新课标 新变化 新要求Word格式文档下载.docx
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没有情感的教学是没有生命力的。
情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，并在探索知识的过程中得以形成和发展，因此，在英语教学过程中，伴随着知识的产生，发展，教师要善于营造情感交融的教学氛围，让学生带着积极的情感去学习，去体验，去感悟，并在此过程中培养情感，产生共鸣，从而使学生产生兴趣，积极探究，并在探究中感悟做人的道理。
我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。
努力落实新课标。
就会探出一条用好新教材的新路子。
真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。
总的来说，英语新课程改革带来的变化主要体现在如下几个方面——
一是课堂教学情境的变化。
传统的教学情境强调教学的单一因素，而新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。
传统课堂是学生各个孤立的学习，新的课程标准要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；
传统课堂以学生接受式学习为主，新的课程标准要求以探究式学习为主；
传统课堂的教学媒体是以单一课本为主，新的课程标准要求充分开发和利用课程资源；
传统课程只涉及英语语言本身，新的课程标准要求涉及文化、情感态度和跨学科内容。
这些变化使得教学由统一性、确定性变成多样性、不确定性，必然为教师教学带来更大的难度和挑战。
二是教师工作方式的变化。
以前教师的职业被认为是个体职业。
由于新的课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，新课程标准如何得到家长的理解，等等。
由此，教师的性格、心态、气质都必将随之变化，对工作能力的要求也随之提高。
三是对教师评价的变化。
以前评价教师，主要看学生的考试成绩。
新的课程标准对学生学习的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。
试卷卷面分数所占的比例不再占支配地位。
因此，对教师的评价，也要以审视教师是否能够帮助学生达到上述学习目标为主要内容。
因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待自己的教学对象、使用教学资源、完善教学行为的综合性评价。
教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。
要迎接新课程的挑战，我们英语老师第一要务就是要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
首先，教师要不断进行教学反思。
广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。
反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。
面对新理念，面对新教材，我们要积极主动地去面对，在实践中不断地反思和创新，提高对教学大纲、教学过程及学习过程的理性认识，学会提出问题，对问题进行认真分析，不断行动起来去探索解决问题的方法。
其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。
还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。
一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己的教学行为原理，促进自我终身发展。
还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。
另外，为更新自我知识，还要积极地与其他学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。
同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。
从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
总之，挑战是无处不在的，关键是我们要以积极的心态去迎接挑战，做语言的终身习得者，向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己，并终身致力于提高自己的英语语言的技能。
（江苏省宿迁市耿车实验学校孙新侠）
三、具体措施
1.在课堂教学中渗透德育，把育人放在首位。
2.认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。
3.运用各种不同的肢体语言和多媒体来辅助教学。
4.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率。
5.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心。
6.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用。
7.鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。
8.让每个学生准备一个单词积累本，每天记十个单词，并且记住这些单词。
9.让学生多读英语小故事，多看英语书籍，多背好句子、好文章。
10.认真批改学生的作业。
四、成绩方面
通过这个学期的努力，力争在中考中取得较好的成绩。
五、自我提高计划
1.为了“过三关”活动，加强理论和专业知识学习，提高认识，不断提高自身综合素质。
2.按照新课标和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革和探索，优化课堂教学过程，探索出新的教学方法。
3.积极参加学校和文科组组织的各项活动。
4.虚心向有经验，有特长的教师学习，吸取新思想，新做法。
5.经常听其他教师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。
6.认真进行反思教学，做到边学习，边实践、边交流、边总结，加强教师的研究性学习。
总之，我将认真，严格执行本学期的教学工作计划。
我将循渐进，踏实勤备，不断提高自身素质，做学生的导师和促进者，将自己锤炼成一名良好的教育工作者。
初中英语新课准指导下的教学设想
在领会了新课程目标的精神后，在平常的英语教学中就要把“培养学生的综合素质，为学生的可持续发展奠定良好基础”作为教学的指导方针。
在教学中注重培养学生以下几方面的能力。
（一）培养学生英语知识的实际运用能力
英语作为一门与人交流的工具，其学习的目的在于实际运用。
用什么方式来实现这个目标呢？
第一、任务型的课堂
任务型教学法最显著的特点是“做中学，用中学”；
以学生为中心，为学生提供更多的语言实践机会，发挥学生的主动性和创造性。
把课堂组织成互动性较强的编对话、编剧本、编游戏、竞赛等形式。
让学生有更多的机会，感受更真实的语言运用情境。
第二、任务型的课后作业
传统的“一读、二背、三抄写”作业形式弊端是只注重记忆和结果，而轻视实用，从而形成了“哑吧”英语。
可以把作业在原有的基础上增加了以下模式：
（1）采访
如：
学到了人口、气候、环境等主题时都可以把作业布置成采访的形式。
（2）调查
首先要组织让学生认真完成教材上设计好的一些调查。
如：
“Howdoyougotoschool?
