初中生物复习课的教学策略(发).doc

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初中生物复习课的教学策略（发）

摘要：

要上好生物复习课，要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，才能最大的限度地取得复习效果。

关键词：

生物 复习课 教学策略

生物复习课，与新课是有明显区别。

根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。

因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。

但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。

俗话说，回炉的烧饼不香。

究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。

其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。

我曾以《被子植物的一生》为课题，承担了一节全省的复习研究课。

这节复习课《被子植物的一生》的教学流程图如下：

以下是我就这节《被子植物的一生》复习课教学策略的思考。

一、教学过程注重开放，突出主体。

（1）抓准复习的起点。

抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学习内容的具体目标，研究这具体目标在教材中的呈现，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。

使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题。

《被子植物的一生》一课与生活和农业生产联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。

抓复习的起点要依据学生实际。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：

“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。

也就是说在复习前教师要对学生的认知和能力要了解，对学生掌握知识的情况要了解，对学生的求知心理特点要掌握。

既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。

尤其要对基础好的和基础差的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。

（2）突出学生自主梳理的过程

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。

传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。

新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。

我在《被子植物的一生》一节复习课教学的课前，就要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。

这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积。

同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，更利于形成知识网络和查漏补缺。

另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。

（3）突出复习方法的渗透

复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。

在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这一环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。

整节课上完，学生的基础知识得到了深化和巩固，收效甚佳。

布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，

而是要教他参与构建知识的过程。

学生“说”学习过程和学习方法，正是实现学生自我构建知识体系的过程。

（4）注重学生积极有效的参与

复习过程是一个信息交流过程，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。

复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

因此，复习课的设计要以灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点，让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。

《被子植物的一生》一课设计的“快速热身”、“交流平台”、“探究能力应用”、“链接生活”等环节就基于有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。

二、挖掘知识间的内在联系，提高整合度。

初中生物知识，存在着纵横交错的联系，因此，复习时要把握“理”和“通”。

“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。

“通”是融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。

复习课教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联，使知识系统化、网络化，使学生在较深层次上同化这些知识。

如：

复习《被子植物的一生》专题时，要重视植物知识的横向联系，以绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用为引子，由绿色植物的四大类群过渡到被子植物的生命周期，然后将种子萌发、植株的生长和开花结果的知识归纳串联起来，把各种知识相互融合在一起，形成体系。

经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。

另外在复习时还常用到比较的方法复习，如将菜豆种子和玉米种子的结构进行比较，学生更容易弄懂它们之间的区别和联系。

三、练习内容多样化，强调探究和应用。

（1）突出练习的实效性。

练习是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。

在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。

同时要讲究练的形式、练的实效。

设计《被子植物的一生》一课的练习时，就采用了多种形式。

如概念的复习，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”，在“基础知识抢答”的形式呈现；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱，设计“识图比较两种种子的结构”、“种子萌发所需的环境条件探究练习”，就侧重培养了学生这方面能力；练习的设计还可以让学生提出问题、动脑设计练习，还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。

（2）加强练习的应用性。

自新课程实施以来，中考命题的越来越重视体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题，因此在复习课中更应联系生活学生物，加强练习的应用性，通过应用理论知识来解释日常生活典例，前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用。

复习《被子植物的一生》专题时，我就专门设计了“链接生活”这一环节的练习，如“在农业生产中为了达到高产的目的，在播种前如何选种？

”、“农作物种子历经太空遨游后，长成的植物可能和普通的植物有所不同，产生这一现象是因为种子萌发的环境条件发生改变了吗？

”、“玉米的果穗上常有缺粒，主要原因是什么？

怎样弥补不足？

”等等，这样的练习设计让学生体验到生活中处处可用到生物

知识，发展了学生的思维，提高了学生解决实际问题的能力。

其次，新课标所构建的课程基本理念中，科学探究能力是大力提倡，并需要深入探索的。

因此考查探究能力的练习设计必不可少，在复习课中更应重点落实和培养。

《被子植物的一生》中的“探究能力应用”这一环节就侧重于学生科学探究能力的训练。

总之，生物复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，还要关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。

让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，就能收到理想的复习效果。

如何提高初中生物复习课的效率

复习是教学过程中的一个重要环节。

学生考试成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。

我根据自己的教学实践，认为在复习中教师应该注意以下几点：

  一、 忌“重放轻抓”

  生物课是“副科”“，很多人都不重视，一些老师在复习时往往采取“自由式”复习法（又称“放羊式”复习法）。

这种复习方法，忽视了教师的主导作用。

如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使大部分学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。

正确 的复习方法应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支 配。

  二、 忌“重练轻讲”

  总复习的目的和任务，在于帮助学生对所学的知识加以整理和总结，系统地掌握知识，进而巩固和提高。

因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生掌握和理解每一个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础 打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅做题是难以达到上述目的的。

在复习中，有的教师把讲练结合、精讲、精练片面地理解为以练为主、以练代讲，发给学生大量的练习，忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了 练习课。

这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。

因此，在总复习时，一定 要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲 、以练代学。

  三、忌“重文轻图”

  在新课改的课本中，有大量的插图。

这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩，而且在考试亦有一定量的识图题，在复习过程，通过引导学生对图的识别和分析，有利于学生对知识的理解和掌握。

如何上好初中生物复习课？

一直以来，没有认真去钻研过复习课的上法，所以当提到复习课该怎么上时，我脑海里都是一片茫然。

昨天教研会，听了一节魏老师的复习研究课，很有收获。

这节课的主要复习内容是：

“遗传具有一定的规律性”，这部分知识也是本次成都市初二会考的命题重点。

她的这节课最成功之处在于学生参与度非常高，而且复习的针对性强。

如何来体现复习的针对性和高效性呢？

她这节课的教学模式非常值得我学习。

一、查漏：

针对要复习的内容列出5道选择题，要求学生快速独立完成。

然后通过学生的对答案的回答情况，了解他们对这部分知识的遗忘程度。

在这里，略有不足的是，有两道选择题是要求学生选择说法正确的一项，虽然学生能回答出答案，但可以让他们解释一下其他选项为何错误，这样能更好的了解学生更详细的情况。

二、补缺：

在“查漏”的过程中，除了老师，学生也已大致知道了自己未掌握之处。

此时，由老师列出本部分知识的重点及知识体系。

而学生则在提纲的提示下，自己阅读教材梳理知识结构，进行自我“补缺”。

由于这个班的学生程度是比较好的，所以在这里，魏老师没有再对这部分知识进行讲解，而是把时间都交给了学生。

但若是学生程度较差的话，在这个环节中，想必也是需要老师稍加讲解的。

三、习题巩固：

在“补缺”的基础上，关上课本，通过练习题进一步巩固知识。

对难度较大的题进行小组讨论并请学生分析解题思路。

而教师则在学生分析的基础上，总结出解此类题的一般规律。

如：

遇到“由性状表现来推导基因的显隐性时”，要寻找出“无中生有”（父母无，子代有）的性状，从而迅速判断。

又如：

在遇到由子代性状推亲代基因型这类题时，先找隐性性状等等。

这样一来，使得学生不仅会解一道题，而且以后在遇同类题时，都会轻松面对。

四、学生或教师总结：

总结这节课所复习的重要知识点及规律性知识。

由于不同的学生情况和不同的教学实际，相信复习课的上法是多种