三年级语文下册第八单元25《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计新人教版Word下载.docx
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1.教师提前给每个学生准备一份性格测试题，学生完成测试，统计出结果。
2.教师引入，同学结合生活分享。
过渡：
同学们，生活中有许多不同性格的人，有的人性子急躁，有的人性子很慢。
通过刚刚的测试，我们能大概知道，哪些同学是急性子，哪些同学是慢性子，哪些是不急不慢型的了。
大家可以结合自己平时对待事物的态度想一想，什么是急性子？
什么是慢性子？
（急性子风风火火，比较没有耐心；
慢性子做什么事都慢吞吞的。
）现在请同学们结合自己身边发生的事，看看有没有关于自己或者别人性子急躁或者慢吞吞发生的事例呢？
（同学分享。
）
3.教师板书课题。
（1）教师过渡：
当慢性子遇到急性子，会有什么有趣的事情发生呢？
今天我们就来学习一个故事——《慢性子裁缝和急性子顾客》。
（2）教师提醒“性子、裁缝”的后一个字要读轻声。
学生齐读课题。
二、初读课文，集中识字
1.自主朗读课文，出示读书要求。
（1）大声朗读课文，把字音读准确，语句读通顺。
（2）圈出生字新词。
（3）在每一个自然段前标注序号。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿、语气，注意自己读得不通顺的地方。
3.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；
教师纠正字音，学生识记生字。
xì
ng性格一juǎn卷布交huò
货qǔ取衣服jiá
夹袄kuā夸奖fú
服wù
务chè
n衬shān衫fù
负责手yì
艺裁fé
ng缝xiāng箱子wāi歪着头ché
ng承认xiù
袖子xiè
泄气
预设：
可运用指名认读、齐读、送回句子去读、造句运用、回归本义等多种朗读方式。
◆多音字：
缝
jiá
夹袄fé
ng缝补→动词“裁缝”，“缝”要读轻声
夹jiā夹缝fè
ng门缝→名词
gā夹肢窝
◆语境识字：
急性子顾客从箱子里取出一卷布，让慢性子裁缝做衬衫，说：
“务必要快点交货！
”裁缝歪着头自夸说，他很负责任，承诺凭他的手艺准能按时做好。
没承想，几天过去了，连一只袖子也没做。
顾客泄了气，夹着布走了。
◆偏旁部首助记：
“衤”——袖、衬、衫（均与衣服相关）
“性”——指性情、性格，是在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点，所以是竖心旁。
“取”——本意指割下敌人的耳朵，以示战功，所以是耳字旁。
“货、负、责”——三个字都是贝字底。
（课件出示贝壳。
）最早时期，因为社会不发达，用贝壳作为货币，所以很多关于金钱的字都用贝字旁。
“负”有欠人钱财的意思，“责”有索取财物之意，合起来组成一个词语——“负责”，指工作认真踏实。
“夸”——本义为说大话，所以是大字头。
“务”——本义为在战场上手持武器竭力搏杀，现在指做事情，所以是力字底。
◆形近字：
性（性格）——姓（姓名）——胜（胜利）
衬（衬衫）——视（视线）——神（神仙）
◆词语扩展：
咔嚓咔嚓——哗啦哗啦——吧嗒吧嗒——咕咚咕咚——呼噜呼噜——噼啪噼啪
（2）教师引导学生观察字形、结构和笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
［卷］点撇呼应，两横上短下长。
第五笔长撇在竖中线上起笔，捺舒展，盖住下部的“”。
［取］左长右短。
“耳”末笔横变提，在竖中线左侧收笔。
“又”的横撇不宜长，捺舒展。
［夹］两横上短下长。
第五笔竖撇，从竖中线起笔，在与第四笔横交叉后向左下方撇出，第六笔捺要舒展，收笔与撇基本齐平。
［衬］衣字旁的第一笔点靠右，在横撇的折角上方，竖与横撇相接于横中线。
右边三撇间距均匀，最后一撇长。
［责］上部三横间隔均匀、紧凑，末横最长；
下部“贝”稍窄。
（3）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、理清思路，简要复述
1.学生再次默读整篇课文，思考：
这个故事发生在什么时间？
什么地方？
有哪些人物？
故事发生在一个冬天，地点是裁缝店，有慢性子裁缝和急性子顾客两个人物。
2.思考：
裁缝和顾客的对话是按什么顺序来写的？
有几组对话？
找出表明时间的词语所在的句子，圈画出来。
教师指名回答。
表示时间的句子：
“故事发生在冬天”“这位顾客第二天又跑到裁缝店来”“可是第三天他又来了”“又过了一天”。