”“Whatareyourfavoritehobbies?
”等等。
另外还可以布置一些更加贴近生活的调查。
在学完了“What’syourfavoritesports?
”这个主题时可以让学生到当地人们体育运动集中的地方去进行调查。
调查完后，再用英语认真写好调查报告，然后回到班上用英语向全班学生汇报调查结果。
（3）英语角活动
我们学校英语组把英语角活动作为一个课题研究项目，利用下午课后的活动时间组织学生到英语角活动中心进行活动，把部分的作业在活动中通过实用来完成。
这些贴近生活的活动，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，提高了学生人际交往的能力。
（二）在英语教学中培养学生的自主学习能力
教育家斯宾塞说过“自我教育和自助学习，对于培养一个孩子独立思考的是大有好处的。
孩子会在此形成因果概念，还会用自己的知识去找到这种原因。
”说明教会学生自主学习是非常重要的。
具体做法如下：
第一、让学生主导自己的学习--让学生自我管理（管理学习目标、过程）、自我调节（调节学习方法、时间）、自我检测（检测学习效果）、自我评价和自我转化（在前面几项基础上评价和转化自己的学习态度）。
第二、教会学生能依据自己的能力制定短期和长期计划（复习原来的知识、学习新内容、如何提高拓展自己的能力）。
第三、让学生合理并有效地利用图书馆、计算机网络等获得更广泛的英语学习资源，从而在完成计划时主动拓宽英语学习渠道，丰富自己的英语知识（查找知识背景、相关内容、内容的提升等）。
以上方法能培养学生自主学习能力，好的学习态度、策略、更高学习目标、学习结果的自我评估能力等，从而综合形成的一种很强学习的内在动力。
（三）在英语教学中培养学生的合作能力
第一、课堂上合作学习
如每个主题的对话之后几乎都有“Pairwork”或“Groupwork”,这就能让学生很容易地仿照对话进行合作操练，让学生在实践的运用中学习英语。
第二、合作完成作业
1.把班上的学生分成若干个组（每个组里都有不同程度的学生），每个组大约有四名或六名学生。
每组再设一个小组长，以便根据学习的内容布置每天的作业。
2.在开学初由老师设计好一张有关英语听、说、读、写这四个方面表格，每项分优和良两个等级（不设良以下的等级来保护学生的自尊心和学习的积极性）。
各项任务完成的具体做法如下：
（1）听：
可以由学生自己录下一段短文或对话，并设相应的任务，然后交给自己的组员，由他们来完成录音内容，最后回到录音者的手中，并由他来评定等级。
（2）说：
由组长把组员招集起来，选定一个话题，稍微准备后，就由组员一一进行说的练习，然后由组长或组员一起来评定等级。
（3）读：
学生可以模仿课本配套磁带，把自己读的课文中的某个部分或段落录下来，然后交给自己的组长或组员来评定等级。
（4）写：
由组长或全体组员确定一个主题，一般是用教材中的“Writtenwork”或与当天学的内容相关的主题，运用当天所学的语言点、句型或词组编写一篇小短文。
然后交给组长或全部的组员，根据书写的内容和工整程度来评定。
以上的各项作业还可以有创新，如采用接龙的方式进行――每个组员完成其中的一部分，最后形成一份完整的作业，并评定每个人的等级或总体的等级。
3.最后由小组长评出每个组员的一个月的总体情况，并上交给科任老师。
通过这种合作性的学习，使学生成为教学活动的主体，主动参与教学，形成多边的教学交流，培养学生的合作精神、团队精神，和综合运用语言的实践能力，从而真正实现以人为本的目标，落实新课程目标和理念，提高学生的综合素质。
（四）在英语教学中培养学生的反思能力
现在大多数的学校都有对老师提出要进行教学反思，老师的教学反思固然是很重要，其实学生的自我反思更为有效，学生能做到积极的反思，对他们的学习能起到不可替代的效果。
忽视课后反思，他们往往只认为完成了每天的作业就达到了学习的要求。
这样对那些学习成绩不理想的学生来说，就很容易失去信心，更谈不上可持续发展。
学生学会了自我反思，才能有意识地运用所得信息去调整自己的学习、生活的能力；
学生通过反思能把知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成，使所学的知识形成一定的逻辑性和系统性，从而达到长久的记忆和知识的系统运用。
在教学中培养学生进行三个方面的反思：
课前反思、课后反思、阶段反思。
（1）课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。
（2）课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容进行回忆与反思。
