人教版三年级上册语文第三单元.docx
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人教版三年级上册语文第三单元
9古诗两首（夜书所见）
教学目标：
1.学习本课生字新词。
会认“促、深、萧、梧”四个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3.有感情的朗读诗歌，并能背诵。
教学重难点：
重点：
体会诗人的思乡之情。
难点：
感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化
教学课时：
一课时
教学过程
一、美图导入新课
1.教师出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，口语表达能力不错哦，这样美的画面写成诗也一定会很精彩！
来，我们一起走进《夜书所见》（板书:
夜书所见））。
二、自主学习，初步感知
1.自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。
2.同桌互读互查。
3.出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4.在读准字音的情况下，注意读准节奏。
5.教师范读，指导停顿。
三、精读诗文，感悟诗意
1.全班一起读课题夜书所见,边读边想,你读懂了什么?
生1:
夜是晚上的意思。
生2:
所见是看见的意思。
2.那谁能说说这里的书是什么意思？
（写）
3.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:
夜晚写下自己所看见的
4.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
5.首先，我们来看看诗歌的第一二句。
在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？
生：
作者看到了梧桐树叶随风摆动。
听到了秋风的声音。
师：
是什么风？
（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？
发出什么声音？
（呼呼）什么感觉？
（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？
（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？
（沙沙，哗哗）你觉得怎样？
（我觉得更冷了。
）
6.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？
个别读两三个，齐读。
（萧萧梧桐送寒声）
7.诗人还看到了什么？
（一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？
（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
生1:
我们一家人吃月饼，看月亮。
生2:
全家围在一起很开心，团圆的日子。
此时的月亮真美啊！
8.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？
（不美。
）说说理由。
生:
不美。
因为作者此时，深处他乡.
9.你怎么知道他在异乡？
生:
因为诗中提到动客情。
这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..
10.说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？
想了哪些事？
大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
11.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？
（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：
孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？
（江上秋风动客情）
12.把作者想家的感情,味道读出来.
13.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？
（篱笆下的一盏灯）你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
14.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
15.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：
你从哪一句诗里知道的？
这里的知是什么意思?
（猜想）
16.为什么作者会有这样的猜想？
（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）
17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。
（怎样，你们这时有什么感觉啊？
）
18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。
因此,这儿挑应读tiao（第三声）
