优秀生的心理辅导五篇范例修改版Word格式文档下载.docx
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老师们由于“光环”效应,往往片面认为优等生其他方面亦优秀,人为的造成一种“众星捧月”的现象,这种认识上的偏差,造成只重视优等生学业上的提高,而忽视其思想品德的教育和心理健康的培养,这种做法实在是不可取的。
根据以上几个主要心理状态，我认为学校和教师应本着培养合格人才，解决学生心理问题为目标，尝试以下几个具体措施：
一、坚持以德为先，“响鼓要用重锤敲”的指导思想
对优等生的培养要用高标准、严要求，决不能只看到优点，偏袒缺点，更不能把学习成绩作为衡量优等生的唯一尺度，从而在“一俊遮百丑”的思想影响下，放松品德上的要求。
让他们学会换位思考,多为别人着想,友好平等的和同学相处，培养他们乐于奉献的热心以及集体荣誉感。
二、消除自傲心理，正确评价自己和他人
优等生一方面具有较强的愿望，另一方面，由于教育不当，可能会产生桀骜不驯的心理。
老师要引导他们对这种心理有一种正确的认识，敢于解剖这一心理现象，并能认识它的危害，让他们正确的评价自己和别人,学会与人交往。
善于发现别人的优点和自己的缺点，提醒他们取他人之长补己之短，督促他们向更高的目标攀登。
班主任在疏导中，要注意语言的针对性、启发性、情感性、激励性，才能达到使优等生心理健康的目的。
三、不断激励，弥补挫折,培养耐挫力老师要有意识地提供机会、创造情境，使优等生感受挫折，培养他们的抗挫能力。
使他们具有顽强的意志品质，遇到困难不退缩的勇气。
要适当给他们制造学习和生活中的难题，让他们去面对，教育他们正视挫折，勇敢面对。
如有的优等生，对体育竞技活动不重视，就想办法让他参与，感受失败。
而对有的自以为是的骄傲的尖子生可以让他做些奥数的题目，让他感受困难和挫折，然后教育他如何对待失败。
当优等生在心理准备不足的情况下，出现心理挫折的时候，老师应给以真诚的鼓励，使他们保持心理平衡，保持旺盛斗志，引导他们跌倒了爬起来，继续前进。
如果优等生在某些方面遇到了暂时的挫折和失败，老师如果不去为他们创造、提供良好的补偿机遇，他们也许就此一蹶不振，这无异于在扼杀他们的智慧。
反之，若能及时地为他们创造条件，满足他们的补偿心理，优等生就可能沿着偶然失败——再次表现——表现成功——自信心增强——不懈努力的良性循环轨道前进，就能使之经常保持心理上的积极状态，就能带来“一马当先，万马奔腾”的教育效果。
一位教育家曾说:
“成才必成人,人字的一撇是智能,一捺是人格,只有让知识与崇高的国格,高尚的品格,优秀的性格,健全的体格相结合,才能成为真正意义上的人才。
”
可见，对学生心理问题的研究尤其是对优等生心理问题的探析绝对不容忽视，培养高分低能、有人格缺陷的人材不是我们的希望，对优等群体中的学生，作为老师要避免受“光环效应”的影响。
在帮助他们增长知识的同时，还要加强人格健全教育，使优等群体中的学生真正成为德才均“出类拔萃”者。
【湖北咸宁市程四红老师】
回顾教学所走过的历程，我也有很大的发现。
比如我们班有个叫卢*的男孩，聪明、活泼、有爱心、学习热情高是他的优点，他的成绩也挺棒。
但感情很脆弱，碰到伤心、感动的事在大家都不哭的情况下，他会眼睛一红，悄悄地流泪。
老师有时候也会受到他的感染眼眶的泪直转。
起初，我没太在意，只是认为孩子还小，有这样的情感不一定是什么坏事，说明这个小孩很善良。
过久了，我发现他平时很少流泪，就是过不了那几道坎。
于是，我找到他对他说：
“你是个非常善良的孩子，如果能更坚强一点就更棒了！
”慢慢地，我发现他那种泣不成声的时候少了，再后来，我干脆对他说：
“男儿有泪不轻弹。
当碰到让你很感动很激动或很伤心的事，我们表达情感的方式有很多。
如果确实要流泪就痛痛快快地流，但可以控制一下不妨就忍一忍，行吗？
”听了我的开导后，孩子明显的比以前坚强了，遇到事情落泪的事情也少了。
