吉春亚 分析课文.docx
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吉春亚分析课文
唤醒表象，感悟词语的形象--美丽的西沙群岛
（2009-08-2918:
34:
50）
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杂谈
在中高年级的课堂教学中我们不难发现词语教学，是许多老师尽力回避或“滑”过的一个环节。
常见的词语教学模式是，老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。
词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。
这样的词语教学，呆滞、低效缺乏生命活力。
如何在词语教学中唤醒表象，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，让词语教学涌动智慧和灵性呢？
吉老师的教学给我们很好的启发。
案例：
师：
我们都已经预习了课文，谁已经读懂了课题了呢？
生：
我明白了南沙群岛是个非常美丽的地方，因为课题中有一个词语是“美丽”。
师：
你真了不起，抓住课题中的一个词语读懂了课题。
（出示一句话）请一位同学读通这句话。
传说仙女下凡，在辽阔的南中国海上撒下一串串晶莹的珍珠。
（学生读）
师：
我也来读一读。
传说仙女下凡，在辽阔的南中国海上撒下一串晶莹的珍珠。
（漏读一个“串”字）
生：
老师，您读错了，漏了一个“串”字。
师：
怎么就不能漏这个字呢？
生：
课文的题目是“美丽的南沙群岛”，一串串晶莹的珍珠，就是南沙群岛，不是一个岛。
师：
群岛。
真好。
课文中有一句形容岛屿多的句子，能读通顺吗？
（出示）南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。
（多名学生读句子）
师：
有不理解的吗？
生：
“最南端”我不懂。
生：
“礁盘、星罗棋布”我不懂。
师：
有同学明白了。
生：
“最南端”就是在地图上看，最南面的地方。
课文的题目就是南沙群岛也是这个意思。
师：
你真细心！
又和课题联系起来了。
是啊，南沙群岛在祖国的最南端，是我们祖国的南大门。
（先出示中国地图，点击后放大南沙群岛），重点观察南沙群岛，你发现了什么？
生：
我发现了很多的岛屿在大海上，一排排的，一点一点的。
师：
我们刚才读过的词语----
生：
星罗棋布
师：
现在明白“星罗棋布”的意思吗？
生：
这个词的意思是岛屿像星星和棋子一样多。
师：
不错。
你体会到了这个词的意思是像天上的星星和棋盘上的棋子一样多，这就解释了“星”和“棋”这两个字，“罗”和“布”呢？
生：
“罗”就是罗列，排列。
师：
对，“布”呢？
（生无语。
）
师（点拨）：
这里的“布”是“分布、排列”的意思。
现在谁能把这四个字的意思连起来解释一下？
生7：
像星星一样罗列，像棋子一样分布。
师：
天上的星星和棋盘上的棋子是怎样罗列和分布的？
生7：
天上星星很多，排得密密的。
棋盘上的棋子也很多，特别是围棋子最多，也是排得密密的。
师：
对，这么一说，“星罗棋布”这个词不但有“多”的意思，而且还有密集的意思。
那么课文写什么东西像天上的星星和棋盘上的棋子一样又多又密呢？
生：
礁盘。
生：
岛屿。
师：
到底是礁盘还是岛屿？
生：
岛屿和礁盘都是。
师：
对，在岛屿和礁盘间用了一个顿号，这就相当于“和”的意思。
所以我们应该说岛屿和礁盘星罗棋布，那么岛屿和礁盘到底有多少？
生：
有二百多座。
师：
这二百多座的岛屿和礁盘是怎么分布的呢？
我们可以从这幅地图中看出个大概。
（投影展求南沙群岛的地图，指导从中找出较大的一些岛屿和礁盘。
）我有一个不明白的地方，礁盘和岛屿有什么区别呢？
生：
我想礁盘可能是礁石。
礁石上不能住人，岛上可以住人。
师：
说得不错。
礁石就是水中的大岩石。
而岛屿是被水包围的一小块陆地，面积比礁石大。
师：
像星星一样罗列着，像棋子那样布满了。
我们再读读这句话。
（学生读句子）
南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。
