7狐假虎威Word格式文档下载.docx

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2．检查词语。

这是这则故事中的一些词，刚才小朋友们在读课文的时候已经和他们见过面了，

跟老师写课题。

说说怎么会写的？

说说题目中的两个小动物。

运用老师教给的读书方法，充分朗读。

借助拼音，读准每一个字的字音，不认识的字，多读几遍。

哪一句读不通顺的，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。

学习课题，理解课题。

给学生课堂上足够的朗读时间，从难句的读通再到段落的读顺，最后是流利的朗读全文，这样分层次

教师活动

看看这些词，哪些在你读课文之前就认识了，你是怎么认识的？

寻找违抗胆子爪子吓跑借着

狡猾扯着百兽纳闷骨碌

窜趟朝

把难读的词多读几遍，把它们牢牢记在脑海里。

（分清翘舌音、前后鼻音多音字）

相机理解：

窜

3．再读故事。

现在都认识了这些词语了，老师相信大家再去细细地读课文，一定能把字音读得更准确，句子读得更通顺。

请小朋友们用自己喜欢的方式再去认认真真地把课文读一读，可以默读，可以轻声读，也可以放声读，可以和同桌轮着读，明白吗？

4．检查课文朗读。

课文比较长，老师在备课时感到有好几个地方难读，你们觉得难吗？

（指名读，指导句子朗读）（理解“骨碌”“扯着嗓子”）

看到小朋友读得这么投入，老师也想读一读，——请听好。

看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。

（让学生评价）

再次揭示读书方法。

老师是练了好多遍，才读成这样子的，还不能说好，大家为我鼓

拿起笔，一边看图，一边读课文，把生字新词划下来，把自己不懂的词语或句子划下来，圈圈画画是留下读书思考的痕迹。

说说是怎么认识的？

读读词语。

理解：

再去细细地读课文，把字音读得更准确，句子读得更通顺。

用自己喜欢的方式再去认认真真地把课文读一读，可以默读，可以轻声读，也可以放声读，可以和同桌轮着读。

教学为学生通畅的阅读全文铺设了梯度、降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读的方法。

掌是鼓励我。

同学们，课文读好了，真是一种享受。

大家一边看图一边小声再读读看。

三、范读引路。

1．看图说故事。

2．谁能用一句话来把这个故事讲出来

出示句子：

“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”

这句话说出了“狐假虎威”这个成语的意思。

“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“威”呢（“威风”）

　猜“假”的意思（对照读句子）“假”是借的意思。

查字典看“假”的解释，联系上下文看看该选哪个解释？

（再读课题）

四、整体感知。

　　1．同学们，书读到这里，你知道了什么？

又产生了哪些新问题？

　　2．你打算怎样去解决这些新问题呢？

3．小结：

同学们可以选择适当的方法解决上述新问题，不能解决的呀，我们下节课一起来探究。

五、学习生字。

1.出示生字：

狐、假、虎、威

2.认读并组词。

3.指名书空。

4.说说怎样把字写漂亮，教师补充范写。

5.学生书空，描红。

6.评价交流。

在《习字册》上书写四个汉字。

读课文。

理解“骨碌”“扯着嗓子”

听老师读，（让学生评价）

一边看图一边小声再读读。

看图说故事。

用一句话来把这个故事讲出来

说说“狐假虎威”这个成语的意思。

猜“假”的意思（对照读句子）“假”是借的意思。

查字典看“假”的解释，联系上下文选解释（再读课题）

谈谈自己知道了什么。

交流打算怎样去解决这些新问题。

听老师小结

在整体感知课文的基础上，引导学生查字典联系上下文选择“假”是的意思。

这样的教学充分实现了以学生为本的教学原则，同时还渗透了学法的指导。

六、作业。

1、抄写字词。

2、熟练准确地朗读课文。

七、板书设计：

7.狐假虎威

狐假虎威

主备人：

宋娜

授后小记：

授课日期：

月日

3本教时为第2教时备课日期3月17日

1．会认读、书写本课五个生字“抗、令、活、信、闷”，了解生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在诵读中感受老虎和狐狸的形象，领悟课文所蕴含的寓意。

