整体性。
知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
知觉的理解性。
人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。
知觉的恒常性。
知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
39简述记忆的品质。
记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。
记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。
记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。
记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。
它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。
两准一敏才持久。
40.简述影响遗忘进程的因素。
学习材料的性质。
识记材料的数量和学习程度的大小。
记忆任务的长久性与重要性。
识记的方法。
时间因素。
情绪和动机也影响着遗忘的进程。
41.简述培养学生想，增强学习的主动性。
理解材料的意义，少用机械记忆。
对材料进行精细加工，促进深度理解。
运用组块化学习策略，合理组织材料。
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。
注重复习方法，防止知识遗忘。
理解目的精加工，组块编码重方法。
43简述如何组织复习以防止遗忘。
及时复习，经常复习。
这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。
合理分配时间。
做到分散与集中复习相结合。
反复阅读与试图回忆相结合。
复习方法要多样化。
运用多种感官参与复习。
法官及时返回三中。
44简述如何培养学生的创造性。
创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
③改革考试制度与考试内容。
注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独题的方法与策略。
提供多种练习的机会。
培养独立思考问题的习惯。
储数量、训方法、多练习、勤思考。
43.简述学生学习的特点。
学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。
学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
学生的学习是在学校班集体中进行的。
学生的学习具有一定程度的被动性。
44.简述操作技能的培训要求。
准确的示范与讲解。
必要而适当的练习。
充分而有效的反馈。
建立稳定清晰的动觉。
45.简述心智技能的培养要求。
激发学习的积极性与主动性。
注意原型的完备性、独立性与概括性。
适应培养的阶段特征，正确使用语言。
注意学生的个别差异。
阶个机缘
46.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。
班杜拉总结了影响学习的三类因素：
环境、个体和行为。
班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。
班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
学习的实质是观察学习。
47.简述有意义学习的条件。
学习材料的逻辑意义。
有意义学习的心向。
学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。
材料意义+新旧知识+心向。
简述建构主义学习理论。
48建构主义知识观。
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
49建构主义学生观。
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
50建构主义学习观。
①学习的主动建构性。
②学习的社会互动性。
③学习的情境性。
51.简述如何激发学生的学习动机。
创设问题情境，实施启发式教学。
根据作业难度，恰当控制动机水平。
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
正确指导结果归因，促使学生继续努力。
创情境、控水平、用反馈、指归因。
52.简述如何培养学生的学习动机。
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
培养学生努力导致成功的归因观。
马里奥班委。
53简述有效促进学习迁移的策略。
关注学生的认知结构。
①关注学生原有认知经验的丰富性。
②关注学生原有知识经验的概括与组织性。
③关注学生原有知识经验的可利用性。
教育内容与教学过程的选择与安排。
①精选教材。
②合理编排教学内容。
③合理安排教学过程。
教授学习方法。
有结构，有内容，有方法，促进迁移。
54简述情绪与情感的区别。
情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。
情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。
情绪产生早，情感产生晚。
情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。
情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。
需要、人类、时间、特点。
55.简述皮亚杰认知发展理论。
感知运动阶段。
前运算阶段。
具体运算阶段。
形式运算阶段。
感前具形。
56.简述维果斯基发展观的基本内容。
文化历史发展理论。
心理发展观。
①随意机能的不断发展。
②抽象—概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
④心理活动的个性化。
个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。
内化学说
教育和发展的关系——“最近发展区”
57简述最近发展区的含义及其教育意义。
最近发展区的含义：
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；
二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
最近发展区的教育意义：
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。
维果斯基特别提出：
“教学应当走在发展的前面。
”
58.简述影响人格发展的因素。
生物遗传因素。
社会文化因素。
家庭因素。
学校教育因素。
个人主观因素。
万能答案因素类：
遗传+环境+学校教育+个人主观能动性。
