比如说在玩娃娃家之前儿童应该分配角色选择角色后描述自己所选角色的任务职责word版本 12页Word文档下载推荐.docx
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穴赞比亚、也门、罗马尼亚?
雪、3—7岁?
穴蒙古?
雪、4—5岁?
穴苏丹、摩洛哥、埃及?
雪、4—6岁?
穴巴西、马来西亚?
雪、2—6岁?
穴中国香港?
雪、3个月—6岁?
穴越南?
雪、0—6岁?
穴美国、芬兰、南非、古巴?
雪等。
即便是各个国际机构之间也并未对“学前教育”这一概念达成共识。
尽管小学教育也有不同的提法，但对于“学前教育”而言，这种不同就不仅仅是个简单用词的区别，更涉及到其背后所代表的目标定位、实施方式、机构类型，以及相关从业人员社会、经济地位等方面的差异。
当然，从这些不同提法中仍然可以发现与幼儿本身密切有关的三个核心词：
保育、教育、发展，只不过侧重点或优先顺序有所区别罢了。
毫无疑问，学前教育的目标定位决定其未来发展的基本思路，进而影响具体的实施方式、机构类型，以及相关从业人员的社会、经济地位等。
但是，学前教育的目标定位并非一成不变，其既植根于各国的制度基础?
穴例如教育制度、财政制度、儿童福利制度?
雪和社会背景?
穴例如政治、经济、文化传统?
雪，又或直接、或间接地随着这些因素的发展、变化而不断演进，国际学前教育发展的基本脉络充分验证了这一点。
三、试述世界学前教育发展的基本经验及其对中国的启示。
四、试析英国和德国在家长参与学前教育的理念与实践上的异同。
这有利于孩子的成长。
现如今，我们越来越重视幼儿教育，把准幼儿教育的方向非常重要，此时如果采取偏离正确方向的教育，对幼儿的伤害有可能是终生都难以弥补的。
为使儿童能够进行自由活动，无论在哪个州，无论在大城市还是小镇里，德国的幼儿园都会为孩子们设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角，儿童在兴趣角可以独自活动，也可以自由结伴活动。
另外，德国绝大多数幼儿园除了简单的乐器外，都没有钢琴等复杂乐器，教师教孩子们唱歌的时候，喜欢用手打拍子或者敲击桌椅，他们认为这样做可以使儿童全神贯注学歌词，而不被动听的乐曲分散注意力。
德国的幼儿教育改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或教学大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。
不进行读、写、算等基础知识的教学，而进行有组织的教学活动，包括由教师讲故事、教唱歌、劳作、会话和带领幼儿接触自然界等。
德国幼儿教育强调两个方面：
一是事实与环境教育。
这是一种唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。
通过各种方式让幼儿接触自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。
比如让幼儿认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等。
二是实际生活与家政教育。
就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。
如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能（整理房间、洗衣做饭等），熟悉交通规则，学习一些仪器使用（收录机、煎烤箱），对紧急情况作出反应。
给孩子机会，进行模拟练习。
五、案例：
一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。
他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。
忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。
“你能用什么东西来做方向盘呢？
”
“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）”
“它必须能转动，对吧。
”他们一起在教室里找。
对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。
“用什么东西刚好能装进去呢？
”“娃娃家区的扫帚！
”约翰很实际地说：
“但还需要有一个圆盘。
他们又继续寻找。
他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。
“你怎么能把它装上去呢？
”“我知道，中间打一个洞。
”在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。
这是海伊斯科普教育方案中的一个案例，请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观及对当今学前教育中的启示。
（30分）
海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。
该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开，教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件，帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验，以促成他们良好的发展。
这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域：
主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。
这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对3-5岁幼儿的。
各领域具体的关键经验为：