师：
看来同学们都已经读懂了课题的大概意思，我们的方法一是联系生活的情景理解的，二是从课文的内容中知道的。
在理解的同时我们还读通了课文第一段的几个句子。
分析：
苏霍姆林斯基说过：
“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”课文中的“最南端”、“礁盘”、“岛屿”与“星罗棋布”是比较生僻的、学生不理解的词语，教师如果生硬地照搬字（词）典上的义项，学生不但不能理解，反而会被搞得糊里糊涂。
词属于第二信号，只有当它与第一信号——即它与代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。
吉老师在教学中想方设法让学生在这两种信号系统之间建立起联系，创设出与课文内容所描绘的“相似”情境，用课件直观展示的方式外化出来，将干瘪枯燥的符号化为具体可感的鲜活形象。
“星罗棋布”的“礁盘”和“岛屿”在学生的眼前就活化为生动的画面。
运用此方法，学生兴趣盎然，参与的积极性高，对词语的理解深刻，记忆效果好。
《一株紫丁香》---选于《吉春亚语文味课堂》
（2009-08-2918:
31:
11）
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杂谈
把字词扎根在心中
------人教版第3册《一株紫丁香》第2课时教学设计
教学目标：
1、正确默写生字。
在语境中运用课文新学的7个生字和8个词语，向自己的老师表达节日的祝福。
2、朗读课文和背诵课文，体会一株紫丁香是孩子们对老师的一片心意，是对教师的问候和感激。
教学重点：
1、在语境中正确、规范地书写本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
教学准备
多媒体课件
教学过程：
一、生字复习，引入
1、出示田字格，含有生字，学生认读。
休甜伸歌院徐息您牵困
2、根据提示默写其中的生字。
（括号里的字为学生要默写的生字）
猜字谜：
舌头尝出甘蔗味（甜）。
一人站在大树旁（休）。
看动作：
老师唱歌（歌）伸出手臂跳舞（伸）
打了一个哈欠（困）牵着一位小朋友的手（牵）
看画面：
配有第一自然段的文字
踮起脚尖儿
走进安静的小（院）
我们把一株紫丁香，
栽在老师的窗前。
3、学生订正写错的字。
3、背诵第一自然段
（设计意图：
本环节设计通过先认读本课要求默写的10个生字，再根据小学生思维呈形象化的特点，采用多种形象的手段-----猜字谜，看老师做动作，看画面等方法回忆所学的生字进行默写，复习了上节课的识字教学任务，使学生学得扎扎实实。
另外背诵第一自然段也取到了承上启下的作用。
）
二、诵读诗歌
（一）整体感知
师：
我们再出声读读课文，小朋友把紫丁香放在老师窗前干什么呢？
出示：
我们栽下一株紫丁香,
让绿色的枝叶夜夜为老师（做伴）;
让沙沙的绿叶儿为老师唱歌，消（除）（疲倦）_;
让满树盛开的小花感谢老师的（挂牵）;
让花香飘进老师香甜的梦里.
根据学生的回答，填写课件中的词语，又形成板书：
（文字在紫丁香花响应的位置）
枝叶做伴
绿叶唱歌
（一株紫丁香的贴图）花儿感谢
花香香甜
（教学意图：
本篇课文需要认读8个字----株、踮、院、除、疲倦、牵、困，在第一环节的教学中已经复习了“株、踮、院”三个生字，再通过“我们把紫丁香放在老师窗前干什么”的话题，整体感知课文的主要内容，同时又复习了四个认读字----牵除疲倦）
（二）诵读诗歌
1、学生先自由练读，再举行朗读比赛，看谁读得最有感情。
2、读中指导，学生朗读有提高。
预设：
（1）品读“夜夜”一词
师：
夜夜是什么意思。
（每天晚上）老师每天晚上都要做哪些工作？
师：
是啊，老师每天晚上都在备课，学习，多辛苦啊！
谁再来读读这一节，读好“夜夜”这个词，把这个意思读出来。
（2）品读“唱歌”一词
师：
“绿叶儿在风里沙沙，那是我们给您唱歌。
”如果是你，你会为老师唱什么歌？
（3）感悟“疲倦”一词的意思。
（课件展示教本班的老师夜晚的工作情况。
）
（4）品读“挂牵”一词的意思。
回顾生活体验，想想老师是怎样关心我们的。
（5）品读“陪伴”一词。
师：
夜深了，紫丁香还会怎样陪伴老师？
