重庆师范大学综合阅读学业成就评价方案Word文档格式.docx
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评价内容
目的发展性
①以阅读理解能力发展为主要目标
②以阅读方法的迁移运用为重点目标
③以情感态度发展为辅助目标
任务操作性
成果观察性
评价工具
多样性
教学目标（教师）
观察记录表（教师、学生）
行为核对清单（学生）
适应性
评价主体
参与性
教师
学生（自评与互评）
体验性
实践性
在评价内容上，应当在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面兼顾，但要有所侧重。
评价阅读知识与阅读能力，是课文阅读评价的重点，它以课文教学目标为参照，可以通过教师在课堂教学过程中观察学生的阅读表现来实现阅读学业成就的评价，其评价工具是教师备课时编制的教学目标。
评价阅读过程和阅读方法，可以由教师通过观察来评价，也可以通过同伴观察来评价，其评价工具是观察记录。
评价阅读过程与阅读方法，还可以由学生自己来完成，其评价工具是行为核对清单。
在课堂教学结束时，学生自己对照核对清单上的各个项目，进行自我评估，可以帮助学生将内隐的学习过程和学习收获借助物质手段外显出来，及时发现学习的成就与问题。
在评价工具上，需要灵活选择适合教师和学生各自不同评价主体使用的评价工具。
例如，教师的主要评价工具是教学目标。
也可以使用观察记录。
学生使用的评价工具可以是观察记录，还可以阅读行为核对清单。
在评价主体上，应当师生互为主体，选择最恰当的评价工具，收集最有效的阅读表现证据，赋予学生阅读学业成就以价值。
（二）课文阅读评价工具
1 教师使用评价工具
教学目标。
是学生课文阅读表现程度的具体规划与说明，教师参照教学目标，可以对学生在课文阅读中所表现阅读行为表现程度做出价值判断。
观察记录。
教师在课堂上还可以使用观察记录作为评价工具，它可以及时记录学生在课堂上阅读课文过程中的具体阅读表现。
观察记录的内容可以包括阅读学习结果的三个维度，也可重点观察某一个方面。
例如观察学生的阅读兴趣或阅读习惯，通过记录其阅读中的行为表现特征，可以作为学生在学习一定阶段后的学习结果证据，进行对比分析，判断学生的学习进步情况。
观察记录可以以学习结果为维度，分别记录个别学生的阅读表现和全班学生的阅读表现。
也可以阅读过程为维度，重点观察与记录学生在阅读方法上的行为表现程度，例如课堂讨论中的发言人数，学生所作用的阅读方法，学生在阅读表现中的不良行为特征等。
还可以从阅读情感态度的维度来观察学生的阅读倾向性和恒常性的改变。
2 学生使用评价工具
就是同伴互评的评价工具。
它由学生在小组讨论中记录同伴的阅读表现，实现同伴的目的。
学生使用的观察记录与老师使用的在观察内容和观察侧重点上有差异。
教师针对全班学生进行观察或者针对个别特殊学生进行；
学生观察记录主要针对同一学习小组的成员进行观察。
核对清单。
这是研究者开发的一种学生自我评价工具。
它将阅读教学目标和阅读收获分别陈列在一张表格中，分别从阅读能力、阅读方法、阅读体验、阅读联想、阅读想像、阅读感悟等各个方面设计出不同的考查等级，学生核对清单中的各个项目，可以帮助学生清晰地查看自己在课堂阅读学习过程中的阅读收获，对自己 阅读学习做出价值判断。
因此，阅读行为核对清单对于帮助学生自评极其重要。
阅读行为核对清单如表5－9所示。
（见第118页）
（三）课文阅读评价方案评析
课文阅读评价方案的意义，在于引进了学生作为评价主体的新课程评价理念，开发出了学生自我评价工具，能够帮助学生自我判断学习的意义。
通过具体的物质手段，可以帮助学生反省自己内隐的学习过程，可以帮助学生清醒地记录与再现学习的收获，也能够及时发现问题，做出学习内容和学习策略上的调整。
可以帮助学生自我评判自己的阅读学习结果，实现阅读学业成就评价的主体参与立场。
表5－9 课文阅读表现核对清单（学生自评工具）