19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？
（开心，快乐……）板书：
快乐
20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？
（个别读齐读）
21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了几句诗句表达的淋漓尽致。
五、背诵诗文
（一）、把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
（二）、老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
（三）、老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
六、小结
同学们，我们今天学习的这首诗，饱含了浓浓的思乡之情，身处异乡，诗人不仅热爱家乡的山山水水，而且思念家乡的亲人!
有一天我们出门在外，也会思念家乡的亲人的！
板书设计：
夜书所见
南宋（叶绍翁）
见：
梧叶挑促织一灯明快乐
听：
寒声秋风思乡、孤独
感：
动客情
因为孤独所以思念
——《九月九日忆山东兄弟》教学设计
教学目标：
1.读准“茱萸”的读音，理解“异乡”、“异客”、“倍”的含义。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗，在理解大意地基础上背诵。
3.能展开想象描述古诗画面，感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。
教学过程：
一、话题导入，了解乡思（2分钟）
1.看图片，说节日
师：
我们中华民族有许多重要的节日，同学们观察图片，说说它们是哪些节日。
（依次出示春节、清明节、端午节的图片，生猜。
）
2.聊重阳，谈习俗
师：
（出示重阳节的图片。
）这一张图片是哪一个节日？
对，这就是重阳节。
重阳节的时候，我们都会做什么呢？
3.揭诗题，解题意
师：
那么，重阳节是哪一天呢？
（板书：
九月九日）农历的九月节日是重阳节。
在一千多年前的唐朝，有一位诗人就写了一首关于重阳节的诗，叫做——《九月九日忆山东兄弟》。
（板书：
忆山东兄弟）一起读诗题。
师：
九月九日重阳节，诗人没有和亲人在一起，很想念他的亲人，“忆”在这里是“想念”的意思。
“山东”和现在的山东省不一样，它是指华山以东的地区。
再读诗题，注意停顿。
（板书：
九月九日/忆/山东兄弟）
【设计意图：
本课导入采用“图片导入法”，让学生依次猜一猜有关节日的图片，进而聊一聊重阳节，指导重阳节是家人团聚的日子。
再揭示诗题，在理解“忆”和“山东”的含义的基础上读好诗题的停顿。
“图片导入法”能将结合学生的生活经验，激发学习的兴趣。
】
二、吟诵古诗，初感乡思（8分钟）
1.读古诗
师：
这首诗写了诗人在重阳节的所思所想，谁愿意朗读给大家听？
要注意“茱萸”读作“zhūyú”。
2.吟古诗
师：
我们刚才读诗的方法是现代人的读法，那么我们古人运用平长仄短来吟古诗。
（出示平仄）标上平仄，就是这样一首诗。
认真听，老师是怎样吟诗的。
师：
谁愿意先来吟给大家听一听？
师：
在这样的吟诗声里，你有怎样的感受？
【设计意图：
初读古诗时要读得正确、流利，注意生字生词的读音。
在此基础上，按照以平长仄短来吟诗，使学生初步从诵读中感受该诗的孤独感和思乡情。
】
三、解读古诗，理解乡思（15分钟）
1.前两句
（1）独在异乡为异客
师：
重阳节本是一家人团聚的日子，可诗人却说（出示：
独在异乡为异客）——独在异乡为异客。
诗人说了两个相同的字——“异”。
“异乡”的意思是——他乡；“为异客”的意思是——做他乡的客人。
如果我们此时在杭州，那么我们就可以说杭州是——异乡，我们是——异客。
师：
身处他乡的诗人是和很多在一起的吗？
不是，而是——独自一人。
我们从“独”能够看出来。
“独”除了表示诗人只是一个人，我们还能够感受到——诗人内心是孤独的。
（板书：
孤独）想象一下，诗人会在怎样的情况下感受到孤独？
师：
这种在他乡的孤独的感受被诗人写了下来，叫做——独在异乡为异客。
（2）每逢佳节倍思亲
师：
因为孤独，所以容易思念，尤其是在——重阳佳节的时候。
所以，诗人又说（出示：
每逢佳节倍思亲）——每逢佳节倍思亲。
这种思念（板书：
思念）是普普通通的想念吗？
而是——更加思念、非常思念，我们是从——“倍”字感受到的。
师：
每一个漂泊的人都有着对家乡的回忆，都有着对亲人的思念。
如果你是诗人，你会思念亲人什么呢？
师：
对亲人的思念不仅仅会在重阳节才有，诗人还会在什么时候或者什么情况下“倍思亲”呢？
师：
当春节来临，一家团圆的时候，远在他乡工作的人们会说——每逢佳节倍思亲；当中秋月圆，阖家同庆的时候，远在他乡求学的人们会说——每逢佳节倍思亲。
诗人在重阳节的这句“每逢佳节倍思亲”就这样道出了人们对亲人的无比思念，成了千古名句。
一起读——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
2.后两句
师：
诗人就是这样深深地思念着自己的亲人，而他的亲人此时在干什么呢？
（出示：
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
）朗读。
你发现了什么？
师：
对呀，他们在登高山、在插茱萸。
登高是古时候重阳节的风俗，这种风俗一直流传至今，你有没有过重阳节登高的经历？
师：
茱萸是一种香草，古时人们以为重阳节插戴茱萸可以避灾克邪。
