中小学教师校本培训初探Word文件下载.docx
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旺理论上,“学校文化”理论、教师
专业发展理论、建构主义学习理论、教师教育理论、学校建设与管理理论等构成
了“校本培训”产生的理论背景。
在实践上,“校本培训”是源自于对已有的各种
师资培训模式进行反思后提出来的:
在我国,“校本培训”之所以提出,一是由于
教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大;
二是因为“校本课程”和“校本
研究”的兴起。
矿.
第三部分论述开展“校本培训”的意义。
I开展“校本培训”,一是推动全面实
施素质教育的需要;
二是迎接新一轮课程改革的需要;
三是适应教师专业化发展
的需要;
四是满足教师个性化培训的需要;
五是教师教育改革和发展的需要。
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第四部分阐述实施“校本培训”的原则和基本思路。
凄施“校本培训”应当
遵循以下六条原则:
l、学校发展需要与教师个人职业发展需要相统一的原则;
2、
学校导向与教师自主导向相统一的原则;
3、自我驱动与人际互动相统一的原则;
4、规范性要求与分类分层实施相统一的原则:
5、总体规划与分段达标相统一的
原则;
6、立足校内资源开发与吸纳校外资源相统一的原则。
实施“校本培训”的
基本思路是:
加强宣传引导;
健全管理机制;
组织培训资源;
选择培训内容;
探
索培训方式;
完善评价体系;
开展实验研究。
r
关键词:
教师教育校本培训
v7犬
1
ATentativeProbeintoheSchool-based
In.serviceTrainingoftheTeachersinthePrimary
SchoolsandMiddleSchools
Major:
TheoryofEducation
Tutor:
Prof.WangDe?
qig
Direction:
ManagementofEducation
Author:
KangGu?
bin
Abstract
TheSchool?
basedIn?
serviceTrainingactsasavaluableappliedmodelofthe
continuingeducationoftheteachersintheprimaryschoolsandmiddleschools.Itplays
agreatroleincarryingoutheCross?
centuryGardenerProjectandenhancingthe
constructionofheteachingstaff.Thispaperstatestheimportance,principlesandan
elementaryrainofthoughtsofdevelopingit,afteranalyzingitsmeaning,
characteristicsandbackground.
Thepaperiscomposedffourparts:
Part1analyzesitsmeaningadcharacteristics.TheSchool?
service
Trainingisanon-job-trainingmodeloftheteachers,whichisrasedandorganizedby
theschools,carriedthoughinteschoolsandaimsatsatisfyingtheeedsofthe
schoolsandtheteachersparing、Ⅳimthespecialtrainingofthecollegesandthe
universities,wecaneeitscharacteristics--Aimingattheneedsoftheschoolsand
theteachersdiectly;
organizedbytheschoolsthemselves;
therealityofitscontents;
the
flexibilityofitswaysandbeingeconomical.
Part2probesintoitsbackground.Theoretically,theschoocuturethory,the
teachers’professionaldvelopmentthory,theconstructivismheory,theteacher
educationheoryandthetheoryoftheschools’constructionandmanagementformits
theoreticalbakground.Practically,it’Sbroughtuporginallyontheconsiderationofall
2
thexistingteachers’trainingmodels.WhyitaSraisedrecentlyinourcountry?
The
reaSonisthat:
thereformftheeducationaladministrativesystem,theexpansionofthe
schools’autonomouspwerandthearisingoftheschool-baSedcurriculum&
sch001.baSedresearch.
Part3discussestheimportanceofdevelopingit.Frstly,it’Stheneedofdeveloping
theteachers’qualitytocarryouthequalityeduemion.Secondly,it’Stheneedofthe
teachers’trainingoftheewcurriculum.Thethird,itmetsheneedsofadaptingthe
teachers’specializeddevelopment.Thefonll.it’Smeettheneedsoftheteachers’
individualizedtraining.Thefift,it’Sheneedofthereformandevelopmentofthe
teachereducation.
