学年七年级语文部编版下册第23课《太空一日》教案Word文件下载.docx

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了解作者和相关知识，激起学生的民族自豪感，激发学生的阅读兴趣。

二、浏览课文，理清情节

1.检查预习，夯实基础。

同学们结合课下注释和工具书，以及本课“字词清单”栏目，扫除基础障碍。

2.浏览课文，整体感知。

（1）快速浏览课文，借助小标题，把握主要内容。

本文每个小节都有一个小标题，提示了本节的内容，请同学们根据小标题的提示，快速浏览课文，概述每一部分的主要内容。

预设“我以为自己要牺牲了”——第一部分：

起飞时的生死考验。

“我看到了什么”——第二部分：

太空中的真实所见。

“神秘的敲击声”——第三部分：

飞船上的声音探究。

“归途如此惊心动魄”——第四部分：

返回途中的惊险遭遇。

（2）寻读，筛选、提取主要信息。

请同学们根据屏幕出示的问题，带着问题快速浏览每一部分的内容，勾画信息。

①读了“我以为自己要牺牲了”这一部分，你知道作者产生这种想法的原因吗？

（用原文回答）

②在“我看到了什么”这一部分，“我”看到了什么？

“我”没有看到长城，却为何要写它？

③“神秘的敲击声”这一部分写了在太空中哪两个“突发的、原因不明的、没有预案”的情况？

④“归途如此惊心动魄”这一部分中，令“我”“惊心动魄”的事情是什么？

（生浏览课文，勾画相关信息，交流讨论后明确）

预设①“我以为自己要牺牲了”这一部分中，作者产生这种想法的原因是“共振以

曲线的形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。

我几乎无法承

受，觉得自己快不行了”。

②在“我看到了什么”这一部分，“我”看到的地球“只是一段弧”；

可以准确判

断地球上各大洲和各个国家的方位；

祖国的各个省份“我”大都看到了；

还看到类似

棉絮状的物体从舷窗外飘过。

“我”没有看到长城，却要写它，因为“曾经有一个流

传甚广的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。

我和大家的心情一样，很

想验证这个说法。

我几次努力寻找长城，但是没有结果”，这说明那个说法并不科学，

从而表现出作者严谨的作风和实事求是的科学精神。

③“神秘的敲击声”这一部分写了在太空中两个“突发的、原因不明的、没有预

案”的情况：

第一，处于失重状态时，百分之八九十的航天员都会产生一种“本末倒

置”的错觉；

第二，时不时会出现神秘的敲击声。

④“归途如此惊心动魄”这一部分中，令“我”“惊心动魄”的事情是飞船右边

的舷窗出现裂纹，“那种纹路就跟强化玻璃被打碎后的那种小碎纹一样，这种细密的

碎纹，眼看着越来越多”。

3.引导思考，把握特点。

课文四个部分的内容衔接紧凑，叙事有条不紊，作者是怎么做到的呢？

请同学们勾画出文中标明时间的语句，思考：

本文是按照什么顺序来写的？

文章在结构形式上有什么特点？

（生速读课文，勾画出相关语句，思考、交流讨论，师明确）

预设本文是按照时间顺序来写的，依照火箭发射、遨游太空、飞船返回的顺序来组

织全篇。

在形式上采用了小标题的形式，思路清晰，层次分明，能够使读者迅速了解

文章的主要内容。

本环节训练学生借助小标题在浏览中对文本进行整体把握，快速形成对文本的总体阅读印象。

在此基础上，培养学生快速筛选、提取信息的能力。

三、表达感受，初识英雄

1.表达初读感受。

同学们，读完课文，你有怎样的感受呢？

按照老师的示例，也说一说你的阅读感受吧。

示例：

我感受到英雄杨利伟严谨的科学态度。

（生自由交流、回答）

预设示例：

我感受到英雄杨利伟坚定的意志。

我感受到英雄杨利伟献身的精神。

我感受到英雄杨利伟对祖国、对人民、对战友、对亲人的无限深情。

我感受到英雄杨利伟对我国航天事业的热爱之情。

我感受到祖国的富强与伟大。

我感受到太空一日的紧张和惊险。

2.理读意外情况，感受英雄形象。

（1）理读意外情况。

太空一日，充满紧张和意外。

快速浏览课文，理清杨利伟遇到了哪些意外情况？

他相应的又有怎样的心理活动或举动？

（生浏览课文，勾画相关语句，交流讨论，师明确）

预设

次数

意外

心理活动或举动

第一次

共振叠加，五脏六腑似乎都要碎了

非常痛苦，以为要牺牲了，顽强忍受

第二次

产生“本末倒置”的错觉，倒着飞很难受，严重时还可能诱发空间运动病

靠意志克服，最终得以适应

第三次

出现神秘的敲击声

