小学数学思想课题研究报告Word文件下载.docx
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【研究目标】
一、基础目标。
1、养成良好书写习惯，能够认真书写；
2、能够看清计算符号，准确进行计算；
3、能够结合生活实际，加强数学应用。
二、终极目标。
1、利用计算教学，激发学生的计算兴趣；
2、掌握算理算法，使学生能够准确计算；
3、初步奠定基础，培养良好的计算习惯。
【研究步骤】
1、对数学教师进行摸底，了解教师现状；
2、小结出值得推广的经验以及存在的不足；
3、了解教师所需，有针对性地组织教师进行相关知识理论的学习与研讨。
4、典型口算试题及学生出现错误的一般性分析；
5、优秀教师经验交流；
6、命制试题征集。
【进展情况】
新的课程标准指出：
“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
”其中，运算能力是《标准》新增加的核心概念。
《标准》指出：
“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。
而这其中，口算能力又是以后小学生学习各种较为复杂运算的基础中的基础。
为此，在本学期开学之初，在广泛征求全体数学教师意见的基础上，我们把本学期小学数学一年级研究的小课题确定为：
如何提高一年级小学生的口算能力。
开学初，利用教研活动先与老师们们统一了思想，确立了研究课题，并进行了相关理论的学习，重点研读了新课程标准当中的相关阐述，进一步明确了努力的方向。
在其后，又利用集中视导、个人视导等时间，广泛听取来自一线教师们的宝贵经验与困惑梳理，与团队中的骨干教师们研讨，拿出适当的方案与对策，再充分利用每学期不可多得的几次教研活动以及区域集体备课时间，与老师们交流反馈。
总体的收获：
（1）每一位数学教师都能够在自己的数学课堂上坚持做到课前5分钟的口算；
（2）老师们都能够创设符合一年级学生年龄特点的具体情境，进行计算教学。
（3）教学中注重激发学生的计算兴趣，赋予枯燥乏味的计算以丰富的乐趣，提高课堂上的学习效果。
（4）注重培养一年级小学生的坚强意志，坚持每天（平均每周至少三次）进行口算训练（少则20题，多则50——100不等）。
（5）注重培养学生的良好计算习惯。
看清数字，看准符号，准确下笔；
错题标注，并进行改正等等。
同时，老师们还加强了对错题背后根源的关注，真正掌握学生出错的原因，并在今后的教学中不断加以订正和强化，以期能够从源头上杜绝此类错误的再次发生，提高学生的计算准确性。
可以说，一个学期以来，老师们付出了很多的艰辛，同时也收获了可喜的成绩：
在6月
30日之前，全区进行的自主命制口算测试题的成绩部分（不完全）统计如下：
平均优秀率97.5%；
合格率98.7%；
平均成绩98.45。
【存在的困难及解决思路】
教师的认识还需进一步加强；
学生程度差异较大，为老师的工作带来很大困难；
家长重视程度参差不齐，给学生的影响也较为深远，会或多或少影响到教师的工作；
现在印发试卷的经费审批制度以及不允许购买练习册的相关规定，使得口算练习更多停留在视算、听算层面上，因此一年级学生在书面测试口算方面相对欠缺必要的训练；
外面的试题五花八门，并不完全具备针对性，完全“拿来主义”需要调整?
?
解决设想：
加强学习，统一思想，达成共识；
寻求家长的大力支持；
练习题设计上可以资源共享，教师决定取舍，选择最适合自己班级学生的题目来进行相应训练和提高；
在团队当中，多进行提高学生口算能力的“我的一招”交流，好的想法、做法大家互相学习，相互补充，不断调整，找到最适合自己的方法。
总之，要想切实提高学生的口算能力绝不是一朝一夕的事，而是一个长期复杂的过程，只有教师和学生、家长的共同努力才有可能逐步见到成效。
篇二：
“小学数学分层次教学”课题研究报告
“小学数学分层次教学”课题研究报告
一、问题的提出
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。
特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。
伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。
新颁布的小学数学课程标准明确提出：
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
（1）人人学有价值的数学；
（2）人人都能获得必要的数学；
（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。
但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。
因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、研究的主要内容
（1）、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；
（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；
（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；
（4）、练习分层次，让学生学的扎实稳固；
（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展；
（6）、作业分层次，自选abc；
（7）、评价分层次，建立自信心。
（二）主要理论依据
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：
学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、巴班斯基的“分组教学理论”。
巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。
在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教?
巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。
3、现代人才观理论。
现代人才观理论认为：
优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算
优秀。
优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。
4、维果茨基的“最近发展区域原则”。
维果茨基的研究表明：
教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：
一种是已经达到的发展水平；
另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。
5、我国古代的教育教学理论。
孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
（三）课题研究目标
借鉴国内外原有的研究成果，运用新的教学理念实施课题研究，使学生在生动活泼、主动和谐的氛围中，自主探索、研究性的去学习，具备自我调节的能力，培养学生的问题意识，质疑能力，提高学生学习效能，使人人都能得到最大程度的发展。
（四）研究的主要方法
1、文献研究法
分层次教学体现了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态，吸收有关的研究成果为自己的研究服务。
2、行动研究法
本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。
因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深化教学，从而概括出行动与研究目标的关系，在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。
3、观察法
对学生的发展作动态的观察，包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。
4、成果分析法
收集整理现有各方面的研究成果，资料，包括论文、课件、课例，进行归纳总结。
总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。
通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。
二、本课题研究采取的措施
（一）建立组织，落实队伍，各司其职，规范过程管理。
我们充分借助学校教科室的领导力量，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。
争取学校领导人力、物力的支持，调动、组织、协调研究力量，保证本课题按计划进行研究。
1、成立实验课题研究小组
课题负责人：
王化顺王蕾华
主要成员：
景奉庆景丽华张淑芳景丽等
实验课题研究小组主要负责技术管理，带头进行对比试验，收集整理实验资料，形成阶段性的实验总结，为实验教师提供经验、方法和技术指导。
它主要关注教
科研的进程，并以促进研究效益的最优化为管理目的。
这一环节是落实科研规划，提高科研质量，加速成果转化的关键。
2、成立学科课题研究小组
成立由教研组长任组长，年级备课组长为成员的学科课题研究小组，主要负责学科课题研究的实施，落实课题研究小组安排的子课题任务，通过行动实施研究，进行研究成果的推广运用，验证课题研究的阶段性成果，最终实现理论与实践的互动，以教改引领教研，以教研推动教改。
（二）课题研究主要步骤
第一阶段：
实验准备阶段（2000.9—2002.7）
（1）、成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。
（2）、学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表及量化评价表。
（3）、收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。
第二阶段：
实验研究阶段（2002.9—2005.12）
这一阶段的主要任务是：
（1）、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。
（2）、调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。
（3）、撰写课题实验研究报告、论文，制作“分层次教学”教学课件。
（4）、构建“分层次教学”课堂教学模式。
第三阶段：
成果总结阶段（2006.1—2006.4）
收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。
三、课题研究的过程
（一）进行师资培训，提高教师素质
教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。
对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：
一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。
二是观念的更新。
部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。
因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。
具体做法为：
1、学习现代教育教学理论，转变实验教师的教学观、学生观、学习观。
我们课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。
课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。
2、请市里的专家领导进行课题研究指导。
3、积极组织教师外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。
在课题立项之初，学校组织实验教师到济南市槐荫区舜玉小学进行教育科研、学科教学等方面的参观学习，使我们受到深深的触动。
此后，我们每年都积极参加市属小学举办的教学年会，学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动。
在课题研究过程中，实验教师景奉庆、景丽、陈爱清等先后参加了济南市和章丘市的骨干教师培训，成长为带动整个乡镇教育教学工作的骨干。
在每年学校举办的教学年会上，我们都要向领导及全乡教师汇报研究成果，提供汇报展示课，倾听各方面的指导意见。
扎扎实实的理论学习，启迪了教师的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。
（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略
在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要实验教师每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。
具体分工为：
课题分解内容负责
教学目标分层次，实现人人学有价值的数学景奉庆
学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展景丽华