感悟花香飘进老师的梦里，让老师睡得香甜。
3、全体学生朗读和背诵课文。
（教学意图：
结合身边的老师辛勤工作的图片资料，使学生对自己的老师产生感谢之情，同时也贴近文本，体会到了一株紫丁香是孩子们对老师的一片心意，是对教师的问候和感激，从而帮助达成有感情朗读课文的目标。
）
三、填诗中掌握字词
师：
（指板书）一株紫丁香代表了我们的心愿，芳香四溢的淡紫色小花，是一张张学生的笑脸，在向老师致意。
沙沙的声音，是我们在唱歌，微风伴着花香，把我们的爱送进老师的心田。
让我们再读一读写在紫丁香上面的词语。
1、出示词语（如下词语写在紫丁花香上）
老师笑脸小院枝叶窗口休息唱歌
安静盛开感谢挂牵消除疲倦眨眼
又香又甜
（教学意图：
这些词语出自于课后的“我会读”部分，再一次巩固所学生字新词，为下面的积极运用做一个铺垫。
）
2、填写本课词语到小诗中。
（配乐《每当我走过老师窗前》）
师：
明天就是教师节，在这个节日里有许多话要对老师说。
老师为大家准备了四张卡片，你们先读一读小诗，选择两张，括号里填进刚学的词语。
献给教过我们的老师。
卡片一：
（张）老师
（）节到了，
我要为您（）
帮您（）一天的（）
卡片二：
（）老师
希望（）好好地（），
晚上睡得（）。
卡片三：
（）老师
鲜花（）是我们的（）
（）您时时把我们（）
卡片四：
（）老师
一颗颗爱心映着我们张张（），
一句句祝福表达我们的（）之情。
老师，您早点（）吧！
2、反馈效果，感情朗读。
（教学意图：
这个环节的设计一改那种让学生随意写话的方法，变为运用本课的词语填在一首小诗中的形式。
学生可以选择自己会写的词语为自己的表达对老师的爱戴之情服务，这样即巩固本课要求掌握的生字新词，又灵活运用新词于在一定的语境，可谓一举多得。
）
教后反思
本堂课教学目标简约，一是掌握生字词语。
二是诵读课文。
其中掌握字词是教学的重点，不在深挖课文内容、烦琐的分析下功夫。
教学时采用了学生喜闻乐见的形式，激发学生识字、写字、运用所学生字新词的积极性。
从教学效果上看来，在课堂上人人能达成正确默写词语，在语境中运用新词为自己的表达服务的目标。
有滋有味的儿童诗会餐---选自《吉春亚语文味课堂》
（2009-06-2110:
15:
56）
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杂谈
学习目标
1、感受想象是儿童诗的精灵，押韵是儿童诗的音乐，对称是儿童诗美丽的外衣。
有感情的朗读积累几首儿童诗。
2、发挥想象，合作或自主创编几句或一小节儿童诗。
学习重点
选择其中一个内容写一小节儿童诗。
学习准备：
学生收集几首自己喜欢的儿童诗。
学习过程
一、背诵引入，引入想象是儿童诗的精灵
1、背诵积累
师：
少年好记心，我来考考大家，我背一首儿童诗。
看谁能在最短的时间里记住几小句。
师：
春天的小雨沙沙沙，
像个可爱的小画家。
点绿了柳芽，
染红了桃花，
涂青了山峰，
画美了水鸭。
（学生倾听后记忆再现）
2、发挥想象
师：
春天的小雨沙沙沙，不只是可爱的小画家，还是一个可爱的小精灵，小精灵有神奇的本领，我们发挥想象，有哪些本领。
（预设：
春天的小雨沙沙沙，像个可爱的小天使.，招来了蜜蜂嗡嗡嗡,引来了蝴蝶翩翩舞，帮助大树长头发，赶着积雪快回家。
吵醒了青蛙呱呱呱,
领着蝌蚪找妈妈……）
3、赏读童诗
师：
想象的世界多么美好，想象是儿童诗的精灵（板书：
想象是儿童诗的精灵）我们欣赏几个想象的情景，请读出想象这个精灵的可爱。
（学生个别朗读）
出示
（一）
雨婆婆，那一道彩虹
是你送给蓝天姐姐的发卡吗？
我看见，蓝天姐姐把它别在耳边
多么耀眼、多么好看！
（二）
转眼大地铺上了羊毛毯
这么冷的天
是谁正在天空剪羊毛呢？
（三）
老师说青蛙冬眠
我好像听见了青蛙打呼噜
（四）
橡皮，
晚上他吃很多错别字儿
肚子发胀
翻来覆去睡不着觉。
（五）
柳絮是春姑娘的棉花糖
调皮的风儿要来舔尝它
春姑娘急得摇摆她的手臂
一不小心，被风吹散了
二、朗读童诗，感悟押韵是儿童诗的音乐。
师：
想象给儿童诗插上了翅膀，有些儿童诗读起来还琅琅上口，你们读。
出示：
期盼你的到来
我的屋门已为你打开,
在遥远又陌生的地方的你