1．有感情地朗读课文，感受狐狸和老虎的形象。

2．领悟课文所蕴含的寓意。

讲授法、讨论法，并结合课后继续指导

一、读课题，复习词语导入。

1．齐读课题：

狐假虎威

2．课题中的“狐”和“虎”分别指什么？

3．在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？

用你知道的词语说一说。

用你知道的词语讲一讲老虎。

4．我这儿有一些词语，就是用来形容狐狸和老虎的：

狡猾神气活现摇头摆尾大摇大摆半信半疑东张西望

5.过渡：

狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？

二、看图画，学习第一段。

1．看课文的第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？

2．出示第一段：

在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。

一只狐狸从老虎身边窜过。

老虎扑过去，

齐读课题：

想课题中的“狐”和“虎”分别指什么？

（坏、谗、狡猾、骗子……）

（凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王……）

指名读，齐读。

看插图，说图上画了什么事情。

齐读第一段。

此环节中引导学生在阅读中识字，在语言环境中识字。

把狐狸逮住了。

3．这一段里，狐狸是怎样经过老虎身边的？

书上用了哪一个字？

4．点出“窜”，板书，读

5．狐狸为什么要“窜”呢？

受到惊吓，很多动物都会窜，你知道还有哪些动物会窜吗？

6．请你用朗读把狐狸害怕老虎的样子读出来。

三、第二、三段朗读训练。

1．过渡：

尽管狐狸窜得快，还是被老虎逮住了，我们来看看狐狸的反应。

出示课文内容：

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：

“你敢吃我？

”

“为什么不敢？

”老虎一愣。

2．指名读第二段，想一想：

哪个词语讲了狐狸的反应？

根据学生的回答，点出：

骨碌一转扯着嗓子

狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？

它为什么要“扯着嗓子”问呢？

3．指名读，读出狐狸的样子。

4．老虎有什么反应呢？

5．哪个字写出了老虎的反应？

板书：

愣读这个字

什么叫“愣”？

老虎为什么会“愣”？

读“窜”。

（因为狐狸害怕老虎，想早一点溜走。

）

说说还有哪些动物会窜。

指名读，齐读，读出狐狸害怕老虎的样子。

读出示的课文。

交流“你敢吃我？

”为什么不敢？

（骨碌一转扯着嗓子）

（狐狸想到了主意）

（故意装得很凶，想吓到老虎）

齐读出狐狸的样子。

读“愣”

理解“愣”（呆住了）

（别的动物看到老虎都害怕，这只狐狸竟然不怕，

整个识字过程遵循学生的识字规律及年龄特点。

多种形式的识字激发了学生主动识字的积极性。

针对故事中的“狐狸”，抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“大摇大摆”等这些词语，训练学生朗读的语感，突出狐狸的狡猾模样；

6．分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话

7．过渡：

我倒想看看这只狐狸究竟会耍什么花样。

四、第四、五、六段朗读训练。

1．出示课文内容：

“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。

我看你有多大的胆子！

老虎被蒙住了，松开了爪子。

狐狸摇了摇尾巴，说：

“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。

齐读，用自己的话说一说狐狸的主意是什么。

2．老虎相信了吗？

你从哪些词语中看出来的？

根据学生的回答，点出“蒙”“松”，并且板书，读

什么叫“被蒙住了”？

想一想，狐狸怎样说话，才能使老虎上当？

（评价参考：

这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；

这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。

3．齐读第四、五、六段

五、朗读表演第七段。

这只老虎不仅松开了爪子，它竟还跟着狐狸走了。

还敢这样讲话）

分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话。

齐读。

说一说狐狸的主意是什么。

读“蒙”“松”。

（被骗上当了）

（要凶一点）

指名读狐狸的话

针对“老虎”，当然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”这四个字，表现出它的智慧不足之处。

通过比较，让孩子们真正体会狐狸的狡猾，老虎的大意。

最后再引导学生通过对词语的理解，展开合理的想象，促进学生朗读的感悟，

2．出示第七段（略）

3．哪些词语表现了狐狸的样子？

读一读。

想一想：

狐狸为什么窜？

刚才这么害怕，现在却是神气活现、摇头摆尾，如果你是老虎，你会怎么想？

4．根据学生的交流，点出词语：

半信半疑，东张西望

5．看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来？

学生选角色进行表演，引导学生进行评价：

他表演得像吗？

如果你认为不像，说一说怎么改。

六、略读第八、九段。

1．看图，动物们有什么反应？

原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

2．动物们为什么吓得撒腿就跑？

它们怕的是谁？

老虎认为它们怕的是谁？

3．在这种情况下，这只老虎会怎样对待狐狸呢？

4．真是一只狡猾的狐狸啊，它借老虎的威风，不仅吓跑了百兽，而且也吓跑了这只大老虎。

5．齐读第九段。

小狐狸骗住了大老虎，从这个意义上说，这是一只什么样的狐狸？

再读读课文，换个角度想一想，你有没有不同的理解。

填一填，说一说。

这是一只（）的狐狸，理由是（）。

七、回归整体，多元理解。

在现实生活中，也会遇到一些坏人让我们面临危险。

我们要像狐狸这样动脑筋想办法解救自己。

美国就有一个叫詹妮的九岁女孩，被坏人绑架后，非常机智，她一边装作害怕的样子听坏人的安排，一边用心记下周围的标志以及坏人的电话，最终成功地逃脱，还帮助警方抓获了这个叫戴维的坏蛋。