所以裁缝和顾客的对话是按时间顺序来写的，有四组对话。
3.教师给出表格，请学生根据表格提示，从文中找到关于顾客要求和裁缝反应的信息，学生汇报。
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的反应
第一天
第二天
第三天
又过了一天
[ww~w.zz%@st*ep.co&
m]
（1）顾客不断改变要求的句子
“我想做件棉袄……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？
夏天？
春天？
……”
“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。
”
“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。
“对不起，麻烦您再给我改成春装吧。
袖子嘛，把上次剪下来的再接上去就是啦。
（2）裁缝对顾客要求的回应
“您要是在别的季节拿到新棉袄……大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。
“不要棉花了，行啊。
”“为您服务，没说的！
“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。
“接上去的袖子多难看啊。
”“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。
”“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。
4.教师引导学生将提取的信息适当概括，不要照搬原文，填表要简洁。
学生自主填写，小组讨论修改后，教师指导示范。
做件棉袄
明年冬天取衣服
改做夹袄
爽快答应
改成短袖衬衫
好办得很
改成春装
还没开始剪裁
5.按照时间顺序简要说说急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，概述故事的主要内容。
冬天，裁缝店里来了一位急性子顾客，他要求做一件棉袄。
裁缝表示自己是个慢性子，得等到明年冬天才能取衣服。
顾客听完要走，经过裁缝耐心的解释后顾客决定按照裁缝说的做。
但第二天，顾客要求将棉袄改成夹袄，裁缝爽快地答应了。
第三天，顾客要求改成短袖衬衫，裁缝表示好办得很。
又过了一天，顾客要求改成春装，裁缝说可以，因为自己还没有开始剪裁。
四、课堂回顾，交流总结
1.引导学生交流收获。
学生自由交流，说一说课堂上让自己印象深刻的环节，总结自己的学习收获。
2.教师适当总结本课时的教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
我们每个人的性格都不大相同。
急性子的人做事效率比较高，但是可能像这位急性子顾客一样，心急吃不了热豆腐。
慢性子的人做事比较沉稳，但是有过于拖拉的缺点。
不管如何，在这篇课文中我们看到了发生在慢性子裁缝和急性子顾客之间的有趣碰撞。
今天的课堂上很多同学都积极举手回答问题，×
×
同学尤其让老师印象深刻。
那么下节课我们将具体去体会一下慢性子裁缝和急性子顾客的人物形象。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读裁缝和顾客的对话。
2.理解课文内容，感知慢性子裁缝和急性子顾客不同的形象特点。
3.能够复述故事的内容。
4.能懂得做事不要过分性急，也不要过分拖拉的道理。
1.采用分角色朗读的方式感受人物不同的性格特点。
2.引导学生用自己的话复述故事内容，讲给其他人听。
一、复习回顾，引入学习
1.听写词语，教师指导小结。
手艺负责衬衫务必夸奖夹袄取货一卷布性子承认泄气
2.指名说说通过上节课的学习，对课文都有哪些认知。
教师根据学生的回答，适时引导他们回顾故事人物、事件及急性子顾客、慢性子裁缝的性格特点。
3.过渡，引入新课。
同学们，既然我们已经解决了生字新词的障碍，也了解了这个故事大概讲述的内容，今天我们就一起来具体学习其中更多的知识吧，探探急性子和慢性子碰撞出来的火花。
二、关注对话，了解性格
1.引读导入，回顾起因。
这个故事主要是以对话来安排情节，从对话中可以看出人物性格。
顾客说——（课件出示句子，学生齐读）“告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。
”裁缝说——（课件出示句子，学生齐读）“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。
”那么，从哪些地方可以看出他们的性子急和慢呢？
