王二小Word下载.docx

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3、启发质疑：

看到这个题目，你脑中出现了哪些问题？

过渡：

让我们带着疑问，一起走进这动人的故事，去感受、去聆听。

三、听唱歌曲，铺垫情感：

1、播放《歌唱二小放牛郎》歌曲。

2、说一说：

你听明白了什么？

有什么感受？

四、初读课文，再次感知：

1、我们的课文和歌词大致相同，略有变动。

还想到语言文字里感受一下二小哥哥的英雄形象吗？

让我们认真地读读课文，读准字音，读通句子。

2、小组分小节读。

正音。

3、填空（课件示）：

王二小为了————————————————————，把敌人————，而自己却——————。

他是一位——————。

五、细读想象，感悟品质：

版块一：

王二小的英雄形象：

1、假装顺从、自有主张

（1）（播放课件）敌人到了山口却迷路，正好遇到了正在放牛的王二小。

他们之间会发生什么，会说些什么话呢？

请小组内互相讨论讨论。

（2）给短片配音（播放课件）：

如果你就是在山口迷了路了敌人，你会怎样叫二小给你带路呢？

（表演回答）

聪明的二小，你怎么回答敌人呢？

（指名表演回答）

（3）小组朗读，体会当时的情景。

思考：

此时的二小心里在想些什么呢？

交流讨论。

（4）小结：

敌人让干什么就干什么，就是——“顺从”；

但心里并不是真的要带他们找到我军后方机关和老百姓，而是另有目的，这就是——“假装”且“自有主张”（板书）。

给“主张”换词。

你觉得王二小是个怎样的孩子？

（板书：

勇敢、机智）

2、把敌人领进我们的埋伏圈

（1）二小的主张是什么？

指名读。

领）

（2）出示课件图片，辅助理解“埋伏圈”。

瞧，这就是这就是王二小带日军走进的山谷，当地叫做西北沟，两山一沟，十分险要。

我们沿着清澈的溪水，顺着二小的足迹，向山谷深处走去。

在山谷的尽头，只有一个方向可以转弯。

转过弯，眼前是一个小盆地，叫做“石湖旮瘩”。

两侧立崖高达数十米，直上直下如同刀劈，“旮瘩”尽头亦为立壁，一道瀑布飞流而下，形成溪水流出。

在军事上这里却是一个死地，只有进口，没有出口，二小放牛郎正是舍生忘死，把鬼子带到这个绝地.这就是八路军设下的——“埋伏圈”

（3）从二小很明确地知道八路军叔叔的埋伏地点，可以推想：

二小一边放牛，一边还在干什么呢？

这同样说明二小的——（机智、勇敢）（引导读第一小节）（板书：

一边…一边…）

（3）点击课件图片（加以“枪声”音频）

引读：

四下里——————————————，敌人才知道————————。

此时，看到日本鬼子被八路军叔叔打得落花流水，二小心里会怎样想呢？

版块二：

敌人的愚蠢、凶狠、残暴

1、快要走到山口，昏头昏脑迷失了方向。

愚蠢的敌人，到了山口还找不着路呢。

指导读好。

（1）敌人为什么要进山呢？

联系第二小节学习：

读第二小节第一句，理解“扫荡”。

（出示课件，引导生看，介绍。

）

（指导读好这一句：

愤愤而读）

（2）想象：

如果敌人进山了，会发生什么事情？

你从哪儿知道的？

（第二小节第二句）

出示课件，理解“潜伏”、“隐藏”、“后方机关”。

情况多紧急啊！

这一句怎样读？

2、才知道受了骗

一个“才”字，说明什么？

3、把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面。

课件点击，直观地看到：

“挑”、“摔死”