有些优等生比较自负。
在这时候，我们要及时纠正他们的自负心理，教育他们要谦和、礼貌、懂得感恩、保持虚心。
记得早几年我们班上有一个叫庞*的学生，他的思维能力相当强，但为人不是很厚道，对老师对同学不是很有礼貌。
有时会喊同学的绰号，学习上从来都不会请教老师，有时对老师的批评也不能正确地接受。
回想起来，当时对这个学生的教育也许真的有点草率，教育上有点失误。
有几次在他犯了错时，我当着大家的面批评了他，当时他没说什么，但过后他见到我就不理不睬，等我想再来弥补时似乎没有了时间。
但我知道这种做法是不对的，在同学面前没有维护他的尊严，没有给他面子，没有把握分寸，导致教育的一个失误
对优等生的教育
一、加强对优等生的理想、人生观教育
不管优等生能否升大学，但若干年后，他们将是各条战线的主力军，他们的思想品质表现和学习、工作质量如何，将直接关系到国家和社会的前途命运。
部分优等生缺乏远大理想和正确的人生观，缺乏为振兴中华而献身的精神，学习目的不够明确，过多考虑个人得失。
这就要求我们教师加强对优等生的思想和人生观教育的重要性，从振兴中华民族的高度来抓好对他们的培养工作。
二、高标准、严要求，不断向优等生提出前进的新目标
优等生上进心和自尊心强，富有荣誉感和进取精神，学习和工作能力较强。
因此，我们不能以一般学生的标准去要求他们，必须不断地适时地向他们提出高标准的要求，使他们奋斗不止，引导他们追求更高的目标，更上一层楼。
如果按照一般学生的标准来要求他们，致使他们没有充分发挥自己的潜力。
三、对优等生要一分为二，做到长善救失
优等生的积极因素，在他们身上固然占主导地位，但他们并不是十全十美的人，总是或多或少的隐藏着一些不易被人发现的消极因素。
因此我们要事实就是的对待他们的优缺点。
对于他们的优点（学习成绩好）要充分的肯定，发扬他们的长处，创造条件让他们更好的在班集体中发挥骨干作用，在同学中各方面起带头作用，引导他们向更高的目标奋斗。
另外，要善于发现优等生的消极因素，对他们的缺点，哪怕是微小的缺点，也要设法帮助他们改正。
因此，要对优等生一分为二，要引导他们多了解自己的不足，虚心地学习其他同学的长处，做到“以人之长，补己之短”，“严于律己，宽于责人”，培养他们善于正确评价自己的习惯，能自觉地进行自我分析，自我批评，自我矫正，以求不断提高自我。
如何对优秀生进行心理辅导
在班主任的日常工作中，大部分班主任都会把注意力、教育的重点放在后进生身上，认为优秀生已经有太多的关爱，从而忽视了对优秀生的心理辅导。
对优秀生的心理辅导，你有什么独到之处？
对待优秀生时，应注意以下几点：
1、要培养他们的受挫能力。
没有挫折的教育是不完整的。
优秀生面对的更多是鲜花，所以一旦批评时，他们的承受能力就出现了问题。
2、我们要培养他们正确对待评价。
平时就要加强教育学生如何对待周围的评价。
人无完人。
表扬是一种肯定，更是一种激励。
批评是一种鞭策，更是一种关心。
优秀生应该保持持续的上进心，更上一层楼。
3、智慧育人，让教育无痕。
对于教育不简单说教，粗暴教育，但要达到教育效果，这就需要一定的教育艺术、教育智慧。
坚持正面教育，让犯错误的班长自己来纠正错误，既达到了教育目的，又保护了学生的自尊心，这种无痕的教育带给学生的是成长的动力。
浅谈对优等生的教育
在一个班集体中，优等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，后进生是叶，而教师就是要使花蕾早日开放，绿叶充满生机。
根深、叶茂、花红是我们追求的目标。
班级中的优等生，首先应该是学习上的优胜者，同时也应该是思想、行为上的表率者，大部分同学都有以这类学生为榜样，所以要树立全体同学公认的班级典型，使全班同学学有目标，赶有方向，要充分利用他们领头雁的作用，带领全班同学积级向上，形成良好的班风与学风。
总之，要充分发挥他们的榜样作用，因为榜样的力量是无穷的。
所以人们对他们往往是赞扬多，批评少。