我们一起走进裁缝店去听一听，看一看。
2.出示表格，回顾四组对话大概内容，找出相应段落。
明确：
第1～13自然段：
冬天，急性子顾客需要做一件棉袄。
（第一组对话）
第14～16自然段：
第二天，急性子顾客要求改做夹袄。
（第二组对话）
第17～19自然段：
第三天，急性子顾客要求改成短袖衬衫。
（第三组对话）
第20～29自然段：
又过了一天，急性子顾客要求改成春装，裁缝告诉他自己还没开始剪裁。
（第四组对话）
3.同桌合作探究第一组对话，教师指导分角色朗读，初步认识急性子和慢性子。
（1）同桌分角色朗读第1～13自然段，试着读出裁缝和顾客的语气。
（2）分别关注角色的语言和提示语，圈画最能表现人物性格的词句，学生谈感受。
“您准备让我什么时候来取衣服——秋天？
“顾客噌的一下子跳起来：
‘这么慢啊！
’”
“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。
”顾客夹起布料就要走。
“我可不愿意把新衣服藏在箱子里。
语言上有“等不及”“这么慢啊”“不愿意”这些没有耐心的直接表现，还有“秋天？
”这种连续的追问，也显得迫不及待。
动作上“噌的一下子跳起来”能看出顾客容易激动，做事冲动。
裁缝又补充一句：
“不过，我指的是明年冬天。
裁缝说：
“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。
可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。
我呢，决不会让人笑话您。
非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。
裁缝说明年冬天拿货，这直接体现了裁缝的慢。
其实在裁缝向顾客解释的时候，用“要是……可是……无论……还是……非但……还……甚至……”，娓娓道来，慢条斯理，耐心地解释，这里也可以看出裁缝的“慢性子”。
小结：
从第一组对话的语言、动作提示等细节中我们可以发现，急性子的人说话干脆利落，做事雷厉风行；
慢性子的人说话慢吞吞，做事拖拖拉拉。
（3）教师指名学生分角色朗读，加深体会。
教师指导朗读技巧。
4.自主探究其他三组对话，指导分角色朗读，找出体现人物性格的地方，深化认识急性子和慢性子。
“等到明年冬天，时间实在太长啦。
“我实在等不及了。
“那您别管，只要能让我早些在春天穿上。
您别忘了，我可是个急性子顾客啊。
“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。
从顾客三次要求修改做的衣服，以及他不顾衣服的好看与否，直接说“那您别管，只要能让我早些在春天穿上”，可以看出他为了提前穿上新衣服已经不顾衣服的质量了。
而裁缝则是一直没有开始做衣服的行动，可见确实做事拖拉。
5.引导学生想象：
听到布在柜子里还没开始裁料时，顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！
此时，他还会说些什么呢？
他说：
“那你就赶快用完整的布料直接做春装给我吧！
这次一定要快啊！
他恶狠狠地对裁缝说：
“你这完全就是欺骗，我不找你做衣服了！
把我的布料还给我。
6.教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深体会。
教师指导朗读技巧：
裁缝性子慢，说话时速度不会很快，因此朗读裁缝说的话时语速略慢，读出不紧不慢的感觉。
顾客性子急，说话时会流露出他的急性子特点，因此朗读顾客说的话时，语速要略快，要带着着急的语气。
三、详细复述，再现性格
1.教师小结过渡。
刚才我们在裁缝店，关注了人物的对话，从动作、语言、神态等细节的重点词句中，体会到了裁缝的慢性子和顾客的急性子。
我们也可以用这个方法把这个有趣的故事讲得具体些。
一起来试试吧。
2.四人小组合作练习复述。
（1）每人选择一组对话，抓住最有表现力的词句试着复述。
（2）按时间顺序在组内合作复述故事，同伴相互评价。
（3）小组推荐复述得最好的学生再次组成四人小组在班内合作复述，师生共同评价。
一个冬天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件棉袄。
顾客说自己是个急性子，因为等不及已经跑了三家裁缝店了。
“我是个慢性子，得明年冬天来取货。
”顾客听完就要走。
裁缝解释说，如果春天、夏天或者秋天把棉袄做出来，顾客穿上就会被人笑话，如果自己在冬天做完，正好是穿棉袄的时候。
顾客认为裁缝说的有道理，就决定在这里做。