这两句是在说——遥想兄弟们今天都在登高，遍插茱萸时少我一个亲人。
师：
你脑海中出现了怎样的画面？
师：
如果你是诗人的兄弟，在登高时，你会想些什么？
师：
如果你是诗人，此时写一封家书给家人，你会在家书中写些什么？
师：
千言万语都化成了一句诗，那就是——遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3.描述
师：
这首诗前两句写自己，后两句写兄弟，由自己想到兄弟，字里行间都是浓浓的思念。
学习至此，我想我们每个人都能够感受到诗人重阳思乡的感情，你能结合板书发挥想象用自己的话描述一下这首诗的画面吗？
4.吟诗
师：
同学们，这就是简单的古诗带给我们丰富的想象啊！
当我们学习了这些的时候再来吟诗，我们就要注意把自己对于“每逢佳节倍思亲”的感受用声音表现出来。
就让我们再一次用吟诗的声音传达我们心中对家乡、对亲人的思念吧。
5.作者
师：
《九月九日忆山东兄弟》为我们打开了思乡的，这首诗的作者——王维。
（出示：
王维，字摩诘，唐代诗人。
这是王维十七时的作品。
王维当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州（今山西永济）人，蒲州在华山东面，所以称故乡的兄弟为山东兄弟。
）结合资料，你发现了什么？
你想对王维说些什么？
十七岁的王维就是用这种朴素的语言来表达内心的思念。
【设计意图：
解诗通过前两句和后两句来进行。
前两句写诗人自己，从“异”字入手，让学生感受身在他乡的孤独感，由此产生对亲人的思念。
后两句写诗人兄弟，从“登高”和“少一人”入手，结合学生的生活经验，通过想象说话进行思维激发，进而理解诗意。
然后在理解诗意的基础上用自己的话描述，并再一次吟诗，以到达有感情的目标。
最后，结合作者生平资料，理解王维的思乡之情。
】
四、拓展艺术，升华乡思（7分钟）
1.思乡诗
师：
王维的笔下，有着这样浓浓的乡思诗句，你还知道哪些有关乡思的诗呢？
师：
乡思是中国古诗的永恒的主题。
我们看，（出示诗句）王维的《杂诗》中还有——君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？
李商隐《夜雨寄北》诗云——君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
宋代的王安石《泊船瓜洲》云——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
到了近代，余光中先生也有一首《乡愁》，将对亲人的思念上升到对祖国母亲的思念。
2.思乡歌
师：
除了诗歌，人们也把乡思之情谱进了歌曲中，就像这首《明月千里寄相思》中唱的那样——（出示歌词，播放音乐）请明月代问候，思念的人儿泪常流。
3.思乡情
师：
说乡思，道乡思，为什么人们会有这样浓浓的乡思之情呢？
师：
是啊，因为远离家乡，因为远离亲人，因为漂泊，因为孤独，所以才会深深地思念啊！
而这种思念成了中国文化的一部分。
【设计意图：
以“乡思”为主题，从思乡诗和思乡歌入手，将本诗进行升华，拓展学生的认知领域，让学生了解思乡是中国文化的一个主题。
】
五、回归生活，回味乡思（3分钟）
师：
随着我们渐渐长大，总有一天，我们也可能远离家乡，那时候我们就是——独在异乡为异客。
当重阳来临，我们也会用这样一句诗来表达我们的思乡之情——每逢佳节倍思亲。
我们会想到一千多年前的那一位诗人——王维。
会想到他的那首关于重阳的诗——《九月九日忆山东兄弟》，我们会这样轻轻地吟着——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
师：
就让我们怀揣着这样的思念，去消遣独在异乡的孤独吧！
【设计意图：
把古诗带进学生的生活，引发学生在生活中培养诗情的意识，完成了古诗从生活到艺术再到生活的学习思路。
】
板书：
九月九日忆山东兄弟
唐·王维
孤独思念
10风筝
【教材分析】《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：
有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。
这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。
本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
【学情分析】三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。
但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。
本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。
【教学目标】1．会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等6个生字，理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利，有感情地朗读课文。
2．通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的变化。
3．摘抄自己喜欢的句子。
【教学重难点】体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化。
【教学准备】多媒体课件