八、学习生字。

1．出示生字，领读，练习扩词。

教师介绍生字的记法和写法。

2．介绍自学生字的方法（读方法）

自学生字三步走：

借助拼音读一读

看清字形记一记

记住笔顺写一写

3．学生用此方法自学生字，并进行交流

4．范写，学生书空练习

学生练习书写，播放音乐，教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

九、课堂作业。

2、熟练准确有感情地朗读课文。

3、把故事试着讲给家人听。

板书设计：

7狐假虎威

抗令活信闷

齐读第七段。

（神气活现摇头摆尾）

读一读这两个词语。

读出示句子。

想想老师提出的问题。

学生的交流。

表演狐狸和老虎的样子。

学生选角色进行表演，学生进行评价。

指名读课文。

想问题，回答问题：

动物们为什么吓得撒腿就跑？

说说在这种情况下，这只老虎会怎样对待狐狸的。

听老师小结。

齐读第九段

（狡猾）

听老师小结举例。

读生字，听教师介绍生字的记法和写法。

介绍自学生字的方法（读方法）

自然而然，学生的朗读水平就更上了一层。

在学生理解《狐假虎威》这则寓言故事的基础上，让学生说“这是一只（）的狐狸，理由是（）”。

接着教师讲詹妮的故事，引导学生多元化地理解狐狸（爱动脑筋）并进行相关教育。

3本教时为第3教时备课日期3月17日

1．能正确、流利、有感情地朗读、复述课文。

2．读读、想想、说说、演演故事内容，并完成相关练习。

1.有感情地朗读、复述课文。

2.完成相关练习。

一、检查。

　指名三人感情读，教师相机指导

引导学生回顾上节课的学习内容，以“我知道了”为话头谈谈上节课的学习所得。

二、当一回小听众，整体感知。

1．教师借助故事营造的情境激趣：

小朋友，想不想演一演这个故事呢？

2．学生以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演？

教师加以提示：

比如，小动物的语言，动作，表情。

3．学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。

三、当一回小导演，研读文本。

4．学生再以小导演的身份选择自己最感兴趣的内容在小组内研究一下该怎么演。

小组讨论，老师巡回指导。

5．小组汇报各自的研究所得。

三人有感情朗读课文。

指名说所得。

以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演？

汇报自己找到的认为可以表演的内容。

再以小导演的身份选择自己最感兴趣的内容在小组内研究一下该怎么演。

在表演的过程中，为了让学生大胆表演，我和孩子们一起创设情境，一起表演，一起进行评价，学生的兴趣很高，孩子

四、当一回小演员，活化语言。

1．学生在小组内选择自己最喜欢的角色戴上头饰在小组内演一演。

2．小组合作汇报演出，评价。

五、当一回小演员，内化语言。

请学生上台讲故事，评价。

六、当一回小裁判，自主体验。

1．引导学生自由发表对狐狸的看法。

2．在学生对狐狸有不同看法后，引导学生做小裁判，把自己的看法和理由写下来。

3．学生阐述自己的意见和观点。

4．教师小结。

七、课堂练习。

1．在括号里填写恰当的词，并读一读，你有什么发现？

摇（）摆（）半（）半（）（）张（）望

我发现了括号里的词都是一对（）词。

2．比一比组词。

派（　　）　爪（　　）　胆（　　）

　旅（　　）　瓜（　　）　但（　　）

八、课堂作业。

完成《补充习题》上相关练习。

小组讨论、汇报各自的研究所得。

在小组内选择自己最喜欢的角色戴上头饰在小组内演一演。

小组合作汇报演出，评价。

上台讲故事，评价。

自由发表对狐狸的看法。

把自己的看法和理由写下来。

学生阐述自己的意见和观点。

听教师小结。

们的表演当然也比较精彩，收到了事半功倍的效果，也使孩子们更加深刻地了解了课文内容，便于学生复述课文。

此环节中的三组形近字学生容易混淆，进行比较分辨然后结合意思组词，可以加深学生的印象。

旅（　　）　瓜（　　）　但（　　）