教学目标
阅 读 收 获
阅读能力
积累
不多 很多
分析/概括
评判
欣赏
1
2
3
阅读方法
摘录
提要
评析
讨论
阅读体验
价值认同
阅读联想
阅读想象
阅读感悟
不喜欢 很喜欢
1 2 3 4 5
不赞同 很赞同
无联想 有联想
无想象 有想象
无感悟 有感悟
这份课文阅读表现核对清单（学生自评工具）的设计以《语文课程标准》的评价建议为依据，从阅读知识与阅读能力，阅读过程与阅读方法，阅读情感体验与价值认同三个维度为基本的评价内容，以本论文第四章的调查分析结果为评价重点。
在操作定义上，以等级评定为评价指标。
第四章的调查结果分析显示，学生在阅读体验能力和阅读想象能力上存在不足，因此，这份评价工具特别对于阅读想象能力和阅读体验能力做出了等级评定设计。
评价工具的选择使用与设计开发，直接体现了评价者的评价取向。
适合学生自我评价的评价工具，能够帮助学生及时了解自我学习的收获，帮助他们对自己的学习所得做出价值判断。
适合学生自我评价的评价工具，能够帮助学生发现学业成就的内部价值，实现对学业成就评价的内部价值的欣赏。
因而，开发基于学习结果的阅读评价方案中的评价工具，应当能够对于阅读知识与阅读能力的收获具有取证意义，对于阅读过程和阅读方法具有取证意义，对于阅读情感和阅读体验具有取证意义。
上述《课文阅读表现核对清单》（学生自我评价工具）在课堂阅读教学中的使用，其意义并不仅仅是学生学习过程中外在形式上增加一份可操作的表格，这份阅读表现核对清单的实质是对学生言语经验发展中内在价值的欣赏，它是评价方案价值取向的具体体现，是在新课程理念下的评价范式转换的具体体现。
这份核对清单，可以让每一位学生都能够从阅读教学中找到自己在课堂学习上的收获，这份收获与以往在课堂上的结果不同，它不是来自于教师的外部评判，而是来自于自我的学习价值判断，这份核对清单能够让学生获得学习成就感，感受学习的乐趣和阅读的乐趣，能够让学生欣赏自己的阅读收获。
因此，这份核对清单强调学生自己对学习结果的价值判断，表现出了阅读学业成就评价中的主体参与立场，同时，它紧紧围绕阅读行为和阅读体验展开，充分体现了阅读学业成就评价的言语实践立场和情感体验立场。
综上，评价工具的选择使用与设计开发，直接体现了评价者的评价取向。
这种适合学生自我评价的评价工具，能够帮助学生发现学业成就的内部价值，实现对学业成就评价的内部价值的欣赏。
二、主题阅读评价方案：
基于教材的文本阅读
基于教材的文本阅读的主题阅读评价方案是指以语文教材或语文参考书为阅读内容的阅读表现评价方案。
其评价主体是学生，在评价内容上，阅读能力评价以阅读欣赏能力和创造能力为主，阅读方法评价以略读和浏览为主，阅读态度评价以阅读体验为主；
在评价工具上，有阅读行为核对清单、阅读活动观察记录、阅读档案、阅读日志等。
编制基于教材的主题阅读评价方案主要应当遵循以下步骤：
第一步，确定阅读目标；
第二步，设计阅读任务；
第三步，设计作业形式；
第四步，制定评价标准。
（一）案例展示
以高中课文《读＜伊索寓言＞》为例。
这篇课文主要剖析人类劣根性的九种表现及其根源。
在课文学习以后，可以引导学生在课文阅读的基础上，阅读相关主题的作品，并完成相应的阅读任务。
确定阅读主题为《寻求美丽人生》
例1：
《寻求美丽人生》
——主题阅读评价方案
第一步，确定主题阅读目标：
1.引导学生探究产生人类劣根性的原因，鼓励学生寻求自己的美丽人生。
2.发展学生的阅读评判能力。
第二步，设计主题阅读任务：
1.阅读有关作者钱鐘书的相关文献，选择自己喜欢的内容做摘录。
2.阅读有关人性优点与缺点的作品，选择自己认为重要的内容做索引。
第三步，设计主题阅读作业形式：
1.提交人类劣根性调查报告
2.提交改善人类劣根性措施的小论文
3.创作与表演课本剧《美丽人生》
4.创建电子出版物《美丽人生》
5.创建学生网站《美丽人生》
第四步，制定主题阅读评价标准：
1.提交主题阅读作业中的任何一种作业。