1.主动学习方面的关键经验
让幼儿运用自己的各种感官来探索
通过直接经验来探索关系
制作、转换和组合物体
根据自己的意愿选择材料和进行（来自:
WwW.:
比如说,在玩娃娃家之前,儿童应该分配角色,选择角色后,描述自己所选角色的任务职责）活动
获得使用工具和设备的技能
使用大肌肉进行活动
让幼儿自己做事，解决日常问题
2.语言运用的关键经验
与别人交流自己的有意义的经验
描述物体、事件和事物之间的关系
用语言表达情感
由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听
从语言中获得乐趣：
念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述
3.经验和表征的关键经验
通过听、摸、尝、闻来认识物体
模仿动作
把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来
玩角色游戏和装扮游戏
用泥、积木等材料造型
用不同的笔绘画
4.发展逻辑推理的关键经验
分类
探究和描述事物的特征
注意并描述事物的异同，进行分类和匹配
用不同的方式使用和描述物体
描述事物所不具有的特征或不归属的类别
同时注意到事物的一个以上的特征（如：
你能找到既是红的又是木头做的东西吗？
）区别“部分”和“整体”
排序
比较：
比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等
根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（哪一个最长，哪一个最短等）数概念
比较数和量
用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：
篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多？
）
点数物体和唱数
5.理解时间和空间的关键经验
空间关系
装拆物体
重新安排一组或一个物体在空间的位置，并观察由此而产生的空间位置的变化
从不同的空间角度观察事物和场景
体验和描述物体的相对空间位置（如：
在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等）体验和描述物体和人的运动方向（如：
去、来自、进去、出来、朝向、远离等）
体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（如：
靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等）
体验和表征自己的身体：
有什么样的结构、身体各部分的功能是什么
学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置
理解绘画和图片中所表征的空间关系
识别和描述各种形状
时间
制定计划和完成计划
描述和表征过去的事件
用语言推测将要发生的事件，并为此作好适当的准备
按信号开始或停止一个动作
识别、描述和表征事件的顺序
体验和描述不同的运动速度
在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（如：
早晨、昨天、小时等）比较时间的间隔（如：
短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等）
注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记
观察季节的变化
上述49条关键经验并非是零散的，它们之间有着密切的联系。
在海伊斯科普课程任何实际的教学、学习活动中，它们都综合为一体，而不是以孤立的形式让幼儿来学习和运用。
所有学前儿童的学习活动都必须建立在儿童的主动操作物体的基础上，也就是对物体操作的主动性经验的基础上，换句话说，其他领域的关键经验的获得必须建立在儿童的主动学习关键经验基础上；
而与言语和非言语表征有关的经验能进一步丰富这种主动性经验。
因此，与空间、时间和逻辑概念有关的经验必须建立在主动的、具体的经验的基础上，而言语和非言语表征可用来思考和解释这些经验。
如在一个活动中，教师给幼儿提供不同质地的布料，如果让幼儿自己感觉或使用这些布料，幼儿就是主动的。
活动中教师与幼儿之间的谈话能反映出幼儿谈论不同材料的愿望，也能反映出教师对幼儿所强调的有关分类、排序、空间及时间关系中的关键经验。
幼儿也可能通过非言语形式，如象征性地用布料来包裹东西来表现他对这一经验的思考。
（二）课程组织的主要原则
关键经验是海伊斯科普认知发展课程的核心，每一种关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。
关键经验不仅是儿童通过自己的主体活动所要发展的能力，也是教师设计教学活动、制定教学计划及目标的主要依据。
这些关键经验可用来为全体幼儿计划活动，也可为个别幼儿的活动计划提供参考。
可以说，该课程的一切都是围绕这49条关键经验而展开的。
在根据关键经验安排活动，帮助幼儿主动学习时，海伊斯科普课程遵循了以下的原则：
1.从具体到抽象
让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉了那些物体或事物后，就可以在这些事物不在眼前时重现出来，因为对事物的具体操作动作是幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思考能力发展的必要条件。
2.从简单到复杂
儿童总是先进行简单的活动，在此基础上进一步将他们的动作复杂化。
儿童的主动学习是简单的行动不断地组合、协调而变得复杂的过程。
这些动作将逐步内化，从而构成头脑内部富有逻辑性的思考。
3.从此时此地到彼时彼地
幼儿空间、时间概念还没有形成和发展起来，因此幼儿的学习应该从对周围事物的认识开始，否则他们就会感到难以接受与理解，从而失去学习的积极性与主动性，也就不会进行主动学习了。