很多教师把思想品德教育的注意力往往集中在后进生的身上，忽视了对优等生的教育，甚至姑息他们的缺点，可谓“一好遮百丑”。
然而，事实证明，忽视优等生的教育，比忽视后进生的教育危害更大。
对优等生教育的意义：
一、教育人是一项系统的工程，复杂的工程，需要更多人更多的努力。
加强对优等生的教育就是一项复杂的工程，但是具有重要的意义。
（一）优等生是一个相对的概念。
优者，是跟本班或本校学生比较而言的，而到另一个学校或另一个班级，并不一定还是优秀的。
优等生不一定在德智体几方面全突出，也可能在某一方面或某些方面不如其他同学。
所以，我们也应该认识到，优等生既有长处，也有短处，切不可以孤立、静止、片面的观点看待他们，盲目乐观，放松教育，优等生的提高是无止境的。
（二）优等生是发展变化着的，尽管优等生在某一阶段各方面表现都比较好，但他们与其他学生一样，由于受到社会不良环境的影响，也存在着许多消极因素。
这就可能对他们带来负面的影响。
所以，在思想上也不能放松教育。
何况，优等生多数是班级骨干，在班级里享有较高的威信，影响力较大，一旦变差，其危害不同于一般学生，将直接关系到一个集体的健全。
因此应该特别重视对优等生的教育。
二、优等生的特征：
（一）优等生富有进取精神，学习刻苦、勤奋
优等生有一股力争上游的劲头，有自己独立去干，且要干好的满腔热情，具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，他们在不断地学习中，逐步掌握学习的技巧，形成了较强的学习能力，因而学习成绩优良。
（二）具有正确的是非观念和爱憎分明的立场
能够正确处理个人与集体的关系，有较强的是非判断能力，对社会上复杂现象，对周围的事物都有比较正确的见解和评价。
（三）具有较强的荣誉感、自尊心
较强的荣誉感在他们的成长中起着十分重要的作用，优等生能严格要求自己，主动关心和维护集体的荣誉，他们会因自己的实际行动给他人、给集体带来荣誉而高兴，也会为自己做了对集体不利的事情而感到羞愧。
同时较强的自尊心使他们不甘落后。
一旦发现自己在某方面不如其他同学，就暗下决心，鞭策自己，力求赶上，超过别人。
（四）具有良好的意志品质
自觉性比较强，无须教师和家长过多的提醒，就会主动克服学习中的困难；
自控能力比较强，能克服各种诱惑和干扰。
他们善于抓住时机，相信自己的力量。
还具有较好的坚持性，决不会虎头蛇尾或半途而废。
（五）具有良好的行为习惯
良好的行为习惯有助于学生的健康成长。
一般来说，优等生都具有良好的学习习惯（能做到课前预习，认真听讲，课后复习，按时独立完成作业并改正作业中的错误），工作习惯和生活习惯。
三、但是事物总是一分为二的。
优等生虽然具有良好的品质，但是也潜伏着一些往往易被人们所忽视的不良因素。
（一）优越感强
优越感是一种消极的心理品质，表现为过高的估计自己的长处。
由于成绩、表现好，优等生往往得到老师和家长的宠爱，同学朋友的羡慕。
这种特殊的待遇级易使他们自觉不自觉地被滋生优越感，形成只爱受表扬，不愿接受批评的习气，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。
（二）高傲妒嫉
优等生具有不甘落后，争取好胜的特点。
成绩好、能力强是他们的优点。
但是有的优等生却随之也带来了消极的一面：
高傲，具体表现为惟我独尊。
妒嫉，表现在他们总想比别人强一截，高人一头。
发现别人比自己优秀的时候，有时会搞知识保密，甚至打击别人。
此外，有些优等生由于学习和生活太一帆风顺，依赖性强，缺乏适应挫折的能力，一旦遇到困难曲折，就易感到难以承受而气馁颓废。
有的优等生在片面追求升学率的思想影响下，存在着高分低能的弱点。
连一些普通的生活琐事都不会做，比如：
洗衣服、叠被子、削苹果。
但一般来说，这些特征不是每个优等生都具有的，他们的表现形式和程度不尽一致。
在教育过程中，我们要注意区别对待。
四、措施
