游园不值古诗教案.docx

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游园不值古诗教案

游园不值古诗教课方案

【篇一：

游园不值教课方案】

《游园不值》教课方案

马坳中小李翠红

教课目的

1学会本课的生字，读懂诗句意思，有感情地朗诵和背诵古诗

2、培育学生热爱大自然，热爱祖国河山的感情。

3、、培育学生想象，实践创新等能力。

教课要点：

1、理解诗句，认识古诗所描绘的光景，领会作者表达的思想感情。

2、理解“春光满园关不住”的境界美。

教课难点：

1、从“一枝不安于室来”领会“满园春光关不住”的繁荣昌盛之

美。

2、在对照中指引学生领会古诗词用此的考究和魅力。

领会“一”“满”

“关”“出”的妙用。

教课准备：

《游园不值》教课课件。

教课过程：

（一），激情引入，以旧引新

1、导入：

同学们，你们知道吗？

中国是诗的国家，我国诗歌的发源

比文字还早。

千百年来，形成了绚烂绚烂，广博精湛的诗文化，诗

给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化珍宝，此中很多诗

人留下了交口称赞的力作。

有谁来背诵一下赞叹春季的古诗？

2、就在这春光明朗的季节，拜读南宋有名的诗人叶绍翁富裕灵性

的代表作

《游园不值》吧！

（板书齐读题目：

游园不值）

（二）教师范读、激发兴趣、纠正读音

1、叶绍翁在杭州西湖一带长远隐居，雨过天晴之时，他去拜探友人，

但是却

不遇，在不遇中又碰到了什么呢？

（投影朗诵，引入情形）

2，教师范读

3、生自由读全诗。

（要求读准字音，注意停留）

（三）进入诗境、悟出诗情

（四）频频吟诵，谈出感觉

1、俗语说：

“书读百遍，其意自现”。

我们一同来赏识这首诗吧！

看

看作者游园看到了那些事物？

（学生报告：

苍苔，红杏、柴扉）

2、联合你生活中对这些事物的理解报告。

（教师合时指引：

苍苔---一种绿色的植物，空气湿润的时候，春雨

事后就会贴地皮长出来，沿着街门的小道不停的生长，苍就是绿，

苔就是沿街而上的。

）苍苔给你什么样的感觉？

（指引学生说出给

人一种春季的繁荣昌盛之感，我们就会不由自主的发出衷心的赞叹：

春季真美呀！

（请你带着这中感觉读一读。

）

3、一种一般的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，斟酌斟酌这

句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些光景的特别感情呢？

（引

导学生说出“怜”“印”。

说领会，再读。

）

4、用以上的方法报告：

“红杏”“柴扉”

师：

杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，

每到二月，学生要进京赶考。

仰头看那红红的杏花，就是给他们的

希望啊！

。

叶绍翁也忍不住赞叹这枝杏花：

齐读一枝不安于室来。

5、“柴扉”要点理解“小扣”之意，（教师指引动作，学生学着用手轻

轻敲）

6、我们不过发现了这样一般的光景，这样而已的园，却给你如何的

感觉。

你是从哪个句子感觉到的。

（春光满园关不住），指引学生

从“满”字领会园内的风景。

7、你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？

（学生

自由报告，给学生以丰富的想象的空间。

）（百花争艳、五彩缤纷、

桃红柳绿、如花似锦、百花绽放、春意盎然、活力勃勃、万紫千

红?

?

）

8、同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这

红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！

我们还有必需进到

园子里吗？

游园探友没

能进园，隔墙观花，神游园中，作者愿望意酬。

这么美就让我们美

美的读一读吧！

配乐齐读。

六、拓展延长，总结升华。

1、领会了名家的力作，在品词析句中我们感觉了语言的魅力，亲爱

的同学们，我们真的仿佛是一名伟大的鉴赏家，喜爱古诗吗？

让我

们拜读一首古诗和朱自清的优异散文《春》。

一、部署作业：

1、熟读古诗

2、把想象中的春季美景，把它画下来下来。

板书设计游园不值游园→未遇主人（败兴）红杏→春光满园（喜

悦）

【篇二：

游园不值教课方案】

游园不值

教课目的：

1、能识记“值、扣、柴、苔”四个生字。

2、有感情地朗诵古诗，背诵古诗，领会古诗中表达的境界。

3、培育学生热爱自然的感情。

教课要点:

有感情地朗诵古诗，背诵古诗，领会古诗中表达的境界。

教课难点：

理解诗文粗心，领会诗人心情。

教课器具：

生字卡片、课件。

教课过程：

一、激情导入，揭露课题

同学们，今日老师给你们带来了一组图片。

看到这组图片让你们想

到了什么呢？

（春季）那我们此刻正处的是什么季节呀？

（春季）

对了，在古代有很多诗人写出了一些对于春季的名句，今日让我们

以诗会友，来一同帮这些诗句找找他们的朋友。

出示：

春眠不觉晓，

不知细叶谁裁出，

人间四月芳菲尽，指名回答。

1、就在这春光明朗的季节里，南宋诗人叶绍翁也去找朋友游乐了，

还写下了一首富裕灵性的代表作《游园不值》。

今日老师就和大家

一同来学习这首《游园不值》吧！

2、板书课题,师带读，齐读诗名。

3、简介诗人：

出示：

叶绍翁，南宋中期诗人，本姓李，原籍建安

（今属福建）。

他作为南宋江湖诗派的一员，写下了很多描绘田园

风光及生活的诗作。

4、剖析诗题意思。

师：

同学们，读了《游园不值》这个题目，你知道了什么？

还有什

么疑问？

值：

逢，碰到。

诗题意思：

想到花园里去游乐未碰到主人，不可以进园赏析。

二、深入理解，品读古诗

1、师范读诗文。

指名读，男、女竞赛读。

2、学习生字：

值、苔、扣、柴。

3、学生自由读古诗，要求：

读的时候专心领会、思索，思虑诗人这

次未碰到主人的游园过程中，发生了什么？

看到了什么？

4、第一我们一同探访“不值”的原由。

（1）同学们从哪句诗能够看出“不值”？

生回答。

出示：

小扣柴扉久不开师范读，齐读。

解说：

小扣：

轻轻地敲。

柴扉：

柴门。

为何柴门向来不开呢？

指名回答（主人不在家）

（2）主人真的不在家吗？

出示：

应怜屐齿印苍苔师范读，齐读。

应：

应当。

怜：

珍爱。

屐齿：

木底鞋底下的横梁。

苍苔：

绿色的苔藓。

（3）、小结前两句诗意：

大体是园子的主人感觉应当珍爱这里的景

物，不要让木屐下边的齿踏坏了葱绿的苔藓吧。

我轻轻地敲着柴门，

很长时间也没有人来开门。

（4）、诗人此时的心情是如何的？

（失意）

5、诗人乘兴而来，就这样败兴而归了吗？

（没有）那么从哪里能够

看出呢？

出示：

春光

满园关不住，一枝不安于室来。

师范读，齐读。

一枝出墙的红杏让

诗人想到的实际上是：

指名回答（春光满园）

你感觉春光满园应当是一种什么样的情形呢？

生自由回答。

小结后两句诗意：

满园的春光是关也关不住的，一枝红杏已伸出墙

外来了。

诗人此时的心情又如何呢？

（惊喜）

三、再读诗句，小结诗意。

1、生齐读古诗。

师总结。

“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

”诗人固然“游园不值”，但已

从“一枝红杏”看到了“关不住”的春季，这充满活力勃勃的浓浓春意

让诗人赞不绝口。

2、试着背诵古诗。

部署作业：

1、背诵古诗。

2、读到“春光满园关不住，一枝不安于室来”，你的脑海里出现了怎

样的情形？

睁开想象，写一段话。

板书设计：

游齿印苍苔生喜

园久扣不开机爱

勃之

不春光满园勃情

值一枝红杏

【篇三：

《游园不值》教课方案】

《游园不值》教课方案

教课目的：

1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文，背诵课文。

2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字构成的词语。

3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描述的情形。

4、经过品读，感觉故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对

大自然独到的审美，从中遇到美的熏陶。

教课要点：

理解诗句的意思，体悟诗人的感情。

教课难点：

经过品读，感觉故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

教

学过程：

一、寻找春迹，导入古诗

春季来了，报春花静静地绽开了，让我们跟从着叶绍翁踏上游园的

路，一同赏识他的《游园不值》。

（板书课题：

《游园不值》，齐

读课题，理解：

不值，出示词典里的意思，选一选。

）“游园不值”