【课时】2课时第一课时：
学习生字词，了解课文内容。
第二课时：
通过品读重点词句，体会孩子们心情的变化。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．小朋友们，你们放过风筝吗？
那你们放风筝时的心情是怎样的？
2．风筝给我们带来了许许多多的快乐，那你们知道风筝的秘密吗？
老师这里有段小资料（在中国，风筝有两千多年的历史，最初的风筝是用木头做的，叫木鸢（yuān），后来改用纸做，叫纸鸢。
在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，便发出像古筝一样的声音，因此有了风筝的称呼。
山东潍（wéi）坊（fāng）是著名的风筝之都，从1984年开始，那里每年都要举办一次国际风筝节。
世界最大的风筝博物馆也在潍坊。
）小朋友先自己读一读。
你从这段资料中知道了风筝的哪些秘密呢？
3．这不起眼的风筝藏着这么多的秘密啊，今天我们就来学习《风筝》，（板书：
风筝）看看贾平凹先生笔下的风筝又藏着什么秘密？
请同学们自己读课文，要求读准字音，读通课文，想一想课文围绕风筝写了哪几件事。
（出示要求）
二、初读课文，整体感知过渡:
读好了课文，我们来看生字词。
1．出示生字词：
希望依然憧憬歇息拼命抖动寻找继续田埂磨坊奔跑倏地精心千呼万唤凌空而起翩翩飞舞垂头丧气大惊失色
（1）自读
（2）指名读：
我们来比赛，每组请一个小朋友，比一比谁读得又正确又响亮。
（“拼命”前鼻音，“田埂”、磨坊、倏地（shūdī轻声）
（3）领读：
第一行：
你们能为“希望”这个词找些朋友吗？
（希望-期望、愿望、渴望）“憧憬”都是竖心旁，你能说几个这样的词吗？
（懊悔、愉快、惧怕……）
第二行：
“继续”，老师这里有个小练习，你们敢挑战吗？
【继续（连续下去），陆续（有先有后，时断时续），连续（一个接一个）】选词填空：
陆续、继续、连续
1．开学了，同学们（）地来到学校。
2．她成绩很好，（）几次都考了满分。
3．只要（）努力，就一定会成功！
“田埂”是什么呢？
（出示图片，这就是田埂，田埂就是田间小路）
第四行：
这些都是用来表示（动作）的词语，你能用一个词说句话吗？
第五行：
“垂头丧气”是什么样子？
我们一起来做一做。
对，“垂头丧气”就是耷拉着脑袋，神情沮丧。
“大惊失色”是什么意思呢？
（非常吃惊，脸色都变了）这些都是用来描写（神态）的词语。
（4）齐读：
我们再一起来读一读这些词语。
2
．现在老师把生字单独拿出来，你们还认识吗？
出示生字：
精希却依拼命奔村抖丧磨坊
（1）我们来开火车。
（2）你觉得哪些字比较难写，需要提醒我们大家的？
（3）教师范写：
丧、却、磨
（4）请小朋友们自己在本子上写一遍，注意写字姿势。
3．还记得刚才的问题吗？
大家找一找，课文围绕风筝写了哪几件事？
（做风筝、放风筝、找风筝）（板书）做风筝是哪一段？
（2）放风筝呢？
（3-4）找风筝就是（5—8）
4．分段读：
你们喜欢哪一部分？
（请同学读，第1自然段我们一起来读）
三、细读“做风筝”，感受快乐
过渡：
现在就让我走进这群孩子的生活，去感受做风筝的过程吧。
请同学们认真读第2自然段，用“—”划出描写孩子们心情的句子和词语。
（出示第2自然段）1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）你从这句话中体会到了什么？
又是从哪个词语中体会到的？
（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望）
（2）理解“憧憬”。
同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？
（向往）
（3）想象说话：
是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。
那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？
请同学们发挥想象。
（3）朗读：
这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。
让我们带着向往的心情一起读。
2.风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？
（快活）（板书）
（2）理解“依然”。
你能为“依然”找个近义词吗？
（仍然、依旧、还是）
（3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？
预设：
1.因为这是我们亲手做的。
2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。
指名读：
请你带着憧憬读一读。
3.因为这是我们最大的快乐。
指名读：
请你把快乐带给大家。
（4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。
快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？
想一想，它寄托着谁的幸福？
（“我们”、孩子们的幸福）
（5）那为什么又要把自己的名字写上去呢？
你们是怎么想的？
（学生不会回答时可以这样引导：
同学们，你们放过孔明灯吗？
那你们有在孔明灯上写上自己的愿望吗？
）
预设：
1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。