Part4statestheprinciplesandthelementarytrinofthoughtsofcarryingitout.
TocarryoutheSchool?
baSedIn-serviceTraining,it’Snecessarytofollowthese
principles:
1Consideringbothoftheneedsoftheschools’developmentandthe
teachers’professionaldvelpmenttogether.2Theschoolsleadingtheteachersand
theteachersleadingthemselvestogether.3Theteachersdrivingoebyoneselfand
drivingeachothertogether.4Havinggeneraldemandsandtreatingdividually
together.5Planningforogadevelopingstepbysteptogether.6Exploitingthe
resourcesinsideschoolsandabsorbingtheresourcesoutideschoolstogether.The
elementarytrainofthoughtsofcarryingitoutis:
enforcingthepropagandaand
guidance,perfectingtheadmistrativesystem,organizingthetrainingresources,
selectingthetrainingcontents,exploringthetraiingways,consummatingthe
evolutionalsystemandproceedingthexpedment&
theresearch.
Keywords:
teacherducationschool?
baSedtraining
3
当今世界,经济全球化进程加快,科技进步日新月异,知识经济初见端倪,
国际间人才竞争日趋激烈。
人才培养靠教育,教育振兴靠教师,因而加强教师队
伍建设被提到了前所未有的高度。
美国总统布什上任后的第一份立法动议是向国
会提交了“绝不让一个孩子落伍”的教改计划,其中十分重要的一条就是提高教
师素质。
江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出:
“高素质的教师队伍,
是高质量教育的一个基本条件”,并要求“采取有效措施,大力加强教师队伍建设,
不断优化队伍结构和提高队伍素质。
”“’为此,国家教育部提出并组织实施了“跨
世纪园丁工程”,大力开展以全员培训为目标、骨干培训为重点的教师继续教育工
作。
“校本培训”是中小学教师继续教育的一种有效的应用模式,在实施“跨世纪
园丁工程”、加强教师队伍建设工作中具有重要作用。
因此,认真开展“校本培训”
研究很有必要。
本文拟通过对“校本培训”的含义、特点及其产生背景的分析和
探讨,就开展“校本培训”的意义、原则和基本思路,作一些粗略的论述。
一、“校本培训”的含义与特点
廓清“校本培训”的概念,是我们研究“校本培训”的一个基本点,也是开
展中小学教师“校本培训”的前提和基础。
这里从“校本培训”的含义和特点两
个方面作一些分析。
一“校本培训”的含义
关于“校本培训”的界定,现在可谓众说纷纭。
按照欧洲教师教育协会的界
定,“校本培训”是指源于学校发展的需要.由学校发起和规划的,旨在满足学校
每个教师工作需要的校内培训活动。
目前,我国学者对“校本培训”的理解还很
不一致:
在教师教育实践过程中,各地各校也都形成了自己的“校本培训”观。
现例举如下:
教育部师范司司长马立认为,“校本培训”是“指为满足学校和教师的发展目
标和需求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式”。
。
西
4
北师范大学教科院的陈金龙认为,“校本培训”是“指学校根据自身的发展规划,
在对学校教师现状与潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外的各种资源,
通过自行规划设计或与专业研究人员合作等方式开展的旨在满足学校每个教师工
作需要的校内培训活动”。
’。
浙江绍兴市文理学院教育系周建平认为,“校本培训”
是“指在教育专家指导下,由学校发起、组织、规划的,以提高教师教育教学和
教育科研能力,促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动方式来培训
