高效课堂的认识与建构Word文件下载.docx
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这一选择几乎成为大多数中学教师的备考秘笈。
目前，优质教育资源还不能充分满足社会的需求，考试的压力居高不下。
在这种情况下，教师们做出“现实”的选择，是可以理解的。
但是，现实的选择就等于“考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考就不教”吗？
“现实”的选择就意味着必须放弃理想吗？
题海战术是提高考试成绩的唯一途径吗？
退一步讲，就算我们暂且认可“考什么就教什么，怎么考就怎么教”的合理性，我们真的知道考试考了什么吗？
（有55.5%的高中校长认为新课程高考试题仍然以考查需要大量记忆和反复训练的知识技能为主），我们真的知道考试是怎么考的吗？
就大部分试题而言，很难确切地说只考了什么或没考什么，现在目前的考试中，以“能力立意”的试题越来越多，所占比重越来越大，大量地做模拟题并不没有多大的作用。
“怎么考就怎么教”充其量是做出了依葫芦画瓢的动作，但未必掌动作的真正要领。
倘若大家接受这一观点的话，所谓“考什么就教什么”的说法恐怕也就是一句安抚人心的口号而已！
不少教师现在认为大量地讲解知识、大量地做模拟练习能够提高成绩。
但是，谁也没有证据表明这样做确实提高成绩了。
因为这么做之后，大家都放心了：
家长放心，学生放心，教师自己也放心了。
于是大家都这么做。
按此策略，如果考试考好了，大家都有功劳；
如果考不好，大家都没有责任。
如果某位教师换了一种方法，如果这位教师所教的学生考好了，自然没有问题；
但是如果一旦考不好，他就成罪人了。
笔者认为，现在大家之所以以题海战术作为“现实”的选择，还是因为我们没有真正理解教育的本质（功利意识太强，社会责任感缺失），没有掌握更先进的技术，或者说更先进的对付考试的“武器”，来帮助学生提高考试成绩。
真正的教育者不应该因为理想与现实存在一定的冲突就放弃理想。
应该有所“坚持”！
在近几年的新课程调研中，笔者发现，有一批非常优秀的教师，他们给学生布置的作业最少，做的题最少，在培养学生综合素质方面做了大量卓有成效的工作，但他们所教学生的考试成绩最好。
在现实面前，他们没有放弃理想，但他们仍然成功了。
他们之所以能够坚持理想，是因为他们有坚持理想的勇气和毅力，但最重要的是，他们有坚持理想所需要的智慧。
如果放弃题海战术而又没有其他更加智慧的战术，那肯定是不能成功的。
显然，放弃题海战术，追求更有智慧的战术，实现教育理想与现实的对接（高效课堂）应成为我们当下的追求。
（三）何谓高效课堂？
如何评价？
1、所谓高效课堂，是使学生在有限的时间内获得最大程度的发展，一堂课上，有多少学生在多大程度上实现了多大程度的发展，对其一生产生多久的影响，是衡量一节课是否高效的关键，要用长远的发展的眼光多角度对一堂课是否高效进行评价。
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。
课堂教学的高效性包括如下三重意蕴：
高效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
高效率，教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表述为：
教学效率=教学产出（效果）/教学投入、或教学效率=高效教学时间/实际教学时间；
高效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。
2、高效教学包含的几个理念
（1）高效教学关注学生的进步或发展
首先，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢，成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；
教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
教师应定位在对一个完整的人的发展上。
不仅要看到学生的本学科学习状况，还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点。
只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。
（2）高效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学闪闪不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑。
要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。
（3）高效教学更多地关注可测性或量化
高效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现，既给予学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。
（4）高效教学需要教师具备一种反思的意识
高效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：
“什么样的教学才是高效的？
”“我的教学高效吗？
”“有没有比我的教学更高效的教学？
”“这堂课到底有多少学生理解了？
有没有漏网之鱼，我如何去弥补？
”“对于不同的教学内容，我应该怎样去寻找不同的教学策略，让学生能高效快乐掌握？
”……
3、高效教学行为
高效教学行为包括：
（1）表达的清晰性；
教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊；
（2）教学的灵活性；
教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；
（3）高度的情绪性；
对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来；
（4）任务取向；
教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；
（5）材料的典型性；
有成效的教师总是为学生提供机会，练习今后可能会测验的题目。
4、低效教学的具体表现
既然“高效教学”是对“低效教学”的摆脱、减少和摈弃，那么“低效教学”是不是存在的呢？
我个人认为，看一看中学各学科中哪一科师生们用的时间最多、而学生不及格人数又最多就可以明白，数学教学存在一个提高效能的问题（效率、效果、效益）．
（1）教学预设不充分（教学目标不明确；
导学案质量较低，对学情了解不充分等）
（2）课堂生成太少（有量无质的“满堂问”；
学生齐答比例太高.；
提问后等待时间不足；
提问的单向性；
廉价吹捧.等）
（3）落实不到位（教学三维目标；
学生思维参与的深度、广度及自觉程度较低等）
二、高效课堂的构建
（一）高效课堂的构建原则
1、教学观念现代化
实践证明：
教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：
教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：
教学就是教师高效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：
①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；
②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；
③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；
④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；
⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：