气急败坏的鬼子连一个十三岁的孩子都不放过，二小就这样为了保护后方机关和老乡们的生命，壮烈牺牲了。

指名读（板书：

牺牲）

日本鬼子不但将刺刀刺进了二小的胸膛，更把仇恨刺进了我们的心里。

你们恨日本鬼子吗？

此时的你真想干什么？

点击“冲”字，那就跟着八路军叔叔一起把仇恨的子弹射向敌人！

漫山遍野响起了——（生接：

八路军叔叔惊天动地的喊声）

师引读：

八路军战士——

生接读：

（愤怒地、振奋地）从山上冲下来，复仇的子弹将敌人胸膛射穿。

让我们再来为我们的小英雄复仇！

读！

二小的牺牲让我们伤心，敌人的残暴让我们憎恨！

请女生读第一句，男生读第二句。

六、想象说话，升华情感：

出示二小牺牲图：

我们胜利了，可我们的王二小却躺在冰冷的石头上含着微笑死去。

我们的耳边又回响起那悲凄的歌声——课件播放动画，带歌曲、歌词。

站在二小的墓前，所有人心中都涌动着千言万语，想象大家会说些什么？

（课件出示墓碑，拓展想象、填空，人物有：

乡亲们、八路军、小伙伴）

二小就这样永远地离开了我们。

想想二小生活的年代和经历，再看看我们自己，你想说些什么呢？

（渗透思想教育）

七、配乐渲染，朗读全文：

在音乐声中，教师渲染：

“苍天在流泪，秋天吹遍了每个村庄，把这动人的故事到处传扬，每一个老乡都眼含热泪，歌唱二小放牛郞。

王二小的故事感动了在场的每一个人，也感动了我们大家。

让我们再一次回顾这动人的故事。

”生齐读全文。

八、拓展阅读，延伸课外

（课件出示）在战争年代，还有许多像二小这样不怕牺牲，机智勇敢的小英雄们：

有淘气可爱的嘎子，临危不惧的雨来，还有向住革命的潘东子，宁死不屈的刘胡兰，他们和敌人斗智斗勇。

尽显了小英雄的本色。

课后小朋友可以查找他们的故事，多读读，讲给周围的人听。

九、结束语

最后，让我们带着对二小哥哥以及英雄先烈的深深怀念与对和平生活的无限渴望，再次聆听这凄美动人的旋律，轻轻地哼唱。

附板书设计：

一边……一边……

歌唱二小放牛郎假装顺从、自有主张机智

领勇敢

牺牲

窗体顶端

窗体底端

《歌唱二小放牛郎》

教学设计

杨

凡

浅谈如何提升小学生的朗读能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读是理解课文的重要方法，是培养语感最行之有效的捷径，更是读者心声的复活，它能够潜移默化地培养学生的语感素养。

“书读百遍，其义自见”，朗读能力的培养是语文教学的重要任务之一。

因此，我们在语文教学中应有效开展朗读教学，真正发挥其效能。

一、营造氛围，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。

要想让学生把课文读正确、流利、有感情，就需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。

如何激发学生的朗读热情呢？

1.激发自信

轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。

因为只有敢读，学生才能爱读，从而会读。

在日常的教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，创设轻松、愉快的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来。

同时，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋。

成就感增强了学生的自信心，使其对朗读产生兴趣，不断提高自己的朗读能力。

2.感情范读

教师范读应该是一种艺术，一种听觉的美感。

响亮悦耳的范读会极具感染力，其声调平仄交错，加上嗓音变化，把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜明，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，使学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣。

学生的心灵在被深深打动的同时也必会摩拳擦掌，一试高下。

3.花样竞读

学生好胜心强，又好表现，都想争当能手，因而在变换花样的竞读活动中，他们兴趣盎然，气氛浓厚。

小组之间赛读，学生们谁也不甘输给对方，读得特认真，特有感情。

男女同学比赛竞争就更激烈了，双方互不相让，都尽量发挥最好的朗读技巧超越对方。

学生的朗读兴趣高涨，朗读水平更在这样的过程中日渐精进。

二、运用朗读技巧，提高朗读能力。

朗读的具体方法包括用普通话正确、流利、有感情地朗读，强调发音、停顿、重音、语调、速度等几个方面。

优美的朗读表现为语调的轻重快慢、感情的丰富多彩；

要使学生形成较高的朗读水平，朗读技巧的指导很重要。

1.消除顿读现象

低年级学生在朗读时经常会发生两字一顿的现象。

这种现象的产生，主要是由于低年级学生语感差，还没有完全形成句子的概念，他们常常只是从单个汉字的角度去读，最多也是连成词来朗读，这样就很容易产生顿读的现象。

要对这一现象加以矫正，首先要从整句话的朗读指导入手，要求学生努力把词连贯起来读。

开始时，教师要不遗余力地反复进行领读，要力求一句话一句话地领，让学生习惯于在有标点处停顿。

通过长期训练，学生朗读时顿读的现象自然会逐步消失。

2.指导正确断句

课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会既吃力，也缺少节奏感，这就需要指导学生在朗读时学会恰当断句。

正确断句能力的形成一方面来源于教师的示范、领读和经常性的练习。

在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读让学生反复得到锻炼。

另一方面，这种能力的形成也与学生的语感密切相关，低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步培养。