学校教师的一种校内在职培训”“’。
四川省绵阳市涪城区教师进修校陈大伟认为,
“校本培训是由中小学校长组织领导的,主要在教师任职学校展开的,和学校、
教师实际紧密结合的一种教师继续教育活动”。
吉林市教委认为,“校本培训是
在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单
位,以校长为第一责任人,以提高教师教育能力为主要目标,把培训和教育教学、
科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式””’。
广西小学教师培训中心的余维文
认为,“校本培训是在开展继续教育工作中,以教师任职学校为主阵地,以教师互
教互学为基本形式,在岗业余自学的一种进修模式”“’。
江苏丹阳实验小学认为,
“校本培iiJ是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,在当地党委政
府的支持下,在有关高校的配合下,以教师任职学校为基本培训单位,以校长为
第一责任人,以提高教师的师德、更新教师的教育观念、掌握现代教育技术、提
高教师教学能力为主要目标,与推进素质教育、搞好教育教学和教育科研相结合
的一种岗位培训和继续教育形式”。
广西桂平师范学校tJMJil部黄家斌认为,“校
本培训,源于美国的‘学校本位’师资培训模式,其基本精神是以中小学为基地
开展教师培训。
该培训模式的优点在于便于管理,培训时间有保证,工学矛盾不
大,经费开支省俭,见效快,但其培训在很大程度上受到其校长个人素质、教师
的群体素质及学校条件的制约。
”。
’
上述“校本培训”定义因“主体观念”的不同而有不完全一致的操作取向。
概括起来,主要有三种,即“学校本位”论;
“以学校为中心”论;
“校内培训”
论。
其核心和关键在于由谁来发动和组织,培训范围究竟应该有多大。
笔者认为,定义“校本培训”应当基于对“校本School--based”的理解。
所
谓“校本”,其基本内涵就是“以学校为本”,“以学校为基本单位”,“基于并为了
学校的发展”,“学校有充分的主动权”。
华东师范大学教育学系郑金洲认为,?
校
本’有三方面的含义:
一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校,”“”据此,
可以这样认为:
所谓“校本培训|”,就是指以学校为基本单位发起组织的,旨在满
足学校和教师发展需要的,主要在学校内进行的一种教师在职培训形式。
本定义,
包含有以下三个方面的意思:
1、“校本培训”是“为了学校和教师”的培训
指“校本培训”要以解决所面临的实际问题、促进学校和教师的发展为直接
指向。
这里,发展是其主要特征,既指要解决学校教育教学实践中存在的问题,
也指要进一步提高学校的办学水平和教师的教育教学能力。
它关注的主要不是教
师的学历提高和学校的宏观决策,而是学校教师的具体实践问题的解决。
2、“校本培训”是“基于学校”的培训
指“校本培训”要从学校的实际出发,充分考虑学校的实际,挖掘学校的各
种潜力,让学校的资源更充分地利用起来,释放出学校的生命活力。
这就意味着:
“校本培训”要建立在对学校的深刻理解和洞察之上,从学校的实际出发确定培
训内容,学校需要什么就培训什么;
“校本培训”主要是挖掘学校自己的人力资源,
虽然也要利用外部资源,但外部人力资源决不是凌驾于学校教师之上,而是和学
校教师结成“共同体”、协同工作,一道去解决培训中的各种问题。
3、“校本培训”是“在学校中”的培训
指要树立这样一种观念,即“校本培训”的问题,包括培训内容、培训方式、
培训时间等,要由学校中的人来解决,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析
来解决。
“校本培训”虽然需要相关专业研究人员和领导的指导和帮助,但他们无
论如何也不能代替学校领导和教师。
也就是说,学校领导和教师才是“校本培训”
的关键。
二“校本培训”的特点
“校本培训”与院校等专业机构培训相对应,其特点也通过与专业机构师资
培训相比较而体现出来。
与专业机构培训比较,“校本培训”主要有以下一些特点。
1、目标的直接指向性
“校本培训”的目标直接指向两个方面:
一是指向学校的实际、学校的需要。
也就是说,它一改学历培训中,为了获得学位等某种规定的资格标准或其他外在
6
的量化标准让教师离岗培训,而是以学校为主阵地,基于学校并为了学校的发展。
学校对满足自身实际需要,对培训课程、内容等都享有充分的主动权、发言权和
选择权。
二是直接指向全体教师,着力激发教师的主动性和参与热情。
“校本培训”
的主要目的便是突出以教师为本,以教师群体和个人的发展为宗旨。