（3）阶段反思是指学生在一阶段学习结束时，对该阶段所学重点词汇和句型、语法、主题等进行系统性的归纳整理，以便提高对基础知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。
（五）在英语教学中培养学生的自我调整的能力
第一、学习方法调整
（1）不同的学习阶段会有不同的学习方法，在小学的英语主要分为Let'
stalk、Let'
slearn、Let'
splay、Let'
schant等部分。
只要求学生掌握基本知识和基本技能，更注重了学生的情感态度的培养，增强学习策略的探究及文化意识。
而到了初中阶段就不一样，要求会说的、会写的就更多了。
而到了高中就有更高的要求。
（2）不同学生有不同的学习方法，有些学生也很刻苦努力，但学习成绩总是上不去，这就是学习方法不当的原因。
所以要注重学生在不同阶段的学习方法的培养，同时还要根据学生的不同特点，让他们尝试不同的学习方法，然后叫他们自我总结，选择其中最有效的一种方法，这样才能做到事半功倍，不至于“在一棵树上掉死”。
第二、学习目标的调整
每个学生都要有学习目标，目标分为长期和短期两种。
首先我帮助学生正确的认识自己，让学生知道自己的能力和各自的特点，制定各自的学习目标。
然后在一段时间后帮助学生及时对比学习成果和学习目标。
如果没有实现学习目标，就帮助他们找出差距，分析原因，或适当的调整目标，从而使他们能更容易实现自己的目标，而不会对学习失去信心，并保持旺盛的学习动力。
如果有实现目标，就指导他们制定更高的目标，这样学生们就能有更强的学习动力。
第三、学习心态的自我调整
拿破仑-希尔的“黄金定律”提出“心态决定成功和失败”。
有良好的学习心态才会有良好的学习动力。
对失败者我会让他们正确认识学习的目的和意义――不是一两次的考试成绩，而是在学习中掌握理论知识，并结合实际，从而培养自己的种种能力，认识到成功就在失败的后面。
而对于成功者而言，就要让他们保持旺盛的进取心，不能沾沾自喜，更不能停止前进的脚步，要有更高的目标，这样才能不断的前进，走向更加辉煌。
提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践：
阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标，作为英语教师，要不断思索如何培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性能力，让学生得到有效的发展和提高。
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引言
《英语课程标准》指出：
“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；
帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
如何提高初中英语阅读课的有效性也一直是广大英语教师孜孜以求的目标。
笔者根据自己的从教经历，结合有效教学的涵义，对提高初中英语阅读课的有效性作了一些探索。
一、什么是有效教学
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为（鲁子问等，2006）。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、课前预习是提高阅读课有效性的前提
课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。
预读可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围，激发阅读兴趣，从而提高阅读速度和效果。
因此，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；
相反，如果预习抓得不好，学生就学得被动，课堂效率就低。
教师应根据学习内容、课型的不同而采用不同的预习指导方法。
1、朗读识记将要学习的单词，为学习课文做好铺垫。
朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法。
要求学生在上课前通过所学的音标知识自己拼读和记住新的单词。
2、播放课文录音，增强语感。
学生通过听课文录音大致了解课文内容，增强语感，有条件的学生可以在家自觉做到。
有早读课的时候，利用早读课统一播放课文录音，对学生进行统一要求。
3、朗读课文，进一步熟悉课文内容。
要求学生在听录音以后，自己试着朗读课文直至能流畅为止，一般要求朗读课文3遍，达到能初步理解和熟悉课文内容的要求。
4、给出课文背景知识，激发阅读兴趣
在前一课结束前利用几分钟时间，先向学生介绍一些即将要学习的课文内容、作者简介、经历、写作手法、文化意识等，以激起学生对预习课文的兴趣，帮助他们更好地理解课文。