课堂教学分层次，实现“因材施教”景丽
开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展张淑芳
作业分层次，自选abc景奉村
评价分层次，建立自信心王蕾华
通过具体的研究，我们已经在以上几个方面取得了一定的成果，并将这些成果应用于日常教学中，取得了优异的成绩。
（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控
1、严把课题研究实验关。
课题组成员每学期要上一堂研讨课，要求开课者先提供设计理论、教学设计。
其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。
开课活动要求课题组成员全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。
2、围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。
根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。
并形成了《分层次教学课堂教学设计集锦》一书，本书已经成为课题研究的重要成果。
3、及时评价总结，积累并整理研究资料。
参与研究的成员争取每年发表一篇论文，或在市级论文评比中获奖。
在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分层次教学”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。
四、研究结果及其分析
（一）教学目标分层次、实现人人学有价值的数学
没有价值的数学既使人人能够接受也不应进入课堂，数学教育首要的是让学生学习那些既是未来社会所需要的，又是个体发展所必需的；
既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。
学生在义务教育阶段要学习的东西很多，我们不可能让学生在这样宝贵的时间内仅仅学习从属于哪一种价值或需要的知识，而必须设计出具有双重乃至多重价值的数学课程。
因此，在教学目标的确立上，我们根据所学内容，设计了显性目标和隐性目标两个层次。
显性目标：
让学生认识重要的数学事实，基本的数学概念和原理，掌握必要的运用数学以解决实际问题的能力。
如在教学《长方体和正方体体积的计算》一课时，我们确定其显性目标为：
1、知识目标：
引导学生通过实验发现并探究出长方体和正方体体积的计算公式，理解长方体和正方体体积的计算方法。
2、能力目标：
会运用公式正确计算长方体和正方体的体积。
隐性目标：
具有元认知作用的各种思想意识（如：
函数思想、统计思想、优化思想和计算机思想、应用意识等），具有智能价值的数学思维能力（如主要用于分析问题的模型化能力，主要用于解决问题的应用能力和一般智力意义上的推理能力等）以及具有人格建构作用的数学品质（如热爱科学、追求真理的求实创新精神，一丝不苟，勤奋学习的科学态度等）。
如在《长方体和正方体体积的计算》一课中，我设计的隐性目标为：
培养学生积极思维，探索新知的思维品质。
渗透发现——实验——验证的学习方法，发挥学生的主体性，为今后学习其他立体图形体积的计算打基础。
又如，《用含有字母的式子表示数量》一课的隐性目标确定为：
向学生渗透“代换”的函数思想，培养学生的求实创新精神。
（二）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展
根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为a、b、c、d四层。
a层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。
b层学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。
c层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。
d层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。
然后由每层中抽出一位学生，组成四人学习小组。
为了保证人人都能在小组中积极活动，我们经历了这样几个探索过程：
1、小组活动无序阶段。
在这一阶段中，分组后，教师的管理没有跟上，致使分组活动成了几个优秀生的表演舞台，而其他学生没有达到预期的发展目标。
2、教师介入管理阶段。
为了改变这一现状，我们特别任命学困生（即每组中的d层学生）当组长，赋予它们一定的小权利和小义务（如分发学习材料，管理小组纪律等），其他学生各展所长，有的当记录员，有的当计时员，有的当发言人，强化教师的介入管理，引导小组合作学习。
3、学生自律学习阶段。
通过前一阶段的介入管理，使学生学会了小组合作学习，在合作学习中找准自己的位置，积极参与到探索学习的过程中去。
这样人人参与，个个争先，使小组活动真正落到实处，使人人都能在小组活动中获得最大程度的发展。
通过学生主体分层，基本实现了：
（1）人人主动参与；
（2）人人有事干；
（3）充分给学困生成功和展示的机会；
（4）人人都有不同的目标和方向。
达到了“困”者不难，“优”者不易，都有所发展的目标。
（三）课堂教学分层次，实现“因材施教”
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层施教，因材施教，是本课题研究的重点内容。
分层次教学依据的最基本的教学原则就是“因材施教”原则。
课堂教学分层次，注重一个“活”字，即学习先进的教学方法，灵活运用于教学实践，同时渗透不同的学习方法。
经过多年的潜心钻研，我们总结出了“小学数学分层次教学”的课堂教学模式，并应用于教学实践，取得了明显成效。
“分层次教学”课堂教学模式结构大致如下：
分层生疑→创设情景→提出问题
小组讨论
合作质疑合作验证
总结概括
探索解疑→深化讨论→学习小结篇三：
小学数学课题研究结题报告
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小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究&
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课题结题报告
小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于2013年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：
一、课题的提出
国家《2010年远景目标纲要》中指出：
改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
2013年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义
（一）课题研究的目的
1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
（二）课题研究的意义
改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、
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