2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。
3.希望把自己的幸福放飞。
（6）朗读：
是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有着孩子们的快乐、憧憬和希望，寄托着孩子们的幸福。
让我们一起来读读这句话。
小结：
怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。
让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。
四、作业布置
1．《课堂作业本》
2．摘抄喜欢的句子
第二课时
一、唤起情感，复习导入
1.童年的生活都是五彩缤纷，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
今天，我们继续走进了著名作家贾平凹的童年，学习第十课《风筝》（板书课题）齐读
2.先让我们认读词语，边读边回忆当时作者的心情。
“风筝、精心、憧憬、依然、幸福鸟、一紧一松、凌空飞起、翩翩起舞、快活地喊叫、拼命地奔跑、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、水磨坊”（指名逐行读，齐读，辨认多音字，“丧”的笔画）
3.“童年时孩子们最大的快乐是什么？
（引导板书做，放，找）我们再读一读第二自然段感受他们做风筝的快乐，（板书：
快活）课文中的“我们”还把风筝称作什么？
（板书“幸福鸟”）出示课件填空。
二、读中悟情，以情促读
（一）品读感悟放风筝的乐趣
过渡：
是啊，这是一只充满希望，充满快乐的风筝，就让我们一起来体会放风筝的乐趣吧！
1.请同学们默读第三自然段，找出描写放风筝的句子画一画，仔细体会我们放风筝的心情是怎样的？
（指答，同桌演示，指名演示，齐读体会）
（1）课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子？
指答，指读“凌空飞起”和“翩翩起舞”两句。
（体会“我们”是怎样放风筝的，用“o”标出）
（2）看到自己放的风筝高高飘荡在空中，难怪我们------（生读：
快活地喊叫、拼命地奔跑）
出示句子：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
比较句子：
风筝越飞越高，我们喊叫着，在田野里奔跑。
（指名说说，感受作者是怎样把心情描写具体的。
）
让我们一起来快活地喊一喊吧！
（同桌两人练习，再指名读，再想读的读读）
（3）村里人看见了，是怎么说的？
如果你是放风筝的小伙伴之一，听到了这样的赞美声，你心里会想说些什么呢？
（师生对话，一位叔叔、阿姨、公公走过来）
（4）真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？
随着风筝一起飞起来的还有什么？
出示填空：
风筝飞起来了，我们的_________也飞起来了。
生交流
（5）小结：
是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，让我们再来体会一下放风筝的快乐。
（板书非常快活。
配乐齐读第三自然段）
2.师引读：
是啊，放风筝的我们是多么的高兴啊，我们忘了时间，忘了一切。
（1）出示生读：
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
（2）师引读：
就在这一瞬间，发生了什么事呢？
请你默读第四自然段，体会我们的心情发生了什么变化？
（生默读：
忽然吹来了一阵风，线嘣的一声断了。
忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
）指说，（联系上文理解“大惊失色”、“千呼万唤”）师：
我们大惊失色，千呼万唤，我们会怎么呼唤呢?
指名说，体会我们的心情（难过、着急）。
（3）风筝不见，我们的_________也不见了（幸福、希望），所以，我们着急、伤心。
（齐读第四自然段，感受作者是怎样把心情变化写具体的。
）
（二）品读感悟找风筝的心情
过渡：
是呀，风筝不见了，幸福鸟不见了，面对这突如其来的变化，我们都------（生答：
伤心）出示第五到八自然段
1.师生合作读第五到八自然段，读后，你想说些什么呢？
（有可能不理解“垂头丧气”“水磨坊”），学生互相解答。
教师帮助学生理解：
“在什么情况下，你才会垂头丧气？
”（理解垂头丧气）
2.“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。
”
出示句子：
“那儿找过了吗?
”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。
”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
师：
那儿找过了吗？
学生读：
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。
”多叫几个学生。
指导朗读该句，有希望的语气。
并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？
抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯
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