①整体观。
即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；
②重学观。
就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；
③发展观。
不但要引导学生高效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；
④愉快观。
要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
2、教学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：
对指引师生的教与学，有定向功能；
对教改程序的高效进行，有控制功能；
对知识与能力的双向发展，有协调功能；
对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，高效率功能；
对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；
对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
例如教学《两条直线的位置关系》，可制定如下教学目标：
①基础知识方面：
两条直线平行与垂直的条件，两条直线的夹角公式，点到直线的距离公式；
②基本能力方面：
培养学生数形转换能力和简化运算的能力，提高分析问题和解决问题的能力；
③思想情感教育方面：
培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。
并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。
这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
3、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。
传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高高中数学教学质量和学生的素质提高。
因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。
因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。
4、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。
因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：
启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。
启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；
生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；
自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；
因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。
目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。
因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。
只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
教学方法科学，还应注重以下关系的调整：
（1）重构师生关系：
互尊、民主、和谐
首先，老师蹲下来，做学生的朋友。
在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。
比如教师在教学中经常用这样的语言与学生进行交流：
（1）教师有个想法，可以说说吗？
（2）我也有个解决问题的办法，同学们看行不行？
教师也听明白了，你的意思是……（3）你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？
（4）谢谢你，教给我们这个好方法，教师太明白你的意思，你愿意再说一次吗？
在这种状态的课堂教学中，教师以自己的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的地，获得高效的课堂教学。
其次，教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程，把教师“教”的过程变为学生“学”的过程。
课堂不是一个封闭的系统，学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识、自己的生活积累，课堂上师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富王国里。
在开放的空间，让学生感受、发现、表现太阳的美丽和“我”的心灵美。
同时，教师在设计时立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，师生互尊敬、和谐，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不唯书，不唯上，不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
（2）重组教学方式：
学生是学习的主人
课程标准指出：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
因此，在教学中，教师要改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与新身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养学生搜集，获取有价值的信息的能力，从而实现高效学习。
运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。
课程标准重点强调：
自主探究、合作交流的学习方式，使教学过程变成是一个探究知识和知识的建构过程。
在课堂教学中，教师采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程；
设计开放的实践活动，培养学生创造力。
在教学中，教师根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。
（3）重设课堂氛围：
愉悦、情感、体验
①教学评价是创设愉悦的课堂氛围的高效途径
新课程标准倡导：
对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；
既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是给予适当的评价，让学生体验进步。
当然，评价也要重视引导学生互评，摒弃传统的“评判者”的角色；
对学生的汇报、答问，可以让其他同学来评判、质疑，对有疑义、有异议的问题，更多的是让学生通过讨论甚至争论求得辨析。
值得注意的是，我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况适时给予不同的评价。
对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。
要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。