在培训过程
中注重教师经验的总结与提升,重视教师的个体需要和自我教育,以此提高教师
教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力。
很显然,目标所指的这两个方面是
相辅相成、密不可分的。
学校的需要必然是反映了教师的需要,教师的提高也必
然带来学校整体质量的提高。
这样,教学质量的提高与教师的提高问构成的良性
循环,也正是“校本培训”全部努力的目标所在。
而这些则是通常意义上偏重普
遍性、一般性、通用性的理论知识学习的专业机构培训所无法实现的。
2、组织的自我主体性
“校本培训”由学校自身来组织和规划,不仅培训方案由学校自身研究设计,
而且培训力量也多半来自学校内部。
这里固然也要聘请校外专家指导,但校外专
家都是与学校教师结为“共同体”,协同开展研究、培训。
而专业机构培训的组织
者多是教育行政主管部门,培训机构主要是各级师资培训院校。
3、内容的现实针对性
“校本培训”的内容直接取材于学校和教师的实际,以“问题”为中心,将
有同样问题或困惑的教师编成小组,共同学习并解决这类问题,从而不断提高自
身解决教学中各类实际问题的能力。
由此可见,“校本培训”紧紧围绕着学校和教
师的实际状况和发展需要,重视教师已有的实际经验和现存缺陷,其培训内容可
以是课程教法方面的,可以是教育观念方面的,也可以是教育技能方面的,总之,
“校本培训”力图使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要
和自觉行为。
“校本培训”中充分体现了差异性、实用性、针对性的培训内容,根
本不同于专业培训机构想当然的预先设定的内容,它使培训真正从校外、课堂外
回归了校内、课堂内,唯其如此,教师的专业发展、专业能力的提高才可能真正
落到实处。
4、方式的灵活多样性
“校本培训”的方式极为灵活,既可以是课题研究、案例分析,也可以是专
家讲学、教学观摩、经验交流等。
在时间上,“校本培训”也不寻求按部就班,可
作为学校工作的一部分灵活安排。
而专业机构培训则多是集中时间的课堂教学式
的培训,方式单调、人所共知。
5、成本的经济节俭性
“校本培训”是最经济的培训形式,它充分发挥教师任职学校的作用,重新
配置教师在职培训教育系统中的各种资源,既节省了费用,又可以真正落实全员
培训的任务,并有效缓解工作与学习的矛盾,克服培训与工作“两张皮”的现象,
解决大面积集中培训中人力、物力、财力不足等一系列问题,提高培训的效益。
这一点也是专业机构培训无法比拟的。
为了进一步明晰“校本培训”的特点,我们从观念、主体、目的和内容四个
方面对“校本培训”和非“校本培训”进行比较,可见二者的主要区别如下表。
“”
校本培训非校本培训『
放入学校和教师的实践中,培训随时随地渗提倡教师回到大学等培训
理念透到教师真实的教学情境中,培训基层化、机构接受继续教育上门求
全程化。
教式培训。
培训空间上可变化,但中小学校起主体作用,
主体大学、进修学校、教育学院。
培训中的问题由校长和教师共同分析、解决。
来源于学校实际,学校需要和培训目的是统
依据有关行政部门政策,本
目的地区实际要求而定,实效性
一的。
受到一定制约。
一般以“内容”为中心,遭遇同样的问题的一般以“学科”为中心,同
内容
教师集中受训,学会解决此类问题的能力。
学科的教师集中受训。
二、“校本培训”的产生背景
“校本培训”是伴随着走向“校本”的呼声而产生的,有其深刻的理论背景
和实践背景。
一理论背景
我们认为,下述理论构成了“校本培训”得以产生的基本的理论背景:
1、“学校文化”理论
教育社会学对作为一种“制度”、一种“社会组织的学校的组织文化”,已经
积累了相当多的理论资料。
基于一所学校的传统、风习、社会生态系统以及校长
的教育哲学、教师群体亚文化、学生文化等而形成的“学校文化”,具有自己的独
特性、传承性和排他性。
“任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的,它所
具有的复杂性是其他学校的经验不能说明的,是理论不能充分证明和诠释的”。
“。
学校的创新与发展,正是源于这种文化的独特性、个别化和多样化,教师的成长
与发展在很大程度上正是基于这种“学校文化”熏陶的结果。
2、教师专业发展理论
新近兴起的教师专业化运动,对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能
力等关系到教师发展的方方面面给予了全方位关注。
教师的敬业精神、工作态度、
教育信念等,离开了学校的具体实践,就失去了生成的基础;
教师新手与专家的
比较表明,教师的知识不仅有量与质的问题,而且更重要的是结构的问题?