在现实的生活中，优等生在德智体诸多方面都得到了发展，但也存在着或多或少的消极因素。
受外部条件的影响，有些优等生变为后进生，甚至走上犯罪道路，事例并不罕见。
因此对于优等生的教育，我们也不能掉以轻心。
那在教育过程中，我们应该注意以下几点：
（一）加强对优等生的理想、人生观教育
（二）高标准、严要求，不断向优等生提出前进的新目标
（三）对优等生要一分为二，做到长善救失
（四）根据优等生不同特点，有针对性地进行教育
优等生尽管在学习、品德特征方面都有许多共同的东西，但我们应该看到，在他们当中，他们的兴趣、爱好以及才能都有各自的特点。
要善于根据他们的不同特点，采取多样而灵活的措施。
结尾：
青少年的心理发展处于变化时期，心理障碍不但会发生在差生身上，也会发生在品学兼优的学生身上，我们要像对差生那样耐心细致地做好优等生的教育工作。
总之，对优等生，老师不能因为他们有较多的优点而忽视对他们的思想教育。
俗语说得好“好鼓还要重擂”，对优等生的要求应该更高、更严，更重视他们的思想品德修养，使他们成为国家的栋梁之才。
廖老师通过活动让学生自己成长，没有说教和灌输来达到教育目的，达到了教育无痕的效果。
让尖子生更优秀，不仅仅是学习成绩上的优，还有德行上的优。
第二篇：
优秀生也需要关注
在平常教育教学中，我们常常我们的视线往往锁定班级的"
问题学生"
，精心雕刻,促进"
后进生"
进步。
而对心目中的"
优秀生"
，总以为他们学习刻苦，求知欲强，成绩突出，工作能力强，遵守纪律等，给人以一种"
安全感"
，不会让老师担忧。
因此，教师给予他们关心爱护备至，忽视对成长在掌声和鲜花的优秀学生的教育，关注他们心理问题。
其实，这种“一俊遮百丑”的现象，恰恰老师身旁一枚"
定时炸弹"
。
多关注优秀生的思想变化，引导他们健康成长。
优秀生在成长的道路上一帆风顺，在工作学习上得心应手，左右逢源，常深得到老师器重。
教师的偏爱，学生的赞赏，导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用，产生"
唯我独能，高人一等"
的错误思想。
而一旦遇到挫折，他们极易产生感情的波动，痛苦、忧郁，甚至受到很大的心理打击和心理损害。
这也是造成他们将来社会适应能力和竞争能力不强的重要原因。
如，一位在掌声掌声中成长的优秀生，看到自己的成绩总是比别人高，心里飘飘然，老是看不起同学。
当时，我接到这个班级，便让他写一篇作文《瞧，我们这个家》。
他欣然接受任务，一会儿功夫就交差。
说真的，他的文笔不错。
我看他脸上得意的神情，知道如果不拉他一把，这个学生不是优秀的人才。
于是，我大刀阔斧地把他的文章改得面目皆非，并无情地指出文章存在的毛病。
从这样事中，他明白了学无止境的道理，培养他耐挫力。
如，一位优秀生在考试中总是第一名，而在期中检测中，结果只拿了第四名，她对这一切感到不可思议，受不了这的"
打击"
，几乎不能自拔。
我就给她找了一些有关心理健康和名人面对困难等方面的书籍，指导她阅读。
这位同学很快便认识到了自己的不足，学会了和同学和睦相处，学会了面对挫折，从中吸取了教训，战胜了自我，又愉快地投入到自己的学习和工作中。
优秀生的自尊心强，心理承受能力弱，在他们遇到挫折时，更需要老师及时的帮助，对他们一点一滴的教育指导，正是教师爱心的体现。
只有这样才能使他们在成长的道路上健康向上。
教师应培养他们坦荡的胸襟，不断地提高其对困难和挫折的认识水平，提高他们抗击挫折的信心和能力。
优秀学生有一种心理优势：
在人们的印象与舆论中，他们学习好，将来一定大有前途。
我们要让这种心理优势转化为自我教育与调控的力量，这样学生的心智才能健康地成长。
教师平时要重视对优秀生自身修养的教育。
如一位班长，工作出色，学习成绩也名列前茅。
有一次，学校举行元旦晚会，让同学们自愿报名参加，有一位很活跃但身体很胖的女同学想报名参加跳舞，他当众笑着说：
"
就你这身材，跳肥猪舞还差不多！