2.作业中必须包含自己班级中存在的人类优点与缺点各两项。
3.作业必须以三人以上的小组形式完成。
在指导学生完成主题阅读任务和主题阅读作业的时候，可以布置阅读思考问题，帮助学生在阅读中搜集材料、形成观点，发展他们的阅读评判能力和阅读想象能力。
这些问题分为主题问题和内容问题。
主题问题是指以阅读主题为核心的问题，例如：
①人类劣根性对人类社会有哪些危害？
②改变人类劣根性的主要措施有哪些？
③你怎样发展自己的健全人格？
④你怎样实现自己的美丽人生？
内容问题是指具体的阅读内容的问题，例如：
①什么是人类劣根性？
人类劣根性对人类是否有害？
有哪些危害？
②你能列举哪些人类劣根性？
它们有什么危害？
③你能想到哪些改善人类劣根性的补救措施？
它们有什么作用？
④你怎样理解健全人格的含义？
你怎样发展自己的健全人格？
⑤你怎样理解美丽人生的含义？
你怎样实现自己的美丽人生？
这些问题都是具体的内容问题，能够帮助学生在回答具体问题的过程中完成阅读作业。
在主题阅读评价方案中，课本剧改编与表演是主题阅读评价方案的有效形式。
也是最容易实施的主题阅读评价形式。
案例1是重庆市北山中学以课文《项链》为阅读主题的阅读评价方案。
案例1：
《项链奇遇》
——基于教材的主题阅读评价方案
方案设计与实施 洪虹
（重庆市北山中学）
第一步：
活动准备
第二步：
分配任务
第三步：
讨论标准
第四步：
实施评价
第五步：
评定等级
第六步：
反思与总结
一、评价内容
（一）阅读目标
认知目标
1.欣赏课文《项链》，尝试编剧与演剧，为第十四周戏剧艺术节作铺垫。
2.欣赏课文语言对于表现人物性格与思想感情的作用，根据情景创造形体动作。
3.发展阅读想象力和阅读创造力。
情感目标
1.阅读课文《项链》，自编自演课本剧，体验与感悟文本中的人物形象和主题，树立高尚的人生观和价值观。
2.培养合作意识，提高阅读兴趣，发展阅读欣赏能力与阅读创造能力。
（二）阅读任务
1.阅读课文《项链》，选择自己喜欢的人物或段落并做出摘录。
2.阅读作者莫泊桑及其相关作品，做索引笔记。
3.阅读有关《项链》的评论和有关作者莫泊桑的评论，做重要问题笔记。
二、评价工具
1 （学生讨论的）评价分细则
2 （学生讨论的）阅读行为核对清单
3 观察记录
三、评价标准
（一）总则
1.剧本中要包含课文中的原文。
2.剧本中要包含有关作者的评论。
3.剧本中要包含现实生活中的某个生活细节或片断。
（二）细则
总分100分，共10名评委，每组次最高为10分（超过10分为0分）。
1.剧本编写和排练认真，剧组同学合作愉快。
（2分）
2.剧本台词和动作设计符合作品主题、人物个性和心理，有必要的舞台提清晰。
（3分）
3.演员认真表演，台词表述生动，形体动作能够准确表现情景。
（5分）
（评价方案说明：
本学期的课本选文文体为小说和戏剧（除古文），综合性学习活动安排是“感受小说的艺术魅力”和“编剧与演剧”。
经过对教材的分析，同时考虑到莫伯桑的《项链》是高一英语课本上已经学习过的课文，拟于第三周举行一次以“寻求美丽人生”为主题的综合性学习活动，为第十四周的戏剧节作铺垫。
故本次改编课本剧以教师为“艺术总监”，作为活动的指导者；
学生则通过分组分别以“导演、编剧、演员、剧务”作为活动的主体，充分考察学生的主观能动性和创造力，以此作为了解学生综合素质和能力的参考。
同时为本期的教学活动做总体的估量和安排，利于确定有效的课堂教学目标，也为顺利过度到高三做准备。
）
四、评价主体
1 学生
2 教师
实施过程
一、阅读准备活动【共二周】
（一）准备阶段
1.宣布于第三周进行本期第一次综合性学习活动——编剧与演剧，为第十四周的戏剧节拉开序幕。
2.确定评委10名，秘书1名，分10组（每组6-10人，包括：
演员、导演、编剧、旁白与剧务），主持人2名。
其他学生为记者。
【学生分组名单见附录】
3.明确活动要求：
