必修四作业选择高中地理某节内容运用案例化教学模式设计一个Word文档下载推荐.docx

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（这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次现象的认识上升到原因的分析；

这要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。

③请为荒漠化防治提出对策和措施。

（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。

因此，属于创新性探究。

通过这三个问题的设疑，学生的思维积极性被极大地诱发，学生思维空间一次又一次地被突破。

教师设疑后，不能放任自流，主要有两个任务：

（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。

（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度，指导学生把握主题，指导学生理解知识的内在联系，指导学生系统地阐述问题等，为后一阶段的讨论奠定良好的基础。

3.拓展案例──合作探究

学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。

这可以为每个学生提供发表自己的看法、认识、见解的机会，更主要的目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。

我们为分组合作探究设计了一个拓展案例：

观察组合投影“海南岛地形图”和“海南岛卫星照片”，请各小组同学们结合西北内陆地区的荒漠化知识，讨论：

西北内陆地区的荒漠化与海南岛出现的荒漠化有何差别？

把讨论的结果填入下表，再由各小组派代表参与班级讨论。

自然地区

西北地区

海南岛

气候

植被景观

荒漠化地区的降水

分界线

自然原因

为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以6人左右为佳。

组长负责协调关系、记录讨论内容。

讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。

由各小组派代表向全班汇报讨论成果。

小组讨论遗留的有争议的问题，可以采用辨论，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。

4.总结评价──提高能力

案例化教学的最后通常是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。

本课总结主要包括以下两个方面：

（1）对学生在教学活动中的表现进行评价。

以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给予肯定，对有独特见解的同学给予表扬，对各小组学生参与合作探究的过程与结果给予合理的评价。

（2）对本案例重点学习探究的问题进行评价。

以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

“案例化”课堂教学模式应用的关键在于案例设计。

案例必须是开放的，是学生所熟悉的具体事物，必须是学生经过思考、讨论、研究后能够解决的，而且具有一定的梯度和实效性。

背景问题的呈现可以采用多种方式，尤其是现代多媒体技术的应用。

在整个操作过程中要注意教师与学生的地位与角色，教师答案的呈现要迟于学生的探究结论，答案要具有创造性和启发性。

问题解决要利于培养学生的能力，以及有利于情感、态度、价值观的实现。

地理课堂教学模式之四：

“案例化”课堂教学模式

“案例化”的课堂教学模式由“生活体验——展示案例信息——案例探究——技能形成”四个环节组成，此活动以案例探究贯穿始终，其要求如下：

1．生活体验营造案例背景——如在介绍高中地理“太阳高度角”这一节时，让学生思考“我们这个地区一些小杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向店外延伸多远最合适？

”一石激起千层浪，学生开始想到与太阳光线有关，进而让学生自觉了解太阳光线在一天、一年内的不同变化。

2．展示案例信息——教师根据案例背景提供一些探究所需的资料、方法，为学生的探究提供准备。

在这些资料的展示过程中，可能有的学生掌握的资料更具有代表性，我们也可由学生围绕材料背景提供相应资料，为合作学习打下伏笔。

3．案例探究——即依据“案例”信息，围绕核心问题，联系已有的知识，结合教材内容，探究地理规律和地理原因，并设计解决问题的方案或提出改进思路。

4．技能形成——即通过以上探究，新旧知识产生碰撞，体验探究喜悦和获取知识的快乐，使学生产生利用已有知识解决新的实际问题的欲望。

从学生的这种心理出发，教师创设新情境，提出新问题，让学生运用获得的知识与能力解决问题。

导入新课：

呈现：

两张图片——沙漠和沙尘暴图片

提问：

荒漠化是不是我们常说的沙漠化，请同学们欣赏景观图片，谈一谈感想与体会。

讲授提纲：

一、荒漠化的概念与分布

引导学生：

根据你的理解，运用下列关键词解释荒漠化的含义。

土地退化干旱半干旱地区沙漠化

师生共同评价与归纳：

荒漠化是一个动态发展过程：

实质——土地退化

分布——干旱、半干旱地区

形成原因——自然因素和人类活动的共同作用

表现——土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐渍化

（投影）“中国沙漠化土地分布图”和“全国荒漠化土地现状分布图”