气得那位女同学当即哭了起来。
老师知道这件事以后，组织全班同学召开了一次主题班会，让学生讨论"
怎样尊重别人？
这个问题。
通过讨论，使这位学生干部受到了深刻的思想教育，主动向那位同学道了歉，两人又和好如初。
因此，在教育中，我们不能忽视了对他们健康心理素质的培养。
优秀生一般在学业上处于优势地位，这一点有时也会让学生产生狭隘的情感。
教师可以利用阅读舞台，教给阅读方法，引导他们课外阅读，满足他们的求知求新的欲望，更重要的是让书籍充实着学生年轻的心灵。
特别是在阅读会让学生形成一种自我反思的意识，学生会在自我比较与反思中更清楚地认识自己的不足或是投入到自己喜欢阅读的类别中去。
让他们在阅读中升华情感，树立正确的思想观；
给优秀生更多发展自己、提高自己的机会，会使学生在不断地发现自己的潜力中成长，潜力的发现和能力的增长会使学生获得自我肯定、自我尊严、自我成功的积极体验。
这种不可捉摸的巨大的心灵力量往往会激励学生更积极投入到一项活动中去，学生会在参与中不断地发现着自己，提高着自己。
第三篇：
差生心理辅导
让“差生”也能沐浴阳光
所谓差生，一般是指学习成绩差、调皮捣蛋、不守纪律、不求上进的学生。
这类学生由于长期在集体中处于后进，常常受到老师和同学的冷落和歧视，很少得到理解与信任。
久而久之，甚至成为“被人遗忘的角落”。
作为生命的个体，后进生更容易在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此产生自我评价降低，没有自信，逆反情绪严重，甚至厌学，这些都严重的损害了学生的心理健康，影响身心的发展。
差生存在某些方面的缺陷,而素质教育重视完整的人格教育,所以面对差生更应尊重其人格,疏堵结合,发展个性,平等地看待差生,分析其心理,促进差生转化,本文通过对差生行为和心理剖析,采用适当形式,排除学习障碍。
针对个体能力差异以人为本,进行因材施教,使学生成才。
学校教育承担教书育人的双重职责,学生既是教育活动的对象,也是教育活动的主体。
青少年学生是一个特殊的群体,心理上正处于断乳期,初步具有成人感,独立意识不断增强;
而此时他们又处于心理亚健康状态,以自我为中心、自私、自卑、孤僻、脆弱、敏感、任性、叛逆、冲动等为表现的行为比比皆是。
学校教育正是要解决学生以上的心理问题,以避免产生严重后果影响学习及成长。
作为教师应树立以人为本的教育思想,不以个性差异作为喜恶标准,不以成绩好坏作为近疏尺度,处处从学生的特点出发,事事为学生的发展着想,重视、研究、了解他们的心理,一视同仁,并引导他们超越自我,实现自我,这才是真正的良师。
那么如何对“差生”因材施教呢？
因材施教作为一条重要的教学原则已被人们接受,它是指教学应适应学生的特点,根据学生心理、生理差异,年龄、能力差异,认知风格（特性）差异,采取有效的教学策略,保证教学目标的实现。
可见,要对“差生”因材施教,首先得知“材”,其次才谈得上施教。
针对学生心理障碍,促进差生转化。
每个班的优生、差生是相比较而存在的,但确也有少数学生难以跟班,于是便成为了所谓的“差生”。
究其形成的原因有很多,在诸多的因素中,心理障碍是重要的方面之一。
如:
自卑心理,戒备心理,厌学心理,逆反心理,惰性心理等,因此,要促使“差生”转化,就得研究其心理排除其心理障碍,以思想变化来引导行为的改进。
1.克服自卑心理,发扬其闪光点
差生常因受老师的批评,同学的嘲笑,家长的训斥,在暗示效应作用下,觉得己不如人,失去进取动力,消极对待学习,信心不足,自甘落后,形成自卑心理,丧失自信。
其实每个学生都有其长,即使是差生也不例外。
因此教师进行教学设计要以学生为主体,化解学业压力为目的,劳逸结合,体现有张有弛的原则,消除其紧张、焦虑、抑郁的心理,发现闪光点,活跃情绪,引发求知欲,促其上进。
哪怕只是一个小小的闪光点,
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