可否知道我在静静地等待
。
。
。
。
。
。
软风吹送着花香
细雨洒满大地
小树吐出嫩绿的枝芽
知道那是你款款的到来
（学生在朗读中感受韵律的美感，板书：
押韵是儿童诗的音乐）
三、欣赏童诗，感悟对称是儿童诗的美丽外衣。
师：
下面的儿童诗读起来又是一番不同的情趣。
你们先把这首诗读读。
（学生自由朗读诗歌）
师：
诗是读出来的，我们换一种方式读读。
我读一句，你们读相对应的一句。
出示：
天上有的是星星/明亮的星星，明亮的心/你照耀着我，我照耀着你/千千万万的星星，心连着心。
树上有的是小鸟/清脆的声音，纯洁的心/你呼唤着我，我呼唤着你，/郁郁葱葱的大树，情连着情。
水里有的是小鱼/清澈的河水，涓涓的流，/你依偎着我，我依偎着你，/亲亲热热的鱼水，爱连着爱。
地上有的是朋友/真挚的情感，浓厚的意；/你关怀着我，我关怀着你，/千千万万个你我，心连着心。
（学生谈感受后，形成板书：
对称是儿童诗美丽的外衣）
学生小结学儿童诗的收获。
四、创编童诗，感受创造的快乐。
师：
同学们都感受到了儿童诗的神奇魅力，我们也来试试身手。
选择其中一个小节或者合作，或者自由创作。
出示：
春天的脚步悄悄，
悄悄，她笑着走来。
蜜蜂唱起了歌，
嗡翁，嗡翁，
燕子、黄莺赶来报到。
夏天的脚步闹闹，，，，
秋天的脚步飘飘，，，，
冬天的脚步悄悄，，，，
预设：
春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来。
蜜蜂唱起了歌，嗡嗡，嗡嗡，
燕子、黄莺赶来报到。
夏天的脚步闹闹，闹闹，他蹦着跑来，青蛙唱起了歌，呱呱、呱呱，
蜻蜓、蝴蝶飞得老高。
秋天的脚步飘飘，飘飘，她笑着飞来。
落叶唱起了歌，沙沙，沙沙
苹果、柿子枝头欢笑。
冬天的脚步悄悄，悄悄，她笑着飘来，北风唱起了歌，呼呼，呼呼，
狗熊、松鼠赶紧睡觉。
五、展示才华，分享自编儿童诗的快乐。
师：
最近，我们班有几位同学对儿童诗充满了兴趣，他们的儿童诗情趣无限，（播放轻音乐）让美妙的音乐伴随诗歌朗读。
（一）秋之韵
枫叶红了
飘落到地上
踏上去，咯吱，咯吱
是秋姑娘！
她款款而来
她带来了一阵微风，
吹走了我的恼烦
她让红叶纷纷飘落
让我踏进红色的殿堂。
我拾起一片枫叶看了看
思绪飘飞很远很远，
北小，金色的殿堂是我的最爱
无论海角天涯
是我永远的依恋。
（二）好爸爸
好爸爸，是浩瀚的大海
泛起浪花腾欢
让小鱼尽情地遨游
把自己的才华施展。
好爸爸，是湛蓝的天空
点缀红红的晚霞，
让小鸟自由飞翔，
将自己的本领显现
好爸爸是肥壮的田野
捧出斑斓的色彩
让小苗茁壮成长
未来的风光无限
把书读到心里去---“精彩极了”和“糟糕透了”
（2008-11-1316:
05:
49）
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杂谈
学习目标
1．认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3、能够联系生活实际理解句子的含义。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德·舒尔伯格的有关资料。
学习时间：
二课时
第一课时
一、教学引入，积累词语
师：
我们来读一读课题。
生：
精彩极了和糟糕透了
师：
这个课题的标点与以往的课题不一样。
生：
加了一个引号。
师：
引号的作用中最重要的是引用别人说话的内容。
这里是引用了谁的话呢？
生：
爸爸妈妈说的话。
“精彩极了”是妈妈说的，“糟糕透了”是爸爸说的。
师：
我们你能用其他的词语来说明这个词语的意思吗？
（生回答精彩绝伦十全十美，无可挑剔糟糕透顶一无是处等等）
师：
“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词,用它们来评价事物,一个是好到了极点,一个是一无是处,它们俩是一对水与火不相容的的反义词，却用于评价同一个事物。
让我们走进这个故事。
二、初步感知，学习字词。
师：
同桌分段读课文。
相互欣赏，也相互帮助。
师：
这些生字词语是要求大家会认读或会默写的。
先请大家读一读，把每个字音读准。
腼腆谨慎慈祥歧途誊写自豪
出版一如既往奇妙公司放置搂住