?
教
师所需的本体性知识、条件性知识、经验性知识和一般文化知识,只有在具体的
学校教育实践中才能真正整合:
教师的能力形成和动态发展依赖于教学活动中的
经验“类化”。
目前所提出的促进教师专业发展的种种策略,如实践反思、行动研
究等等,都只能依存学校展开。
3、建构主义学习理论
建构主义的基本精神是强调学习发生在以解决问题为目的的“真实情境”中,
强调学习者凭自身的“经验”进行“意义建构”,强调社会性相互作用的“对话”、
“合作”和“人际互动”等等。
教师无疑只有在学校工作实践的“真实情境”中,
才能更有效地进行认知学习和社会性学习。
4、教师教育理论
当今的教师教育正在发生深刻的变革,教师的“培训模式”受到挑战,“开发
模式”应运而生。
就是“培训模式”也十分强调教师的主体性、个性化,发展教
师的创造力,实现在培训中开发。
这就需要突出学校,学校教育实践在教师发展
中的巨大作用。
5、学校建设与管理理论
办特色学校的理论与实践的进一步发展,使学校的“正确定位”和“发展战
略”愈来愈受到重视,以校为本、建设高质量的教师队伍已成为学校发展的重要
战略。
在学校管理中,如何根据教师劳动特点和职业心理进彳亍“人本”管理,引
导教师“自我实现”;
如何使学校成为“学习型组织”:
如何解决教师进修中的目
标管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、效果评估等问题,看来只能倚重于“校
本”才能落实。
二实践背景
在实践上,“校本培训”是源自于对已有的各种师资培训模式进行反思后提出
来的。
以往的教师培训模式,大多以大学或其它专业师资培训机构为基地,采取
外控观念,由教育行政部门策划,是以知识、技术为主要训练内容的学校教育式
集中培训。
这样的培训模式,虽也十分必要,但也存在其难以克服的缺点,诸如
教师角色被动、培训形式单调、偏重技术知识、脱离学校实际、培训费用较高等
等。
随着人们对这些弊端认识的加深,探索新的培训模式的要求也日渐强烈,甚
至有人公开提出教师是在中小学课堂而非大学的讲堂里学会怎样教学的。
这样,
以中小学为基地的教师培训即“校本培训”便进入人们的视野。
早在20世纪70
年代,英国就要求在教师、学校和校外培训机构之间建立一种更为亲密的伙伴关
系,从而产生了一种合作解决问题的教师在职进修体系?
“以学校为中心”的
在职进修,这可以说是“校本培训”的雏形。
后来,这种培训模式被美国、法国、
德国等诸多国家所采用,逐步发展成为各国中小学教师继续教育的主要模式。
那么,为什么在新世纪初的我国,“校本培训”受到人们的广泛关注呢?
我想
除了上述带共性的原因以外,至少还有以下两个方面的原因:
第一,教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大。
过去,我国的教育管
升级会员 