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4、小结分式的概念中应注意的问题①分式是两个整式相除的商式，其中分子为被除式，分母为除式，分数线起除号的作用;

②分式的分母中必须含有字母，而分子中可以含有字母，也可以不含字母，这是区别整式的重要依据;

③如同分数一样，在任何情况下，分式的分母的值都不可以为0，否则分式无意义。

分式分母不为零是隐含在此分式中而无须注明的条件。

二、例题分析：

例1：

试解释分式所表示的实际意义例2：

求分式的值①a=3②a=—例3：

当取什么值时，分式

（1）没有意义?

（2）有意义?

（3）值为零。

三、展示交流：

1、在____________中，是整式的有_____________________，是分式的有________________;

2、写成分式为____________，且当m≠_____时分式有意义;

3、当x_______时，分式无意义，当x______时，分式的值为1。

4、若分式的值为正数，则x的取值应是（）A.，B.C.D.为任意实数四、提炼总结：

1、什么叫分式?

2、分式什么时候有意义?

怎样求分式的值中学数学优秀教案2一、教学目标知识与技能：

使学生了解正数与负数是从实际需要中产生的;

过程与方法：

使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数，初步会用正负数表示具有相反意义的量;

情感与态度：

在负数概念的形成过程中，培养学生的观察、归纳与概括的能力二、教学重点和难点负数的引入和意义三、教学过程创设情景，生活实例引入，观察猜想，合作探究

（一）、从学生原有的认知结构提出问题大家知道，数学与数是分不开的，它是一门研究数的学问现在我们一起来回忆一下，小学里已经学过哪些类型的数?

学生答后，教师指出：

小学里学过的数可以分为三类：

自然数（正整数）、分数和零（小数包括在分数之中），它们都是由于实际需要而产生的。

为了表示一个人、两只手、……，我们用到整数1，2，……为了表示半小时、四元八角七分、……，我们需用到分数1/2和小数4.87、……为了表示“没有人”、“没有羊”、……我们要用到0。

但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数，零或分数、小数表示。

（二）、师生共同研究形成正负数概念某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃。

要表示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚。

它们是具有相反意义的两个量。

现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多。

例如，珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意义是相反的。

又如，某仓库昨天运进货物吨，今天运出货物吨，“运进”和“运出”，其意义是相反的。

同学们能举例子吗?

学生回答后，教师提出：

怎样区别相反意义的量才好呢?

现在，数学中采用符号来区分，规定零上5℃记作+5℃（读作正5℃）或5℃，把零下5℃记作—5℃（读作负5℃）。

这样，只要在小学里学过的数前面加上“+”或“—”号，就把两个相反意义的量筒明地表示出来了。

让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量：

高于海平面8848米，记作+8848米;

低于海平面155米，记作—155米;

运进纲物吨，记作+;

运出货物吨，记作—。

教师讲解：

什么叫做正数?

什么叫做负数。

强调，数0既不是正数，也不是负数，它是正、负数的界限，表示“基准”的数，零不是表示“没有”，它表示一个实际存在的数量。

并指出，正数，负数的“+”“—”的符号是表示性质相反的量，符号写在数字前面，这种符号叫做性质符号（三）、运用举例变式练习例1所有的正数组成正数集合，所有的负数组成负数集合把下列各数中的正数和负数分别填在表示正数集合和负数集合的圈里：

—11，4，8，+73，—2，7，，，—8，12，—;

正数集合负数集合此例由学生口答，教师板书，注意加上省略号，说明这是因为正（负）数集合中包含所有正（负）数，而我们这里只填了其中一部分。

然后，指出不仅可以用圈表示集合，也可以用大括号表示集合课堂练习任意写出6个正数与6个负数，并分别把它们填入相应的大括号里：

正数集合：

{…｝，负数集合：

{…｝四、课堂小结由于实际生活中存着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与负数正数是大于0的数，负数就是在正数前面加上“—”号的数0既不是正数，也不是负数，0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0℃五、作业布置1、北京一月份的日平均气温大约是零下3℃，用负数表示这个温度2、在小学地理图册的世界地形图上，可以看到亚洲西部地中海旁有一个死海湖，图中标着—392，这表明死海的湖面与海平面相比的高度是怎样的?

