最新《热是怎样传递的》说课稿Word格式文档下载.docx

最新《热是怎样传递的》说课稿Word格式文档下载.docx

《最新《热是怎样传递的》说课稿Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新《热是怎样传递的》说课稿Word格式文档下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

二、说学情分析

1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。

由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。

但这些经验是不够系统、比较模糊的。

基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。

五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。

因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。

在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。

3、由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验是既喜欢，又害怕。

喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；

怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。

本课探究活动所需的材料，学生能从自己身边较容易地找到。

我们正好利用这个实验让学生明白：

有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自己动手去做。

这可以调动学生做实验的兴趣（本课程有一个实验是设计在课后的）。

三、说教学目标：

科学概念：

1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

过程与方法：

1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观：

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

四、说教学重难点

教学重点：

设计实验观察热传导的过程和方向。

本课指导学生认识热传导现象。

学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。

因此我确定本课的教学重点是：

教学难点：

有效组织学生经历科学探究活动。

因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。

要学生经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。

因此我确定本课的教学难点是：

有效组织学生经历科学探究活动。

五、说教学方法

教法：

实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法

根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。

学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；

有利于培养学生的学习主动性、能动性；

有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。

同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。

学法：

实验法、讨论法、小组合作交流法

1、实验法；

以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，

2、讨论法；

新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。

让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。

教师在此遵循“知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。

从而充分体验科学探究、科学发现的过程。

3、小组合作交流法。

注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。

从而培养学生的科学协作精神。

六、激趣导入：

课始我以小魔术：

《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密，之后再创设冬天的情景，让孩子们想办法利用哪些东西，让老师的手马上热起来？

我以为：

这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引导，获取知识的共鸣——热是从高温物体传向低温物体的。

七、两个探究实验

根据教材内容和孩子的年龄特点，我设计了两个探究实验：

实验一：

热在金属条中的传递

我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行猜测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证猜测。

在这个环节中，我关注了两个方面：

一是实验设计；

二是装置改进；

（一）对实验设计的关注。

我是这样设计的：

（见PPT：

在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后根据学生的汇报，提供我为每组准备的材料，再让学生根据现有材料通过独自思考、小组讨论制定实验计划，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐渐被点燃，实验设计逐步完善。

在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。

）

设计实验是本课的教学重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。

传统的实验教学，几乎忽视实验设计环节，只重视学生按实验步骤去完成操作的过程，如“按方抓药”被动地接受，这样就极大地限制了学生思维能力的发展。

新课程标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。

所以，我在平时的实验教学过程中，有意识地训练学生的发散性思维，让学生直接参与实验设计，培养学生的实验设计能力。

（二）对实验装置的改进。

在这个探究活动中，我对实验装置进行了大胆改进，用套蜡环的方法代替粘火柴棒，（实验装置如图所示PPT）粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影响实验的效果。

套蜡环降低了学生操作的难度，实验结果一目了然，而且还可以减少误差。

（注：

红色的圆圈，代表套进去的蜡环。

实验二：

热在金属片中的传递。

先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”，预测画一画，然后用投影展示学生画的样子，并加以说明，这是对学生前概念的了解。

然后设计实验，进行探究，通过观察到的现象再来修正画一画，这个时候，画的就可能跟预测的不同了，或许会更细致更具体。

（这是我带领学生预测的几种热传递画法：

见PPT。

这个环节，我有两点思考：

（一）从线到面，对第一个探究活动进行拓展。

根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。

热传导真是这样的吗？

通过观察热在金属片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。

从线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。

（二）以画代写，对实验记录方法进行创新。

（1）专业知识限制在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录，这样既降低了难度，而且也是科学记录的一种重要方法。

学生画的样子也许会有不同，体现了他们各自不同的思维方式。

对此，我不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以肯定和改进。

据调查统计，有近94%的人喜欢亲戚朋友送给自己一件手工艺品。

无论是送人，个人兴趣，装饰还是想学手艺，DIY手工制作都能满足你的需求。

下表反映了同学们购买手工艺制品的目的。

如图（1-4）八、拓展延伸

我们从小学、中学到大学，学的知识总是限制在一定范围内，缺乏在商业统计、会计，理财税收等方面的知识；

也无法把自己的创意准确而清晰地表达出来，缺少个性化的信息传递。

对目标市场和竞争对手情况缺乏了解，分析时采用的数据经不起推敲，没有说服力等。

这些都反映出我们大学生创业知识的缺乏；

课的最后，我安排了三个拓展延伸：

“考考你”、魔术揭秘、“家庭实验”。

我的思考：

以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的掌握情况做一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念这一理论的高度。