5、练习辅助、排除障碍
教师可以把课文中要求学生掌握的句型、语法，通过与旧知识的联系，以预习题的形式呈献给学生，让学生通过做预习题发现问题，并为上新课排除障碍，同时教师通过对预习题的检查也可使课堂教学更具有针对性。
三、课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键
Willis（1996）认为：
任务通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而使用目标语并努力取得一定结果。
Willis提出了任务型教学的三个步骤：
前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（languagefocus）。
新课程标准提倡整体设计教学目标，面向全体学生，采用活动途径，激发学习兴趣，通过对教材前后内容的有机整合，联系学生生活实际，从学生已有的生活经验出发，采用多种形式的趣味活动，充分调动学生学习英语的积极性，从而提高学生英语学习的质量，并形成健康的人生观。
基于以上两种理念，提出“任务型整体阅读”模式，它的主要环节为：
任务一（创设情景，兴趣导入）————任务二（快速阅读，整体感知）————任务三（细读课文，突破难点）————任务四（精读课文，综合运用）————任务五（研读课文,升华情感）。
1、创设情景，兴趣导入。
在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。
学生感兴趣的具体导入活动有：
相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。
2、快速阅读，整体感知。
要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。
教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。
在此环节，可设计这样一些任务：
找出文章的主旨大意，找出每一个自然段的主题句，给出段落大意、打乱顺序让学生重新排列等。
3、细读课文，突破难点。
该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。
在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。
可选用的具体做法有：
查找记叙文的六大因素（时间、地点、人物、事件、原因和结果）；
议论文的论点、论据和结论；
说明文的事实、原因、问题、解决方案等；
具体呈献给学生的任务有：
Wh问题，Trueorfalse问题，完成信息表，重新排序等形式。
也可以发挥学生主动性，系统归纳相关知识，如让学生全体或分组归纳动词的搭配、近义词组的区别、句型的不同表达法及一些语法项目的用法等等。
4、精读课文，综合运用。
语言学习的最终目的是为了输出和综合运用，在学生快速阅读、细读课文、熟悉课文内容的基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固的目的。
此环节的训练项目有：
（1）给出一篇根据课文内容改写成的小短文，要求学生根据课文意思进行填空（填进去的词或短语最好是本课要求掌握的重点词汇和新词汇）。
（2）给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，此步骤中可以采用小组合作学习的形式，把学生分成若干小组，先让他们在组内先进行复述，然后选出学生代表小组进行汇报。
（3）归纳本课中出现的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的笔头练习，要求学生在课堂上当堂完成、当堂巩固。
5、研读课文，升华情感。
《新课程标准》要求英语教学要体现五维教学目标：
语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度、文化意识目标。
在前四个步骤完成后，如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是课文教学的一个很重要的环节。
学科教学中有机地渗透德育教育是每所学校体现人人都是德育工作者的一个重要渠道，也是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。
该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基
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