的意思是去游园却没有碰到。

【设计企图】经过这一“寻找”，拉近与学生的距离，同时将学生已

有的知识的生长点激活，为本课的古诗教课铺垫。

二、初读诗句，理解诗意

1、请大家自由读一读这首诗，要求：

读正确，读流畅。

2、指名读诗，要求读正确。

（相机评论字音朗诵状况）

正音：

屐齿苍苔柴扉

释义：

“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，印迹；屐齿，木底鞋

踩过留下的印迹。

“苍苔”（联合苍松、苍公理解“苍”。

）苍苔，一

般来说都是长在一些石缝里面湿润的地方。

路上有苍苔，应当是人

迹长远不到的结果。

“柴扉”（出示书籍，理解“扉页”“心扉”）柴扉

就是柴门。

3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应当读岀节奏来，试着读

一读吧

游园不值

宋叶绍翁

应怜∕屐齿∕印苍苔，

小扣∕柴扉∕久不开。

春光∕满园∕关不住，

一枝∕红杏∕出墙来。

4、全班齐读。

5、大家读得真不错，此刻你知道这首诗的意思了吗？

自由说一说，

同桌之间沟通一下。

6、指名连起来说一说整首诗的意思。

三、精读诗句，感悟诗情

1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一同——“游园”，但是却吃

了“闭门羹”，迅速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园旅行？

（不值，不开，关）

不值：

没有碰到园主人；不开：

门关闭着；关：

一扇柴门把满园的

春光牢牢地遮蔽了起来。

2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？

3、品读“怜”。

（1）让我们循着诗人的眼光去看！

这幅图片，石子中朦朦胧胧显出

一点绿来；再看这幅，沿阶而上，由于春雨，绿了一地。

给你如何

的感觉？

（安静、幽静、春季来了）

这是一处人迹罕至之地，谁来轻轻地读？

（指名读）

（2）“怜”是什么意思？

（出示选择义项：

可怜；垂怜，怜悯）“怜”

的是什么？

（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大体不要太多的怜悯。

再读

读（范读：

应怜屐齿印苍苔）怜的应当是什么？

（“苍苔”）

带着怜悯，谁来读读这句诗？

（指名读）

（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。

同

学们，诗人“垂怜”的，不过是苍苔吗？

（是苍苔，更是园子内人迹

罕至的安静）

让我们把这个“怜”，当心地放在内心，领会对苍苔的特其他爱吧！

（齐读这句诗）

4、品读“小扣”

（1）还有哪一处也倾注着诗人深深的垂怜？

（小扣柴扉久不开）这样

的柴门给你如何的感觉？

（朴实自然。

）

谁来读这一句，让我们感觉这是一扇特其他门？

（指名读）

（2）“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？

（敲太重）议论，指

名答。

“扣”表现了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？

（轻轻地扣），

真是“当心——翼翼”。

“小扣”是指轻轻地敲打。

（做“小扣”的动作）

想象着诗人这样的柔和与不忍，请女同学来读。

（3）诗人被挡在了“柴扉”以外，“久扣不开”，是否是要重扣一下呢？

（议论，沟通：

没有。

诗人不只仔细，并且很有耐心，很“怜”柴扉，

“怜”苍苔，更“怜”这园子的安静。

）

于是，诗人——引读“小扣柴扉久不开”。

一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊敬，扣出了对园子的——喜

爱。

【设计企图】此处的品读主要抓的是“怜”，以这个“怜”字为线索，

串起一枚枚闪亮的珍珠：

“怜”苍苔，“怜”柴扉，“怜”红杏，这不过

蓄势，最要“怜”的是园子的一园安静。

5、品读：

“一枝红杏”