教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来温暖学生渴求得到认可和理解的心，学生在学习中发生错误时，教师既应指出学生的错误，又要注意不伤害学生的自尊心，使学生将此铭记在心，并转化为学习的动力。
对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。
评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。
如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢？
”“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢？
”……这样来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感情和思考收获，从而让学生们的思想一步一步走向成熟。
②教师要及时渲染、调控课堂气氛
教师要及时渲染、调控课堂气氛
教师要善于创设给人以实感的教学情境，这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样心旷神怡、情绪高涨。
教师一方面要将教学热点进行冷处理，另一方面要将教学冷点进行热处理，例如在课堂教学中出现情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处时，及时加温或聚热，通过高效的调控，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛中，达到课堂教学目的。
（4）重组教学内容：
教材与学生经验结合
在教学内容的组织上，要寻找贴近学生生活实际，与学生思维规律相适应的教学内容。
在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学内容的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。
让学生每天都有新收获，新的感受，新的发展。
因些，教师在选择教学内容时，要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。
凡是学生自己能学的内容，教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。
（二）打造高效课堂的措施
1、强化素质：
教师的素质是课堂高效的基础，教师的教育观念决定了他的课堂走向，在课堂实施的进程中，教师是以培养学生的知识技能为目标，还是以培养学生能力及个性特长为目标，是因材施教还是精英教育，不同的学生观及评价观决定了课堂的高度。
教师的专业知识及教育学心理学知识储备是否丰富，驾驭课堂的能力如何，教师是否具有亲和力、对学生的认知特点及认知基础分析是否到位，能否提出引起学生思维深度参与的恰是恰点的问题等，都是决定课堂是否高效的重要因素。
因此，加强校本教研与师资培训，提高教师素质应是课堂教学的关键。
2、充分预设
（1）备课求“细”。
对教学内容理解一要准确，二要深刻；
对数学的本质，一要抓住，二要放大。
对学生的认识一要全面，二要深入。
备课时要求教师做到“五有”：
脑中有“课标”，胸中有“教材”，目中有“学生”，心中有“差异”，手中有“方法”。
（2）导学案求“精”：
内容要适切（与学生的认知起点相结合，利于学生自学）；
形式要科学规范（项目齐全、有效、规范，实用），课前抽批要及时。
（导学的使用一定要严格，从学生的保管、装订，学生的书写，收缴检查，到错题的订正，信息的反馈，都要有一定的严格要求，导学案的使用使差生更加明显）。
“导学案”是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确地摆在学生面前。
“学什么”就是要明确学习内容和学习目标，“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。
“学会了吗”就是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道；
没有把握导学案的实质，它虽然有练习的功能，却更应该具有导学与检测的功能。
如果是课前练习，课中练习，课后练习，那就使导学案失去了应有的价值。
如此好的导学案，为什么说使用起来却是低效的呢？
主要有以下几点：
①课前学生完成了导学案上的所有内容，课中师生对答案，只是依据课本内容进行查找一些事实性素材，总是停留在YesorNo上，学生根本没有实质性的思考，所做的只是假繁荣，导学案只是练习的变体。
②课前有的学生做完了导学案的全部内容，有的学生没有做完，课中教学又不能分层进行，无法保证效果。
③课前学生做与不做，有与没有导学案并不影响上课，教师利用多媒体，进行
④课后导学案就是一张废纸
⑤有些学生基础较差，无法参与小组或班级讨论。
另外，有些学生学习习惯较差，在其他同学讨论时开小差或聊天。
这使得讨论流于形式。
⑥要求学生预习，大部分学生往往做不到，影响上课的时间安排，有时无法完成导学案内容。
⑦学生在填写导学案时发生错误，导致其课后复习错误的知识。
⑧目前使用的数学导学案从“知识构建”的角度来说缺乏系统性。
初学、单元复习、章未复习、考前复习、高三一轮、二轮、三轮复习对同一个知识点的把握不一样，应有所区别，有所提升。
⑨我们所编写的导学案乏对教材知识整合的理解，对知识拓展性的思考明显不足（尽可能的给每个知识点以更多的拓展点、生成点，让学生的思维在争辩中体会知识的生成过程，稳定的内化在自己的知识系统中）。
3、对学生的学法指导要有针对性和实用性。
3、丰富生成
（1）课堂教学目标要明确；
重点要突出；
难点要有突破措施。
（2）教学方法求“灵活”：
灵活使用教学方法，激发学生学习兴趣。
自主学习与合作探究相结合，学习新知与查漏补缺相结合，当堂检测与课下复习相结合，使学生真正成为学习的主人。
（3）提问求“高效”：
用问题驱动课堂，提问要科学、高效，能促进学生思维参与的深度、广度和自觉程度。
（4）评价要科学：
采用多元、多主体的评价方式，发挥评价的激励、鼓舞和唤醒功能，提高学生情感参与的积极性，任何教学法，只触及学生的情感领域，才能真正发挥作用。
4、狠抓落实
（1）作业求“精”。
坚持“有发必收、有收必批、有错必改、有练必评”，教师讲评要有针对性和指导性。
（2）辅导求“实”。
对学习困难学生，从情感教育着手，课堂教学多关注，作业辅导重基础，方法讲解多耐心，实现培优和帮困两不误，推进全体学生全面主动发展
（3）测试求“效”。
将学生的知识生成、能力发展、问题解决等作为评价测试是否高效的依据，不断提高测试的针对性和高效性。
强化一个“研”字。
教师要加强对学生和教材的研究。
注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；
对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；
教师要加强课堂细节的研究。
要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、要通过课题研究的方式解决问题,促进课堂教学效益的不断提高和发展。
今天，我们该怎样学地理
——行走在理想和现实之间
王晶华
针对缺乏生活常识导致的中学地理教育不健全发展，我们开始了“基于学科教学的实践性学习”的探索，现将初步的想法和做法总结如下，希望与老师们共同研讨。
一、当教学远离了生活
1．种麦子、种棉花的问题
农业生产是人文地理重要的基础内容。
由于生活常识严重缺乏，种棉花、种小麦的季节，答春、夏、秋、冬的都有，对错只是概率问题。
我也曾告诉学生过去农村孩子一年放三次长假：
寒假、麦假（收麦子）、秋假（收玉米、棉花、稻子，种麦子），也曾以济南的冬天和东北的冬天来让学生探讨小麦越冬的问题，但种种努力依然难敌“遗忘”这个沉重的“蜗牛皮”。
反思：
从课本上能知道“城市化”,但却分不清“五谷杂粮”
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