认真分析课文，集体编写剧本，合作完成下列各个步骤，表演时间为1-8分钟每个。
（二）展开阶段
1.确定表演内容与形式
⑴从小说《项链》中任选一两个精彩片段，分角色朗读，同时加上形体动作表演。
⑵编写新剧本，例如：
《假如项链没有丢失》、《寻找项链的（惊险、诡异、荒唐…）经历》、《知道项链是假的之后》等。
注意：
剧中人物不能太多，情节不能太复杂，场景不能切换过多，要有必要的舞台提示文字。
2.确定剧本主题，拟订剧本提纲，形成初稿
初稿的内容包括：
情节，角色，场景切换次数，旁白、对白与独白，体态语言等。
⑴排演，形成定稿
初排：
演员根据初稿中的舞台说明，感受规定情境，与同演者建立起真实的感情交流，对剧本进行初步修改。
细排：
演员考虑如何运用动作和神态来刻画角色性格，继续对剧本进行细节修改，形成定稿。
⑵根据定稿反复排练
⑶教师抽查5个表演。
抽签决定表演次序。
主持人根据次序写好串词。
二、阅读创造活动
第一部分：
阅读创造
【活动目标】
学生通过演出剧本，体验成功与失败的复杂结果，增强心理承受能力。
明白“台上十分钟台下十年功”的道理，形成过程重于结果的意识。
【活动步骤】
1、
主持人的开场白（主持人串词见附录）
宣布评分细则、渲染活动气氛。
2、
依照抽签次序进行表演。
（学生剧本见附录）
3、
评选优秀小组。
（评分细则见附录）
4、
主持人宣布活动结束。
5、
布置作业
根据本节课观看情况对“导演、编剧、演员、剧务”等同学于下节课进行现场采访，每人至少设计两个采访问题。
第二部分：
阅读反思
通过召开记者招待会，反思活动过程，总结成功经验和失败的教训。
以此进一步实现活动的总目标。
【活动步骤】
1、各班分别召开记者招待会，进行现场采访。
采访时间定为三十分钟（学生畅所欲言）（秘书作会议记录，见附录）
2、教师小结
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对小说主题和主人公形象的解读也是多元化的。
以现场表演的情况为基础，从剧本的内容，尤其是人物个性化的台词和动作，以及演员的表演才能和不足之处进行综合评价，力求点到为止。
3、布置作业
写一篇活动反思或活动总结。
要求：
800字以上，题目自拟，内容包括对活动的反思或总结。
观点明确，条理清晰，情感真实。
4、学生作业
（二）案例分析
从学生的反思作业中，可以看出学生在这次主题阅读评价活动中所获得的体验与启迪。
这种在真实情境中的评价方案有其独到的优势，这就是没有标准答案，学生可以自己寻找解决问题的办法，发挥自己的创造性和个性。
但不足主要在于其评价的信度和效度不高，学生表现的偶然性大，同时这种评价方式比较耗费时间和精力。
三、主题阅读评价方案：
跨学科的多元阅读
所谓多元阅读是指阅读的对象不只是文本，还包括实物、影像、图片、图表等多种媒体形式；
所谓学科渗透，是指阅读内容不限于语文课程，还有其它课程内容的交叉，具体说来，是指在阅读中至少涉及到两门以上学科的内容。
因此，跨学科的主题阅读评价方案，也可以简称为多元阅读评价方案。
例如《阅读我身边的建筑》这一评价方案，它要求学生以自己身边的建筑实物为阅读对象，在完成阅读任务的时候，必须提交一份阅读作业，这份作业中，必须包含以下内容：
①自己（包括小组同伴）拍摄的一幅这一建筑的照片；
②媒体所介绍的与这一建筑相关的历史故事，③小组提交的保护这一建筑相关的建议。
要评价这样的阅读活动表现，仅仅通过语文教材中的文本阅读不能完成阅读任务，必须通过多学科的内容交叉才能完成阅读任务，都能实现阅读目标，完成学业成就评价。
编制跨学科阅读学业成就评价方案的要点是确定评价目标和设计评价任务。
具体步骤如下：
第一步，设计评价目标，检查当前的教学实践：
学生在阅读中会遇到什么问题，能够做什么事情？
怎样获取学生阅读的证据？
第二步，寻找与利用阅读资源，阅读哪些身边的建筑？
第三步，安排评价任务，最早收取哪些证，时间定在什么时候？