第二天，顾客又来了，让裁缝把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。
裁缝答应了。
第三天，顾客又来了，让裁缝帮他把夹袄的袖子剪了改成短袖衬衫。
裁缝也同意了。
又过了一天，顾客再次来到裁缝店，说要把短袖衬衫改成春装，把袖子接上去。
裁缝则说不需要接袖子也能做出来，因为他还没有开始裁料呢。
四、设定情境，评价性格
1.组织讨论：
如果你也在裁缝店，你想对慢性子裁缝或者急性子顾客说些什么呢？
我想对慢性子裁缝说：
“现在你就开始行动吧！
帮顾客做一件春装，一定要在春天做出来给顾客穿，不要再拖拖拉拉了。
我想对急性子顾客说：
“你不要再催裁缝了。
现在你就安心等到春天过来拿春装吧！
心急吃不了热豆腐，只有耐心等待才能让裁缝好好做出美观大方的衣服啊。
2.学生交流：
在生活中，也有很多急性子和慢性子的人，你觉得哪种性子好？
说说理由？
3.教师根据学生的回答进行总结。
同学们，其实性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。
急性子的人直率但比较急躁，行动迅速但是考虑问题不够周到；
慢性子的人沉稳但显得有些拖拉，考虑问题比较周详但是效率不高。
如果我们能分清楚轻重缓急，该快就快，该慢就慢，把事情办好，那就是最好的了。
五、拓展延伸，创意复述
1.布置任务，复述故事。
请学生将《慢性子裁缝和急性子顾客》讲给家人听。
2.发挥想象，创编故事。
布置任务：
如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？
发挥你的想象，按照时间顺序，想象人物对话，讲给同学听。
急性子裁缝和慢性子顾客
故事发生在春天，一位顾客慢慢悠悠地走进一家裁缝店。
顾客对裁缝说：
“我要做一件棉袄。
您不要着急，我冬天穿上就可以了。
“那怎么行，三天后来取棉袄吧，”裁缝说，“我是个性子最急的裁缝。
“让一个急性子给我做衣服我可不放心，我看还是算了吧。
”顾客说，“我再慢慢找别的裁缝给我做。
“我虽然性子急，但活儿可不差。
”裁缝急忙解释说。
这位顾客想了很久，终于说：
“那好吧，不过做衣服的布料我还没有买呢，改天给您送过来吧。
”说完就慢吞吞地离开了。
一天，两天，十天……，两个月过去了，夏天很快就来了。
顾客终于拿来了布料。
裁缝可等不及了，顾客前脚刚走，他就拿起剪刀裁起了布，当天就把衣服做好了。
夏天过去了，秋天也过去了，冬天来了。
顾客这才来到裁缝店取走了棉袄。
望着顾客远去的背影，急性子裁缝说：
“这是我见过性子最慢的顾客。
六、作业设计，巩固提升
复述是建立在感知、理解的基础上的一项综合能力，是掌握和积累语言的重要手段，是提升学生言语智能的主要渠道之一。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第二学段的学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。
第八单元都是有趣的故事，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。
《慢性子裁缝和急性子顾客》安排在第一篇，重在激发阅读兴趣、掌握复述方法。
我先通过性格测试引发学生对性格的初步了解，以激发他们对故事的阅读兴趣。
集中识字、扫清阅读障碍后，让学生聚焦人物对话，按时间顺序抓住急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，简要复述故事的主要内容。
接着让学生进一步关注对话，采用自主、合作、探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词语中深入体会人物的性格特点，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。
然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。
最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。
学生从简单复述到具体复述，再到创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。
但是学生创编故事的时间过于短暂，有很多原本应有的精彩未能呈现，不能不说是一个遗憾。
我应将这个板块布置成课后作业，给学生充分的时间进行创造，相信这样能使得他们充分体会到创编故事的乐趣，也能拿出更好的作品在班上交流。
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