学生读图说明我国荒漠化土地的大致分布状况。

（学生回答后，投影“我国荒漠化地区分布状况”，并作补充说明）

※全国荒漠化土地面积262万平方千米，占陆地国土的1/4

※土地荒漠化发展最严重的地区——西北地区

（教师讲述）荒漠化是当今全球最严重的环境问题之一，而我国则是世界上荒漠化最严重的国家之一，表现在荒漠化类型多样、面积较大、分布较广、受害严重。

（过渡）本节课我们以土地荒漠化最严重的西北地区为例，了解该地区荒漠化形成的自然原因。

二、荒漠化形成的自然原因

1、地形、海陆位置与荒漠化

从地理位置、地形分析我国西北自然地理特征。

（投影）“西北地区的位置和地形”图，要求学生读图观察西北地区在全国的位置、范围（大致边界、省级行政单位和邻国），并请一位同学到屏幕前指图表述。

（学生指图讲述，教师补充）西北地区位于我国西北内陆，亚欧大陆的中部；

东起大兴安岭，南到昆仑山脉－阿尔金山－祁连山和长城一线，行政区划上大致包括新疆、宁夏、甘肃北部和内蒙古大部。

东部和中部是辽阔的内蒙古高原，西部有昆仑山脉、天山山脉、阿尔泰山脉等高大山脉，其间夹有塔里木、准噶尔等内陆盆地（三山夹两盆）。

（教师讲述）与我们习惯上所讲的西北地区所不同的是，这里所讲的西北地区是指我国三大自然区中的西北干旱、半干旱区，包括内蒙古温带草原地区和西北温带及暖温带荒漠地区两个自然地区，其范围：

新、宁、甘（或陇）、内蒙古的大部分，吉、辽、冀、陕等省区的小部分。

（承接过渡）干旱是西北地区最突出的自然特征，根据大家已有知识，请简要说说本区干旱的主要原因。

（学生回答）略

（投影）“西北地区干旱特征的图示”，教师补充讲解：

由于西北地区深居内陆，远离海洋，很少受海洋水汽影响，再加上周边高大山地特别是隆起的青藏高原，进一步阻隔了水汽的进入，干旱就成为了这一地区最突出的自然特征，

是全球同纬度地区降水量最少、干旱程度最高的地带

西北地区干旱特征的成因图示：

（过渡）干旱特征对西北地区的自然和人文景观带来了什么影响？

（课堂活动1）请大家阅读课本P17图2.2思考题

西北地区自东向西水分条件与植被景观的变化有什么关系？

并分析原因。

（出示组合投影）“西北地区东西方向水热状况和自然景观演变”，先出示“我国降水地区分布图”，学生观察并思考：

① 

根据年降水量状况，判断我国从东南至西北降水的递变规律。

②由于降水的递变引起自然植被类型发生什么样有规律的更替。

（学生回答）略

再出示上述组合投影的下半部——自然景观演变：

荒漠荒漠草原草原草甸草原

每公顷产鲜草每公顷产鲜草每公顷产鲜草每公顷产鲜草

750千克750千克—1500千克1500千克—3000千克3000千克—4500千克西降水量50㎜以下200㎜以下300㎜以下400㎜以下东

思考：

受水分条件影响，我国西北地区自东向西自然景观呈现怎样的演变？

草原土地生产力相应有什么变化？

（学生回答）本区自然景观自东向西的演变是：

森林—草原－荒漠。

草原土地生产力也相应逐渐降低，载畜量随之减少（读出具体载畜量）。

2、降水的递变与荒漠化

降水

植被

至东向西逐渐减少

森林—草原—荒漠

（过渡）在干旱和半干旱的大陆性气候条件下，西北地区荒漠广布。

3、干旱的气候与荒漠化

基本原因——物理风化和风力作用强，多戈壁和沙漠

物质基础——地面覆盖疏松沙质沉积物

动力条件——大风日数多且集中，且集中在冬、春两季

4、气候异常与荒漠化

加剧

温带

大陆性

气候

少

多

降水的变率大

使脆弱的生态环境失衡

抑制

三、西北内陆地区的荒漠化PK海南岛的荒漠化

（课堂活动2）请同学们结合西北内陆地区的荒漠化知识，思考海南岛荒漠化的成因？

（出示组合投影）“海南岛地形图”和“海南岛卫星照片”，学生观察并思考：

组织学生完成此表内容：

海南岛西部

植被景观

分界线

自

然

原

因

四、课堂小结

五、课后作业

新疆的绿洲分布有什么特点？

请联系水源和地形条件解释原因。

专家点评：

吴飞老师的课具有以下特点：

一、教学思路清晰，逻辑性强，以案例为载体，注重深化与拓展

本节课是人教版必修3第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》第一课时。

以西北地区为案例，引导学生通过读图分析、自主探究，从案例所提供的具体事实中，归纳提炼出荒漠化问题产生的普遍性地理原理和一般规律。

再以海南岛荒漠化作为拓展案例，引导学生运用地理原理和规律去分析海南岛荒漠化的成因，通过新案例以检查学生对知识和方法的掌握，迁移与运用能力。

既符合案例教学的要求，也符合学生的学习心理。

二、关注课程资源的整合

不仅充分利用了教材提供的“西北地区位置和地形图”，“降水植被景观变化图“，活动、思考题，而且着眼于教材整合，选取了“荒漠化视频”、“中国荒漠化土地分布图”、“西北地区干旱成因图示”“气候异常与荒漠化框图”、“天山中部降水量随高度变化图”的问题创设，“海南岛地形图”等图文、活动、案例材料，强化与必修1有关知识和乡土地理的联系，对教材进行拓展延伸，既发挥了教材的优点，又丰富了课程资源，体现了“用教材教的理念”。