最后收取证据的时间大致是哪一天？
每一个阶段要收取哪些阅读表现证据？
第四步，收集证据，实施评价。
案例2《生动的旅行》是布朗克斯威尔高级中学九年级西方文明课程中，地理学的表现性评价案例。
案例3《阅读我身边的建筑》是上海华新中学实施的以建筑为主题的跨学科阅读学业成就评价方案的实施过程和实施结果。
案例2由两个部分构成：
第一部分是对表现性任务的陈述，第二部分是对评分细则的陈述。
案例2 《生动的旅行》
一、表现任务：
有一个由神职人员和学生艺术家构成的旅行团，他们的共同特点就是对文艺复兴运动的浓厚兴趣。
每一个旅行团成员都列出了他们想去参观的文艺复兴时期的人物的家乡或工作的地方或牧区。
你的任务是把这次旅行设计得上旅行团成员都 能够满意。
他们希望在5月21日（星期四）启程前看到已经标明了他们将参观哪些地方的地图。
下面所列出的是他们想参观的文艺复兴时期著名人物的名单。
你可以安排旅行团去观赏一们著名艺术家的作品（可以不是在艺术家的家乡）和著名的历史事件的发生地（革新家或人文学家曾在此做过某些具有重大意义的事情），也使他们在看到慕名而去的东西时体验到一种真切的欧洲之旅的感觉。
二、表现评分细则
《文艺复兴巡礼》评分细则
A：
①一张清楚、详细的地图，准确地标示出此次施行所要参观的每一个地方。
②一分撰写得很好的地图说明，解释为什么选择这些地方停留以及每个停留的地方其历史意义何在；
还要解释为什么旅行计划的安排合乎逻辑，如为什么要从这个地方到达下一个地方而不是另外一个地方。
③清清楚楚连贯地口头解释此次旅程，负责而连贯地回答有关的提问。
革新家或人文学家
艺术家
伊拉斯莫
多那太罗
马基雅弗利
加恩·
瓦恩·
爱克
托马斯·
莫尔
阿尔布里奇·
丢勒
马丁·
路泽
波堤切利
亨利八世
阿尔贝蒂
茨温利
拉裴尔
约翰·
卡尔文
列奥那多·
达·
芬奇
莎士比亚
米开朗琪罗
提香
霍尔拜因
彼得·
勃鲁盖尔
哈佛罗尼穆斯·
博施
B：
①一张相对清楚而完整的地图，标出了此次所要到达的地方，但某些总分缺乏精确的细节或不够清晰。
②有时地地图的书面说明，解释了为什么选择这些地方参观，但其历史意义阐释得不够深刻；
简要地解释了旅行计划背后的逻辑原理，但没有很好地将各站点之间联系起来。
③清楚并相对连贯地口头读解本次旅程，且能机智、准确地回答提出的大多数问题。
C：
①一张地图展示了此次旅行的路线及各个要参观的地方，但不是很详细、很精确。
地某些人来说，可能并不能马上明了这张地图的主要意图是什么。
②有书面的旅程说明，告知了每一站是什么地方，简要地解释了诸如为什么要选择这些地方停留的原因，但没有任何历史单方方面的详细说明。
③没有精心准备，只肤浅地口头解释了此次旅行的各个站点，而且未能充分、清楚地回答所提出的问题。
D：
①所绘地图只是大致标出了此次旅行可能停留的各个地方，所投入制作的精力及所展示的结果都是少得不能再少。
②有对地图的书面说明，同 只是框架性的，所投入制作的精力及所展示的结果民是少得不能再少。
③口头的读解提示：
地图和书面说明的作者对主题未能进行充分的研究，而且没有掌握所布置的作业任务。
E：
最后期限未能交出作业，或者即使交了作业，但质量极其低劣，几乎不能辨别其与所布置的作业具有什么关系。
案例2向我们呈现了国外真实性表现评价的主要内容。
其中最关键的地方就是制定评分细则。
制定评分细则以教学目标为依据，可以通过以下问题帮助教师建构评分细则：
我们设计与实施这一评价方案的目的是什么？
学生在学习中存在什么问题，他们能够做什么事情？
怎样才能获取学生学习的证据？
案例3《阅读我身边的建筑》由三个部分组成：
第一部分是阅读方案，第二部分是实施过程，第三部分是学生的阅读表现作业。
案例3：
《阅读我身边的建筑》
一、阅读方案
《阅读我身边的建筑》
——跨学科主题阅读学业成就评价方
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