3、在下列各数中，哪些是正数?

哪些是负数?

—16，0，004，+，—，，25，8，—3，6，—4，9651，—0，1。

4、如果—50元表示支出50元，那么+200元表示什么?

5、河道中的水位比正常水位低0。

2米记作—0.2米，那么比正常水位温0.1米记作什?

6、如果自行车车条的长度比标准长度长2毫米记作+2毫米，那么比标准长度短3毫米记作么?

7、一物体可以左右移动，设向右为正，问：

（1）向左移动12米应记作什么?

（2）“记作8米”表明什么?

中学数学优秀教案3一、教材内容人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例1、例2。

二、教学目标1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数;

知道0不是正数也不是负数。

2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。

3.结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育;

培养学生良好的数学情感和数学态度。

三、教学重、难点认识负数的意义。

四、教学过程

（一）谈话交流谈话：

同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么?

（起立、坐下。

）今天的数学课我们就从这个话题聊起。

（板书：

相反。

）我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：

（课件播放图片。

）太阳每天从东方升起，西方落下;

公交车的站点有人上车和下车;

繁华的街市上有买也有卖;

激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗?

（二）教学新知1.表示相反意义的量

（1）引入实例谈话：

如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。

①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。

②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。

③与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。

④一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：

这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。

（补充板书：

相反意义的量。

）

（2）尝试怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢?

请同学们选择一例，试着写出表示方法。

（3）展示交流2.认识正、负数

（1）引入正、负数谈话：

刚才，有同学在6的前面写上“+”表示转来6人，添上“-”表示转走6人（板书：

+6-6），这种表示方法和数学上是完全一致的。

介绍：

像“-6”这样的数叫负数（板书：

负数）;

这个数读作：

负六。

“-”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。

“+”是正号。

像“+6”是一个正数，读作：

正六。

我们可以在6的前面加上“+”，也可以省略不写（板书：

6）。

其实，过去我们认识的很多数都是正数。

（2）试一试请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。

写完后，交流、检查。

3.联系实际，加深认识

（1）说一说存折上的数各表示什么?

（教学例2。

）

（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。

①同桌交流。

②全班交流。

根据学生发言板书。

这样的正、负数能写完吗?

……）强调指出：

像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数;

在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。

4.进一步认识“0”

（1）看一看、读一读谈话：

接下来，我们一起来看屏幕：

这是去年12月份某天，部分城市的气温情况（课件出示）。

哈尔滨：

-18℃～-5℃北京：

-6℃～6℃深圳：

15℃～25℃温度中有正数也有负数，请把负数读出来。

（2）找一找、说一说我们来看首都北京当天的温度，“-5℃”读作：

“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度;

5℃又表示什么?

你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗?

（课件出示温度计，没有刻度数）为什么?

现在你能很快找出来吗?

（给出温度计的刻度数，生到前面指。

）说一说，你怎么这么快就找到了?

（课件配合演示：

先找0℃，在它的下面找-5℃，在它的上面找5℃。

）你能很快找到12℃、-3℃吗?

（3）提升认识请学生观察温度计，说一说有什么发现?

在学生发言的基础上，强调：

以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。

（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。

）“0”是正数，还是负数呢?

“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。

（4）总结归纳如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：

5.练一练读一读，填一填。

6.出示课题同学们，想一想，今天你学习了什么新知识?

认识了哪位新朋友?

你能为今天的数学课定一个课题吗?

根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：

认识负数。

中学数学优秀教案4【教学目标】1.掌握多边形的内角和的计算方法，并能用内角和知识解决一些简单的问题。

2.经历探索多边形内角和计算公式的过程，体会如何探索研究问题。

3.通过将多边形分割为三角形的过程体验，初步认识转化的数学思想。

【教学重点与教学难点】1.重点：

多边形的内角和公式2.难点：

多边形内角和的推导3.关键：

多边形分割为三角形。

【教具准备】三角板、卡纸【教学过程】一、创设情景，揭示问题1、在一次数学基础知识抢答赛中,老师出了这么一个问题,一个五边形的所有角相加等于多少度?