三、关注学习过程，注重方法培养

通过阅读图片、资料，自主学习，通过合作探究，PK竞争，创设学生积极参与的主体空间；

通过案例呈现，创设问题，启发引导，使学生掌握读图分析、自主归纳的方法，注重知识内在联系和知识结构的梳理。

如在分析“西北地区干旱特征的成因”环节中，引导学生阅读分析图2.2及“我国降水地区分布图”，并完成思考题，通过学生自主的探究过程，培养学生阅读材料、表达观点、分析图表等综合能力，在已有的知识和技能基础上，达成知识的生成、运用与巩固。

建议：

一、在新课导入时，教师以一段荒漠化视频呈现，后让同学们谈谈感想与体会，可无学生回答，教师再问，仍缄默，后有两位同学勇敢表达，教师未评，匆入新课。

可见荒漠化视频信息量大，所提“感想与体会”问题过于宽泛，指向不明确，学生无从作答，此时，教师可将“感想与体会”分解为几个小问题，降低难度，可化解尴尬局面，自然导入新课。

二、教师在以精美的课件呈现图2.3“天山中部降水量随高度变化图”时，让学生分析天山南坡还是北坡降水量多，本是对图2.3进行问题创设，对教材有效处理的一个亮点，但一位学生不但准确回答，而且思路与方法明显不在教师的预设之中，教师有点仓促，虽有肯定，但未细评释，就讲出自己的方法，不知其他学生明白与否，草草结束，错失探究与拓展的机会。

还是对学情不够了解所致。

三、课件制作精美，但所用图像多达20多幅，平均不到2分钟就出示一副图像，学生思考、交流与回答的时间就不够了。

地理的素材在于精，在于针对与实效，能使学生深度探究，落实有效课堂。

海口市第十四中学 

贺诗康

案例教学法在地理新课程教学中的实施

案例教学法（Case　Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗?

哥伦姆布斯?

朗道尔（Christopher　Columbus　Langdell）教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：

“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。

……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。

换句话说，这是一个漫长的、通过众多的判例取得的发展道路。

这一发展经历了一系列的案例。

因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。

”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。

因此,我们对案例教学法有这样的理解:

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

二、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施

案例教学在地理课教学中的实施大致可以分为以下几个阶段：

作用

实施者

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

第五阶段

引导

教师

展示案例

设疑问难指导

组织小组讨论

组织班级交流

总结评价

主体

学生

阅读感知

个体自主探究

群体合作探究

自主学习互补

能力提高

1.展示案例──阅读感知阶段

展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。

案例的展示方式多种多样：

（1）给每个学生发放文字材料；

（2）运用投影仪将案例投射到屏幕上；

（3）播放案例录音；

（4）教师或学生生动形象地描述案例；

（5）利用多媒体呈现案例；

（6）将案例化为剧本，部分学生表演出来；

（7）利用现时的刺激或现有的环境制造案例；

等。

以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。

例如，教师在与学生学习人教版必修3第二章第一节荒漠化的防治时，使学生似乎来到了“现场”。

学生很快进入场景，充分感知了案例。

2.设疑问难指导──个体自主探究阶段

学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。

教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。

否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。

教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：

（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；

指导学生把握主题；

指导学生理解知识的内在联系；

指导学生系统地阐述问题等等。

这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。

上述案例，我们设计了三个层次的问题：

（这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生通过对案例的探究。

（这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析；

要求学生探究出正确的行为倾向。

因此属于行为性探究。

因此属于创新性探究。

通过这三个问题的设疑，学生的思维积极性被极大的诱发了，一次又一次的突破学生思维空间，进行探究性学习。

3.组织小组讨论──群体合作探究阶段

这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。

主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。

为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4-6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。

讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。

为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。

在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。

4.组织班级交流──自主学习互补阶段

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。

形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。

另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。

它的主要意义在于：

（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；

（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。

这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；

这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

5.总结评价──能力提高阶段

案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。

总结主要包括以下两个方面：

（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。

如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；

对有独特见解的同学给予表扬；

对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。

（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

中学地理课堂教学模式

课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。

为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。

以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。

教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。

地理课堂教学模式之一：

“多元互动”探究式

“多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。

各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。

一、基本程序

“多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。

1．呈现展示环节

即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。

该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。

教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。

2．引入角色环节

这是体现教师主导作用的环节。

在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。

通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。

例如，在七年级地理（实验教材）《极地地区》的教学中，首先，教师画出南极洲代表性动物──企鹅，同时设问“企鹅生活在什么样的环境中呢？

”随手画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等，构成一幅“冰雪覆盖”的南极景观图。

然后，教师利用板书提出问题，使学生如身临其境，并带着问题进入学习角色。

3．探究活动环节

这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节，也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。

在这一环节中，教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图、表格、相关资料等，让学生去探究、去讨论，使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中得到发展。

教师要走下讲台参与学生的探究活动，与学生们一起讨论，及时发现问题，有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法