（1）过渡：

只管热爱安静，但柴门久扣不开，是否是有些败兴？

但

是败兴就在一瞬时烟消雾散，是由于（引读）——一枝不安于室来。

（2）久扣的烦闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所代替。

同学们，看到

红杏，你想到了什么？

（指答）

（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。

你们看，春季已经来了！

让我

们倾听春季的声音——指名读

（4）杏花在春季二月开放，二月就有了“杏月”之称。

仰头仰望，这

一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，活力勃勃）让我们把自己

的感觉送到这一句诗中，一同读一读。

（5）春季来了，这么美，这么忽然。

它“最早”和诗人萍水相逢，刹

那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到—

—一“枝不安于室来。

”

6、品读：

“出”

（1）你们看，你们看，“一枝不安于室来”！

想象一下，这支红杏是

如何出来的？

（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。

）

⑴探出。

你看到一支俏皮的红杏！

（指生读）

⑵伸出。

你读到的是一枝自但是然的红杏！

（指生读）

⑶挤出。

你感觉到一支可爱的红杏！

（指生读）

⑶冲出。

这是一只充满了生命力的红杏！

（指生读）

（2）不论是哪一种“出墙”，表露出来的是对春季迫切期望的感情，

怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。

它们闹嚷嚷的，假如你们静

心倾听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春季的信息播报呢，让

我们来问一问红杏：

红杏，你冲出墙头，想要向大祖传达什么信息？

（议论沟通，指名回答。

）

7、品读“满”

（1）红杏真的会说话吗？

（不会。

）那我们是如何感觉到的呢？

（想象出来的。

）想象是读诗的好方法。

（2）其实，园子仍是这座园子，柴门仍是“久不开”，我们压根儿都

没有踏进园子。

我们有的，不过对漂亮春季的想象。

这一顷刻的惊

喜，没有预定的欢乐，不不过是对大自然变化的发现，更是对自我

的心灵的发现。

至此，我们还有必需非进园子不行吗？

（3）游园不值，但不值中倒是有值的。

诗人去游园，固然没有碰到

园主人，但“碰到”了什么？

（指名回答：

苍苔柴扉红杏春光满园，

评论：

你们和诗人同样有一颗轻敏捷感的心！

）

（4）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！

俗语说“水满则溢”，想一想

这满园的春光，还有谁也挤破了脑袋往外钻？

（写话训练：

我忧如

看到园子里的⋯⋯）

（5）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。

“风景这边独好”，让我们捧起书，再来美美地领会苍苔、柴扉、红

杏以及春光满园带给我们的欢乐。

（师生齐读这首诗）

8、小结

风景的美好诚然感人，但是，人的惊诧，对美的顿悟却更为感人。

一枝红杏，在一般人的眼里不过绝不起眼的一抹红，但是在诗人眼

里，倒是春季的惊艳！

今日这节课，我们“游园不值”，但却巧遇了

很多！

这节课，我们有遇！

值！

【评析】没有想象就没有诗。

由于“怜”红杏，红杏就带上了感性，

静中有动，园子里的全部都“喧杂”了起来。

引领着孩子在这样的“园

子”中驰骋，任他们的想象在这“一枝红杏”的“出”现。

在朗读中，悄

悄探出的“一枝红杏”充满了娇羞；自然伸出的“一枝红杏”古朴自然、

举止高雅；挤出来的“一枝红杏”调皮、可爱；冲出墙头的“一枝红杏”

充满了生命力。

这样入情入境的想象，心灵开放，情绪热情，思想

活跃。

也只有在这样轻松欢乐的气氛中，想象的翅膀才会张开，与

诗人内心的诗情相遇，诗意也就这样漫溢了出来。

四、部署作业

1、背诵古诗；

2、采集、自学相关春季的古诗，领会诗人独到的发现。