（学生个别认读后齐读）
师：
这些生字词语中，用红笔标注出来的是要求大家正确书写和默写的，先请大家认认真真地抄写，容易错的抄两遍，其他的抄写一遍。
（学生抄写）
师：
你们在抄写生字时，哪些是抄写两遍的。
生：
“谨慎”的“慎”里面有三个横，提醒大家不要写错。
师：
同学在提醒某一个字的写法时，请说一说词语的意思，也请大家把这个字再写一写。
（同学们提醒的字有“歧途”的“歧”，“誊写”的“誊”，“慈祥”的“详”等字。
）
师：
我也提醒大家一个字“一如既往”的“既”，我们一起写一写。
这个字和“立即”的“即”容易混淆，像你们这么大的时候也常搞错，后来想了这么一个办法，“既然”读“既”，第四声，右边有四笔，“立即”，读“即”，第二声，右边是两笔。
写一写这两个字，把两个字深深印在脑海里。
师：
课文讲述了一件什么事？
如果有困难，刚才我们抄写的一些词语可以帮助你们。
生：
“我”七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。
我并不理解父母的心。
后来取得成就后，才感到自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲是非常幸运的。
生：
课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都是出于对巴迪的爱。
所以，他很谨慎地把握两股风，终于使自己成为一名优秀的作家。
三、品读课文
（一）自主学习
师：
我们都概括得不错。
你们在概括的时候都注意到了一个内容，面对八岁孩子的一首小诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸为什么说“糟糕透了？
”从第1自然段到第14自然段课文中找依据，并把你的理解和感受标注在书上。
（学生自学课文，动笔圈划时写了标注“鼓励”、“提醒”等词语，）
（三分钟后）
师：
团结就是力量，自学后再和小小组的同学讨论讨论，你的收获会更多。
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（学生相互交流）
（二）交流反馈
1、母亲的心-----“精彩极了源自鼓励
师：
我们先分享母亲为什么要夸我的小诗“精彩极了”。
生：
因为母亲想要鼓励我。
师：
你一下子抓住了重要的答案。
不过，我们学语文，不是只是得出一个结论性的答案，重要的是从语言中品出里面的味道。
还是请刚才那位同学说一说，你是从母亲的哪些语言、动作或神态中感受到母亲鼓励的风。
生：
我是从母亲看了这首诗后兴奋的样子知道的。
母亲念完那首诗眼睛亮亮的，还兴奋地嚷，一下子搂住我，赞扬声雨点般落到巴迪身上，因为母亲觉得这首诗非常精彩，所以才这样表扬。
出示：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：
“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
师：
母亲真的认为这首诗十全十美、无可挑剔了吗？
生：
不是的。
师：
从书中的关键句子找理由。
生：
母亲不是认为巴迪的诗非常非常精彩的，因为母亲和爸爸争吵的时候这样说的。
母亲只不过是认为这是巴迪第一次写这一首诗，需要鼓励。
得到鼓励以后巴迪会更加努力写诗，长大以后像他爸爸一样成为剧作家。
出示：
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！
”母亲嚷着：
“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
”
师：
太好了，你是一个非常会读书的孩子。
不是简单地表达成母亲夸巴迪的诗写的好是为了鼓励他，而是仔细读课文，联系上下文找到理由。
谢谢你为我们大家点亮了一盏智慧的灯，我们大家都向你学习，把母亲为什么说这首诗精彩极了的理由再说一遍。
（学生再表述一次）
2、父亲的心---“糟糕透了”源自于“严格”
师：
我们还是用这种方法，静静地读课文，把父亲所有说过的话、所做的动作联系起来考虑，他为什么不像母亲一样鼓励孩子。
下面的小提示能帮助大家思考。