对低年级学生我们要鼓励其早阅读，多阅读，大量接触语言文字。

况且，提前阅读也是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。

3.改变单一语调

读通顺、读流畅仅仅是对学生朗读能力的最基本要求，还要通过读培养学生优良的语感，这其中感情朗读尤为重要。

低年级学生在朗读时缺少情感体验，不能与文字产生共鸣，因而在朗读时往往显得语调单一。

只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情。

因而指导朗读应与语言文字的理解、感悟紧密结合，要让学生产生切身体会，真正有感而发。

4.纠正尾音下降趋势

除以上几点外，朗读时每句话末尾字语调下降也是部分学生朗读中存在的较大问题。

对此进行纠正的最好的办法就是反复抓。

可以通过同学间的互助、教师的反复示范等为他们多次提供矫正的机会。

更重要的是还应指导给他们正确的方法：

读末尾字是要特别提醒读字的原声调。

学生通过反复练习，时时注意提醒自己，随着时间的推移，这种不良现象就一定能逐步改善。

“文本之真美生成于读者的阅读之中，尤其生成于朗读之中。

”只有多读才能得其要旨、知其意味，才能领略语言之美。

有了高质量的朗读，才能更进一步地促进学生对人文精华、文化底蕴的深刻体会和感悟。

让语文课因高质量的朗读而美起来

　《浅谈小学生朗读能力的培养》由网友提供或由论文115于网络收集与整理，其版权属于原作者。

　　朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动。

它是语文教学的传统方法之一，也是语文基本功训练的生要内容和方式。

通过朗读，学生可以领略文章的内容和语言的微妙之处，借以提高口头和书面表达能力。

一、提高教师的范读水平，给学生树立一个好的参照物

　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到感情饱满地朗读，绝不是一件轻而易举的事。

因为小生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以，也不可能有感情地朗读出来。

指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。

教师的范读不仅能体现教师对课文的正确深刻地理解，还能体现出教师高水平的朗读技巧，这样的范读，才能使教师的表情、语气、语调、体态作为一种信息直接传递给学生。

学生听得见，看得着，可以模仿，可以学习。

　　范读一般分为三种形式，

（一）、讲前范读，一般适合情境教学的文章。

例如，我在教学《再见了，亲人！

》一课时，首先将课文的内容、感情和背景做了深刻的分析，在讲课前做适当布置，营造文中的气氛，之后我进行精彩的感情深厚的范读，一下子让学生仿佛进入了朝鲜人民与中国人民解放军的鱼水深情，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。

（二）、讲中范读，适合于文中的精彩句段或者是重要的部分，多在感悟课文的过程中进行。

如《地震中的父与子》中的父亲的话，“无论发生什么，我总和你在一起！

”体现了父亲对儿子深深的爱，学生一开始把握不好，这时我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更有韵味，更精彩。

（三）、讲后范读。

讲后范读有一定的欣赏性，品味性，利于提高学生的欣赏水平。

例如《匆匆》一课，课文含义深刻，引人深思，讲后的范读，能让学生更深刻地理解课文的内容，引起学生的共鸣。

二、选定朗读样本，使学生掌握几种典型材料的朗读技巧

　　在朗读中，对于语调的明快、节奏的和谐、逻辑的重音、感情色彩等几方面是较难掌握的。

为此，选择典型的内容进行示范性地指导就显得很有必要。

对于样本的选择可以分为两个方面：

　　1、典型的句段。

课文中有很多句子或段落表达的语气都很典型，这些句子便可以当作样本，指导朗读时从断句、重音、情感等方面重点地指导，为学生学会朗读打好基础。

　　2、典型的篇章。

朗读的内容通常要以篇章为基本单位，选择典型的篇章作样本，重点指导，可使学生立足于篇章总体上的把握技能技巧。

学生都能读好的话，就为以后学习许多文章起到了示范的作用，便于学生举一反三。

三、课内外的活动的结合，培养朗读兴趣

　　热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。

兴趣是推动学习的内部动力。

有兴趣才会产生持久的推动力，所以，在训练朗读的同时，还要注重培养兴趣。

　　1、课内，根据具体课文的特点进行各种形式的朗读实践，如分角色朗读，对话训练，片段朗读比赛等。

　　2、课外，利用编排课本剧、戏剧小品等艺术形式，训练学生读好台词，并注重与动作、体态配合。

也可以创设一定的情境，加深学生对朗读内容的理解。

　　3、欣赏名人朗读作品或演讲等，从而开阔视野，激发兴趣。

　　4、与班队会、文体活动挂钩，注重朗读水平指导与兴趣的培养。

四、学会多种方式的读，给学生提高朗读水平提供一个平台。

　　朗读的方式有很多，上面所提到的范读，分角色朗读等都是朗读的方式，我们平时最常用的就是自由读、齐声读、分组读、范读、分角色等方戒。

但还有两种方式的读对于帮助学生理解课文，提高学生的朗读水平是很有益处的，那就是一评读和品读。

（一）评读。

所谓“评读”，就是边阅读边评议的教学方式。

这种教学方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。

　　个性化阅读——读、评——发展性阅读

　　个性化阅读，学生凭借已有的自己的经验和能力、态度情感价值观倾向，独立阅读，感悟语言、体味情感、领悟方法。

读、思考、表现相结合。

　　读、评：

学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受。

达到读、想象、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。

这种方式可以从小学一年级起开始训练。

刚开始训练的时候，可只提一些简单的要求，如让学生先说：

“XX哪句话读得好，我像他学一遍。

”或者是：

“XX的哪个词哪个句子读得不够好，我给大家读一遍。

”这样，随着年级的升高，对孩子逐步提高要求，如能循序渐进，则到高年级时，学生的朗读水平一定会达到一定的高度，同时，也会形成一定的赏析能力。

（二）品读。

即朗读、品味，由语言而意境，由意境到作品的情感，再由情感转化为声音。

这种方式的读，是一种深层次的读，尤其适合于需要挖掘人物性感和内心情感的文章。

　　学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力一定会更高。