对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手，然后视幼儿的发展情况逐步引入不在他们眼前，但又能为他们理解、掌握的事物。
篇二：
幼儿园专业考试题
《3-6岁儿童学习与发展指南》测试卷；
一、填空；
1、中国教育部网站（201X）年（10）月（15；
2、为深入贯彻（《国家中长期教育改革和发展规划纲；
3、《指南》从（健康、语言、社会、科学、艺术）五；
4、《指南》目标部分分别对（3～4岁）、（4～5；
5、《指南》共有（32）个学习和发展目标，（87；
6、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来；
7、幼儿园教3-6岁儿童学习与发展指南》测试卷
一、填空
1、中国教育部网站（201X）年（10）月（15）日发布《3－6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服（学前教育“小学化”）现象提供了具体方法和建议。
2、为深入贯彻（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201X—2020年）》）和（《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔201X〕41号）》），指导（幼儿园）和（家庭）实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》。
3、《指南》从（健康、语言、社会、科学、艺术）五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由（学习与发展目标）和（教育建议）两部分组成。
4、《指南》目标部分分别对（3～4岁）、（4～5岁）（5～6岁）岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
5、《指南》共有（32）个学习和发展目标，（87）条教育建议。
6、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设（自由宽松）的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与（成人）、（同伴）交流，让幼儿（想说）、（敢说）、（喜欢说）并能得到积极（回应）。
为幼儿提供丰富、适宜的（低幼）读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读（习惯），进一步拓展学习经验。
7、幼儿园教育是（基础教育）的重要组成部分，是我国（学校教育）和（终身教育）的奠基阶段
8、幼儿园教育应尊重幼儿的（人格）和权利，尊重幼儿（身心发展）的规律和学习特点，以（游戏）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
9、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要科学、合理地安排和组织一日生活：
时间安排应有相对的（稳定性）与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异：
教师（直接指导）的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的（自主选择）和（自由活动）的时间。
10、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、（平等）、（合作）的原则，争取家长的理解、（支持）和（主动参与），并积极支持、帮助家长提高教育能力。
11、2----3岁幼儿不断重复使用语言，是到了（语言）的敏感期，喜欢扔玩具然后又捡回来，是到了（空间关系）的敏感期。
12、发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、（协调的动作）、（良好的生活习惯）和（基本的生活能力）是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
13、幼儿教师是履行（幼儿园教育工作职责）的专业人员。
14、贯穿《幼儿园教师专业标准》的基本理念是：
（幼儿为本）、（师德为先）、（能力为重）、（终身学习）
15、艺术是人类（发现美）（感受美）（创造美）的重要形式，也是表达自己对（周围世界认识）和情绪态度的独特方式。
16、教师要保证幼儿每日饮水量及次数，每次量不少于（800——1500）毫升.
17、集体教学活动设计应包括（活动名称）（设计意图）、活动目标、活动准备、活动形式和活动过程几个环节。
18、在教学活动中，提问的设计非常重要，一般而言，提问应以（开放性）问题为主。
19、幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过（观察）和（模仿潜移默化）地发展起来的。
成人应（注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教）。
20、3——4岁幼儿具有归属感的典型型表现是（1、知道和自己一起生活的家庭成员及自己的关系，体会到自己是家庭的一员。
2、能感受到家庭生活的温暖，爱父母、亲近与信赖长辈。
二、判断题：
1、《指南》在目标部分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段中期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，（×
）
2、健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
（×
3、保证幼儿的户外活动时间一般不少于两小时，体育活动时间不少于1小时，提高幼儿适应季节变化的能力。
（√）
4、对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