出示：
父亲静静地读着巴迪的诗，似乎在揣摩：
“我看这首诗糟糕透了！
”他就把诗丢到远处。
（生认真读课文，老师巡视）
生：
父亲似乎在揣摩：
孩子的母亲已经在表扬他了，我就不要再夸奖了，否则孩子会以为自己真的不得了了。
生：
父亲似乎在揣摩：
这首诗本身就写得不好，我还是实事求是地对孩子说。
生：
父亲似乎在揣摩，孩子已经得意得不成样子了，我还是给他泼冷水吧！
生：
父亲似乎在揣摩，一味的表扬不利于孩子的成长，我应该正确评价孩子的诗。
师：
你们很了不起，能走进父亲的心里，明白父亲为什么这样做的理由，但是七八岁的巴迪哪里明白这一切，听了妈妈说‘精彩极了’的表扬后----
生：
（读有关课文）
师：
听到爸爸说‘糟糕透了’的批评后---
生（读有关课文）
第二课时
一、复习引入
1、默写词语
谨慎鼓励严厉谨慎慈祥歧途
出版一如既往糟糕自豪誊写
2、订正后用上这些词语回忆课文的主要内容。
二、品读课文----平衡两种爱
师：
我们知道母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。
父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。
是啊，少年时的巴迪是无法来体会父亲这番话的真正用心的，长大后的巴迪读懂了父亲的心了吗？
评价，请同学们速读课文的15—17段，从哪些字眼你们感受到了巴迪读懂父亲的心了。
（学生默读15---17自然段，边读边体会做批注。
）
师：
长大的巴迪已经读懂了父亲的心，我们来交流你们的读书的情况。
生：
巴迪说：
“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。
那的确是一首糟糕的诗。
”从“不得不”这个词中感受到父亲说‘糟糕透了’是正确的评价，只不过是自己不愿意听罢了。
生：
巴迪说自己“越来越体会到自己是多么地幸运。
”也说明他读懂了父亲的心。
他幸运自己有一个慈祥的母亲，常常鼓励他精彩极了，给了他不断创作的源泉，幸运自己有一个严厉的父亲，常常给他挑刺，使他的写作能力不断提高，终于使他成为著名的作家。
出示：
《在滨水区》
《码头风云》
《什么使萨米逃走》
《醒着的梦》
《聪明的糊涂和糊涂的聪明》
《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
师：
你们还从哪感受他已经读懂了父亲的评价？
生：
我从“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点___那就是爱。
”母亲的‘精彩极了’，目的是给他创作的激情，父亲的‘糟糕透了’，目的促进他提高写作水平。
他们无论说什么都是出自对孩子的爱。
师：
成熟的巴迪读懂了父亲的心，面对“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价是他的做法是----,（出示后学生朗读：
我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被两股风刮倒。
）你们能联系实际情况说说他到底是怎样做的吗？
同学之间相互交流交流。
（引导）出示：
当母亲（或父亲），
巴迪
生：
当母亲对自己说，你的小说精彩极了的时候，巴迪没有自以为是，感激母亲给了他创造的动力，还要不断创作。
生：
当父亲再次面对作品说糟糕透了的时候，巴迪不会灰心丧气，感谢父亲不断挑毛病、指出不足，能帮助我不断进步。
生：
当母亲夸奖自己的作品精彩极了的时候，巴迪不会骄傲自大了，而是继续去创造。
当父亲没有自以为是，感激母亲给了他创造的动力，还要不断创作。
说作品糟糕透了的时候，巴迪不会再哭了，按照父亲的意见修改作品。
就这样，伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的声音，巴德才终于成了一名作家。
师：
很庆幸巴德·舒尔伯格能有一位慈祥的母亲和严厉的父亲。
母亲给了他创作的激情和毅力，而父亲则帮助他不断弥
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