一个学生马上能回答,你们能吗?

2、教具演示：

将一个五边形沿对角线剪开，能分割成几个三角形?

你能说出五边形的内角和是多少度吗?

（点题）意图:

利用抢答问题和教具演示,调动学生的学习兴趣和注意力二、探索研究学会新知1、回顾旧知，引出问题：

（1）三角形的内角和等于_________。

外角和等于____________

（2）长方形的内角和等于_____,正方形的内角和等于__________。

2、探索四边形的内角和：

（1）学生思考，同学讨论交流。

（2）学生叙述对四边形内角和的认识（第一二组通过测量相加，第三四组通过画对角线分成两个三角形。

）回顾三角形，正方形，长方形内角和，使学生对新问题进行思考与猜想。

以四边形的内角和作为探索多边形的突破口。

（3）引导学生用分割法探索四边形的内角和：

方法一：

连接一条对角线，分成2个三角形：

180°

+180°

=360°

从简单的思维方式发散学生的想象力达到分割问题，并让学生发现问题，解决问题教学步骤教学内容备注方法二：

在四边形内部任取一点，与顶点连接组成4个三角形。

×

4-360°

3、探索多边形内角和的问题，提出阶梯式的问题：

你能尝试用上面的方法一求出五边形的内角和吗?

（第一二组）你能尝试用上面的方法一求出六边形的内角和吗?

（第三，四组）那么n边形呢?

完成后填表：

n边形3456...n分成三角形的个数1234...n-2内角和...4、及时运用，掌握新知：

（1）一个八边形的内角和是_____________度

（2）一个多边形的内角和是720度，这个多边形是_____边形（3）一个正五边形的每一个内角是________，那么正六边形的每个内角是_________通过学生动手去用分割法求五（六）边形的内角和，从简单到复杂，从而归纳出n边形的内角和三、点例透析运用新知例题：

想一想：

如果一个四边形的一组对角互补，那么另一组对角有什么关系呢?

四、应用训练强化理解4、第83页练习1和2多边形内角和定理的应用五、知识回放课堂小结提问方式：

本节课我们学习了什么?

1多边形内角和公式2多边形内角和计算是通过转化为三角形六、作业练习1、书面作业：

2、课外练习：

中学数学优秀教案5一、教材内容及设置依据【教材内容】本节教材的主要内容是通过对有理数加法、减法的运算的回顾，学习包括分数和小数的有理数的加减混合运算，理解其方法;

应用有理数的加减混合运算，解决实际问题。

【设置依据】教材内容的确定主要根据知识的社会作用性、教育性原则（对培养学生的数学思维、数学能力，以及形成辨证唯物主义世界观的重要作用）、后继教育原则（为进一步深造、参加实际工作和适应日常生活准备条件）、可接受性原则（即考虑学生的认识水平、接受能力、生理心理特征，又要着眼于学生的不断发展）;

还要与现实生活、科技发展相适应，逐步深透现代教学思想。

二、教材的地位和作用本节内容是在学习了有理数的加法、有理数的减法的基础上学习的，是前面知识的延伸和加强，同时又是后面所要学习的有理数的乘法、除法及有理数的混合运算的基础，特别是减法可以转化为加法为后面的除法可以转化为乘法的学习提供了类比依据。