（√）
5、5-6岁手的动作灵活协调的目标是，能沿边线较直的画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸，会用筷子吃饭，能沿轮廓线检出由直线构成的简单图形，边线吻和（×
6、鼓励幼儿学习书写自己的名字。
提醒幼儿写画时保持正确姿势。
（√）7、5-6岁幼儿在书面表达初步技能的典型性表现是在成人提醒下，写画姿势正确。
（×
8.教育幼儿要诚实守信。
允许幼儿犯错误，告诉他改了就好。
不要打骂幼儿，以免他因害怕惩罚而说谎。
小年龄幼儿经常分不清想象和现实，成人不要误认为他是在说谎。
9、幼儿的思维特点是以抽象逻辑思维为主。
10、4-5岁幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录。
11、支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
12、幼儿对于事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式和成人差不多。
13、中班幼儿乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想。
14、在音乐活动中教师应引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。
15、我们要理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。
16、集体活动是"
面向全体"
，小组和个别活动是"
照顾个别差异"
。
17、《指南》指出应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，可以引导幼儿初步认识和书写简单的字。
18、情绪稳定愉快是孩子心理健康的一个重要表现。
（√）
19、可以使用第一个人称代词“我”，这标志着孩子独立意识的形成。
（√）20、3—4岁的孩子小肌肉群日渐发达，成人要适时给孩子穿系鞋带的鞋子。
三、选择题
单选题：
1、幼儿园要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证儿童至少有（B）的户外体育活动时间。
A、一小时B、两小时C、三小时D、四小时
2、“娃娃过家家”属于（B）游戏。
A、结构游戏B、角色游戏C、表演游戏D、智力游戏
3、保证幼儿每天睡（C），其中午睡一般应达到2小时左右。
午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
A、8～10小时B、10～11小时C、11～12小时D、12小时以上
4、0—3岁是大肌肉动作的敏感期，其中（A）岁是行走的敏感期？
A、1——2岁B、2——3岁C、1——3岁D、3岁
5、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合是哪个年龄段手的动作灵活协调的发展指标。
（B）
A、2——3岁B、3——4岁C、4——5岁D、5——6岁
6、《指南》是谁制定的？
（C）
A、国务院B、国家C、教育部D、教育厅
7、《指南》以什么为目标（D）
A、促进幼儿体智德美各方面协调发展B、促进幼儿学习与发展的教育途径与方法
C、帮助幼儿园和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点D、为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础
8、人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是（A）发展的基本途径。
A、社会性B、语言C、沟通能力D、身体健康
9、数学认知的发展目标是（B）
篇三：
角色游戏计划范例
角色游戏：
十月份第一次
（一）主题预定：
娃娃家、菜市场、公共汽车、理发店（新）
（二）活动目标：
（目标不仅包括理发店，还有其他游戏主题的目标）
1.了解理发店工作人员的角色名称,初步了解理发师以及其他工作人员的工作职责。
2.学习丰富游戏的主题和情节，创造性地反映现实生活。
3.学会使用礼貌用语，懂得互相谦让等良好品德。
（三）活动准备：
1.知识准备：
事先请家长带领幼儿到理发店剪头发、洗头，初步了解理发店的工作人员以及工作职责。
2.材料准备：
布置理发店场景。
提供头梳、剪刀、电吹风、洗发水、镜子等材料。
与娃娃家、菜市场、公共汽车等相关的游戏材料。
百宝箱（内装各种废旧材料，可自行拟定装什么当幼儿缺少游戏材料时，可用里面的材料进行以物代物游戏。
）
（四）活动过程：
1.出示头发又长又乱的娃娃，引导幼儿思考：
娃娃头发长又乱，应该怎么办？
以此引出新主题——理发店。
2.出示理发店玩具，师以理发师的角色身份示范为幼儿洗发、理发。
让幼儿初步了解理发的程序，如：
理发→剪发→吹发，以及理发店工作人员的服务情况。
3.观看情景表演：
我要去理发，邀请部分幼儿以及配班老师参与表演。
引导幼儿观察理发店工作人员与顾客的语言、动作交流。
提问：
当有顾客来临时，理发店的工作人员怎么做，怎么说，引导幼儿模仿情景中的人物进行动作和语言练习。
4.提出游戏要求：
（1）先商量角色再布置场地，角色。
（2）游戏中使用礼貌用语。
（3）玩后听信号收拾玩具材料。
5.幼儿按意愿选择游戏主题，教师巡回指导：
（1）帮助幼儿采用轮流、抽签的方式解决角色纠纷，
（2）重点指导理发店的工作人员合理规划场地，分工合作，共同完成接待顾客的任务。
要求所有理发店员工注意礼貌用语使用，在顾客光临与离开时及时问候，形成常规。
6.游戏结束：
（1）引导幼儿听信号有序收拾玩具。
（2）组织幼儿评价自己的游戏：
今天你玩了什么？
你是怎么玩的，出现了什么问题，怎么解决的。
（3）重点评价理发店的工作情况以及与顾客的交往情况。
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