对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的兴趣延续到课外，而“家庭实验”探究，则是考查学生对知识的理解和运用能力。

课虽完，但兴趣没完。

让学生带着问题离开课堂，继续科学探究，这既培养了学生的探究科学的精神，又让他们体会到科学学科的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。

九、说板书设计

大学生个性化消费增多是一种趋势。

当前社会、经济飞速发展，各种新的消费品不断增多，流行文化时尚飞速变化，处于校园与社会两者之间的大学生肯定会受影响。

目前在大学校园，电脑、手机、CD、MP3、录音笔被称为大学生的“五件武器”。

除了实用，这也是一种表明自己生活优越的炫耀性的东西。

现下很大一部分大学生中的“负债消费”表现的典型的超前享乐和及时行乐——其消费项目多半是用于奢侈浪费的非必要生活消耗。

如举办生日宴会、打网球、保龄球、上舞厅跳舞、进夜总会唱“卡拉ＯＫ”等。

“负债消费”使很多学生耽于物欲，发展严重者轻则引起经济纠纷，动武斗殴，影响同窗友谊，重则引发犯罪事件，于社会治安不利。

6、热是怎样传递

但这些困难并非能够否定我们创业项目的可行性。

盖茨是由一个普通退学学生变成了世界首富，李嘉诚是由一个穷人变成了华人富豪第一人，他们的成功表述一个简单的道理：

如果你有能力，你可以从身无分文变成超级富豪；

如果你无能，你也可以从超级富豪变成穷光蛋。

温度较高 

温度较低 

培养动手能力□学一门手艺□打发时间□兴趣爱好□由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书写了上述文字，简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。

10元以下□10～50元□50～100元□100元以上□老师们，在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。

整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。

这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维能力。

随着社会经济、文化的飞跃发展，人们正从温饱型步入小康型，崇尚人性和时尚，不断塑造个性和魅力的现代文化价值观念，已成为人们的追求目标。

因此，顺应时代的饰品文化显示出强大的发展势头和越来越广的市场，从事饰品销售是有着广阔的市场空间。

十、说教学反思：

新材料手工艺品。

目前，国际上传统的金银、仿金银制成饰品的销售在逐步下降，与此形成鲜明对比的是，数年以前兴起的崇尚然风格、追求个性的自制饰品--即根据自己的创意将各种材质的饰珠，用皮、布、金属等线材串出的品，正在各国的女性中大行其道。

科学学习是以探究为主的学习过程。

探究学习强调学生的自主性，可是，这并不能忽视教师的指导。

在这节课中，我有了以下收获：

“碧芝”最吸引人的是那些小巧的珠子、亮片等，都是平日里不常见的。

店长梁小姐介绍，店内的饰珠有威尼斯印第安的玻璃珠、秘鲁的陶珠、奥利的施华洛世奇水晶、法国的仿金片、日本的梦幻珠等，五彩缤纷，流光异彩。

按照饰珠的质地可分为玻璃、骨质、角质、陶制、水晶、仿金、木制等种类，其造型更是千姿百态：

珠型、圆柱型、动物造型、多边形、图腾形象等，美不胜收。

全部都是进口的，从几毛钱一个到几十元一个的珠子，做一个成品饰物大约需要几十元，当然，还要决定于你的心意。

“碧芝”提倡自己制作：

端个特制的盘子到柜台前，按自己的构思选取喜爱的饰珠和配件，再把它们串成成品。

这里的饰珠和配件的价格随质地而各有同，所用的线绳价格从几元到一二十元不等，如果让店员帮忙串制，还要收取１０％～２０％的手工费。

1、本课内容是对“热是怎样传递的”即热传递的方向这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。

对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的一件事。

但是，在教学中，我预期让五年级的学生通过自主设计实验来探究。

我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。

从实际情况来看，学生的动手能力还很欠缺。

2、在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。

学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活。

一系列的探究活动，均从学生的生活经验出发，利用的材料也是生活中常见的。

由于探究活动的设计思想来源于学生生活经验，既满足了学生的认知需求，又提高教学的信度和效度，更能把学生直接带入相关的真实情景中。

从课堂上学生的表现来看，这一点还是达到目的了。

通过教学实践，我发现一些值得在今后的教学工作中不断反思、改进、积累的地方。

我始终坚信：

让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。