也为后面学习代数式的合并同类项及有关的恒等变形奠定了基础，因此具有承上启下的重要作用。

三、对重点、难点的处理【对重点的处理】本节的重点是有理数加减混合运算的方法及在实际生活中的应用。

为了突出重点,教师应尽量从实际问题引入、应尽可能的在课堂上创设具体教学情境，注重使学生在具体情境中体会运算的方法。

同时我们也可以根据学生的接受情况和每节课的具体情况，尽可能的把每节课的“课堂练习”和“习题”的内容划分成不同的板块，如：

1、知识巩固型2、实际应用型3、方法多变型4、知识拓展型等。

【对难点的处理】对于难点的处理，因为新教材“强调要给学生足够的空间和时间”，因此教学时我们应尽量从学生已有的生活经验和已有的知识经验出发，或用“已知”去解决“未知”的思想引导学生，鼓励学生大胆的猜测、交流，充分的探索。

同时淡化形式，突出实质（不出现代数和的定义，只是让学生理解有理数的加减运算可以统一成加法以及加法运算可以写成省略括号及前面加号的形式，重点是让学生通过具体情境对“代数和”加以体会）四、关于教学方法的选用根据本节课的内容和学生的实际水平，本节课可采用的方法：

1、情境体验：

通过教师创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生融会到课堂中去，产生共鸣，激发兴趣，鼓励学生观察、分析、探索，加深其对本节内容的理解，培养学生解决问题的能力。

2、引导发现法：

它符合辩证唯物主义中内因与外因相互作用的观点，符合教学论中的自觉性和积极性、巩固性、可接受性、教学与发展相结合、教师的主导作用与学生的主体地位相统一等原则。

引导发现法的关键是通过教师的引导启发，充分调动学生学习的主动性。

3、小组合作、探究讨论：

通过合作讨论，使学生形成一个“学习共同体”，在这个共同体内相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，共同体验成功的喜悦，使学生体会到集体的力量，形成合作的意识，产生合作的愿望。

五、关于学法的指导“授人以鱼，不如授人以渔”，在教给学生知识的同时，要教给他们好的学习方法，让他们“会学习”在本节课的教学中，在提出问题后，要鼓励学生分析、探索、讨论，确定出问题解决的办法。

通过小组探究交流，得到解决问题的不同方法，开拓了思路，培养了思维能力。

同时意识到：

数学是生活实际中的数学、大自然中的数学，萌生了用数学解决实际问题的意识、愿望。

六、课时安排：

1课时教学程序：

一、复习铺垫：

首先利用多媒体出示一组有关有理数的加法、减法的题目，让学生进行速算比赛，看谁做的又对又快。

1、45+（-23）2、9-（-5）3、-28-（-37）4、（-13）+05、（-29）+（-31）6、（-16）-（-12）-24-（-18）7、1.6-（-1.2）-2.58、（-42）+57+（-84）+（-23）从四排学生中个推选一名学生代表板演6、7、8、题。

通过比赛的方式，符合学生的心理特点，迎合了学生好胜的心理，激起了学生学习的内在动力，激发了学习的兴趣。

然后教师与学生一起对题目进行评判，对优胜的学生进行表扬，对其他学生加以鼓励，使他们意识到“胜败乃兵家常事”，关键要有信心，要有高昂的斗志。

通过练习，学生已在不知不觉中复习了有理数的加法、减法法则，特别是减法法则，加深了印象，这符合教学论中的巩固性原则，为后面学习有理数的加减混合运算奠定了基础。

二、新知探索：

1、出示引例1：

一架飞机作特技表演，起飞后的高度变化如下表：

高度变化记作上升4.5千米+4.5千米下降3.2千米-3.2千米上升1.1千米+1.1千米下降1.4千米-1.4千米此时飞机比起飞点高了多少米?

让学生分组探究讨论，让学生发表自己的见解，不难得出两种算法：

①4.5+（-3.2）+1.1+（-1.4）②4.5-3.2+1.1-1.4=1.3+1.1+（-1.4）=1.3+1.1-1.4=2.4+（-1.4）=2.4-1.4=1千米=1千米教师随之提出问题：

比较以上两种算法，你发现了什么?

通过学生的合作讨论、教师的引导、规纳、总结可得出：

加减法混合运算可以统一成加法;

加法运算可以写成省略括号及前面加号的形式。

使学生在解决问题的过程中体会到“代数和“的含义。

这里不要求出现“代数和”的名称。