59.简述具有场依存型认知风格的人的认知特点。
他们对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
他们的态度与自我知觉更加容易受周围其他人，尤其是权威人士的影响和干扰。
他们善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。
他们的社会敏感性强，善于社交。
60简述埃里克森社会化发展理论。
婴儿期：
基本的信任感对基本的不信任感。
儿童早期：
自主感对羞怯与怀疑。
学前期：
主动感对内疚感。
学龄期：
勤奋感对自卑感。
青年期：
同一性对角色混乱。
成年早期：
亲密感对孤独感。
成年中期：
繁殖感对停滞感。
成年晚期：
完善感对绝望。
61简述强迫症的概念及其治疗方法。
强迫症的概念
强迫症包括强迫观念和强迫行为。
强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；
强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。
强迫症的治疗
①森田疗法：
日本的森田强调，当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，只会对强迫症状起维持和增强作用。
因此，为了矫正强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度治疗强迫行为。
②“暴露与阻止反应”。
例如，让有强迫性洗涤行为的人接触他们害怕的“脏”东西，同时坚决阻止他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。
62.简述理性情绪疗法。
理性情绪疗法又称合理情绪疗法。
它是帮助当事人将情绪困扰理性化，从而达到辅导目标的一种心理辅导法。
由美国心理学家艾里斯创立。
其主要观点是：
情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身引起，而是个体对这些事件的评价和解释造成的。
辅导老师可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性的信念，从而恢复和建立理性的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。
63.简述学校开展心理健康教育的基本途径。
开设心理健康教育有关课程。
开设心理辅导活动课。
在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
结合班级、团队活动开展心理健康教育。
个别心理辅导或咨询。
小组辅导。
64.简述影响品德发展的因素。
外部条件。
①家庭教养方式。
②社会风气。
③同伴群体。
④学校教育。
内部条件。
①认知失调。
②态度定势。
③道德认识。
65.简述促进学生形成良好品德的方法。
有效的说服。
树立良好的榜样。
利用群体约定。
给予恰当的奖励与惩罚。
价值辨析。
服榜样、约奖励、价辨析。
66.简述皮亚杰道德发展阶段论。
前道德阶段。
权威阶段。
可逆性阶段。
公正阶段。
67.简述科尔伯格的道德发展阶段论。
前习俗水平：
惩罚与服从道德定向阶段；
相对功利道德定向阶段。
习俗水平：
寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；
维护权威或秩序的道德定向阶段。
后习俗水平：
社会契约定向阶段；
普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。
三水平、六阶段
68.简述知行统一原则的贯彻要求。
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
教育者要以身作则，严于律己。
强道德、加实践、持统一、律自己。
69.简述中学德育的途径。
思想政治课与其他学科教学。
社会实践活动。
课外活动。
共青团组织的活动。
班会、校会、周会、晨会。
班主任工作。
一教、二班、三活。
70.简述如何运用道德修养法。
在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。
在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。
班主任要注意给学生提供自我教育的机会。
71.简述如何运用说服教育法。
有目的性和针对性。
有知识性和趣味性，内容真实、可信。
态度真诚、热情。
善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。
72.简述培养班集体的方法。
全面了解和研究学生。
确定班集体的奋斗目标。
建立班集体的领导核心。
建立和谐的人际关系。
生目标，导关系。
73.简述班集体的发展过程。
初建期的松散群体阶段。
形成期的合作群体阶段。
成熟期的集体阶段。
74.简述良好班集体形成的特征。
共同的奋斗目标。
有力的领导集体。
健全的规章制度。
健康的舆论与良好的班风。
学生个性的充分发展。
75.简述班级管理的主要模式。
常规管理。
平行管理。
民主管理。
目标管理。
76简述课堂纪律的类型。
教师促成的纪律
所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。
集体促成的纪律
所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
任务促成的纪律
所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。
自我促成的纪律
简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。
自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
77.简述班主任的常规工作。
了解和研究学生。
组织和培养班集体。
建立学生成长档案。
组织班会活动和课外活动。
协调各种教育影响。
操行评定。
班主任工作计划与总结。
78.简述如何对后进生进行教育。
关心热爱与严格要求相结合。
培养和激发学习动机。
善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
对后进生的教育要持之以恒。
79.简述课外活动的特点。
参与的自愿性、自主性。
内容的灵活性、综合性。
过程的开放性、实践性。
80.简述教师劳动的特点。
教师劳动的复杂性和创造性。
教师劳动的连续性和广延性。
教师劳动的长期性和间接性。
教师劳动的主体性和示范性。
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
81.简述教师成长与发展的基本途径。
观摩和分析优秀教师的教学活动。
开展微格教学。
进行专门训练。
反思教学经验。
看别人，看自己，多练习，多反思。
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