很紧张，边听边看，冷静观察

第四次

返程时舷窗出现裂纹

紧张、担心，通过观察判断应该没事

第五次

抛伞、开伞时飞船晃动很大，折磨人

让人不知道怎么回事，感到紧张，重视这个过程

（2）品析英雄形象。

通过杨利伟在遇到危险时候的表现，可以看出他有怎样的优秀品质？

请在课文中批注你的想法。

（生批注，交流讨论，师明确）

预设我们可以看到杨利伟沉着、稳重、坚韧，一丝不苟、心理素质好、不怕牺牲、

敢于牺牲的大无畏精神和拼搏勇气。

（（3）拓展延伸。

杨利伟在遇到危险时的表现，对我们有什么启发？

（生思考，交流展示，师归纳明确）

预设在杨利伟身上凸显出来的中国载人航天精神，将是中华民族在实现伟大复兴的

征程中不可或缺的、用之不竭的精神财富。

我们应该有这种为民族、国家的利益，奉

献自己的智慧和力量的勇气与决心。

本环节关注学生的初读体验，让学生表达阅读感受。

在文中找到作者在太空中遇到的意外情况，关注作者在意外情况下的表现，训练学生快速浏览的能力，让学生“初识英雄”

。

四、课堂小结

无论是在飞船升空、运行，还是在返航途中，都充斥着危险，可我们的宇航员为了我国的航天事业，将生死置之度外，他们的这种勇于探索、无私奉献的精神，值得我们学习。

第2课时

1.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。

2.体会作者对祖国、航天事业、亲友的热爱，树立为祖国建功立业的远大志向。

一、细读课文，再识英雄

杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。

下面，请同学们从文中找出相关的语句，体会宇航员严谨、科学的态度，然后四个人一小组交流例句，谈谈看法。

（生自主阅读，勾画出相关语句并做批注，小组内合作交流讨论后，推荐代表全班展示交流，师指导明确）

预设

（1）“那种共振持续26秒钟后，慢慢减轻。

”

——用准确的数字记录自己感受不适的时间，体现了航天员严谨、科学的态度。

（2）“从载人飞船上看到的地球，并非呈现球状，而只是一段弧。

——体现了航天员实事求是的科学态度。

（3）“我曾俯瞰我们的首都北京，白天

它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕。

——客观的描述，是科学态度的体现。

（4）“我几次努力寻找长城，但是没有结果。

‘神舟六号’和‘神舟七号’飞行

时，我曾叮嘱航天员们仔细看看，但他们也没看到长城。

在太空，实际上看不到地球上的任何单体建筑。

我询问过国际上的很多航天员，

没有谁能拿出确凿证据说看到了什么。

即使是大城市，在夜晚看到时也只是淡淡的红

色。

——以实践否定之前不实的说法，并与其他航天员交流求证，表现了作者实事求

是的科学态度。

（5）“在太空中，我还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过，小的如米粒，大的

如指甲盖，听不到什么声音，也感觉不到这些东西的任何撞击。

——细致的观察，详尽的描述，体现了严谨的科学态度。

（6）“回到地面后，人们对这个神秘的声音做过许多猜测。

技术人员想弄清它到

底来自哪里，就用各种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次地听，我却总是觉得不

像。

对航天员最基本的要求是严谨，不是当时的声音，我就不能签字，所以就让我反

复听，断断续续听了一年多。

但是直到现在也没有确认，那个神秘的声音也没有在我

耳边准确地再现过。

——“直到现在也没有确认”，体现了作者作为航天员实事求是、严谨、科学的

态度。

（7）“6时4分，飞船飞行至距离地面100公里，逐渐进入稠密大气层。

——准确地记录时间、高度，体现了航天员严谨、科学的态度。

师小结：

在科学探索的道路上，要有严谨、科学的态度，容不得半点马虎。

作者严谨、科学的态度值得我们学习！

本环节旨在引导学生通过品析关键词句，体会语句中表达的情感，进而感受到文章中蕴含的情感，有助于激发学生的情感体验，为学生树立正确的价值观提供助益。

本环节引导学生体会以作者为代表的航天员严谨、科学的态度，让学生在态度情感以及价值观上受到熏陶。

二、品味语言，体会情感

同学们，作者在字里行间流露出对祖国、对航天事业和对亲友的热爱，请大家结合课文赏析下面的语句，体会下列语句蕴含的情感。

（1）就这一下，指挥大厅有人大声喊道：

“快看啊，他眨眼了，利伟还活着！

”所有的人都鼓掌欢呼起来。

（2）我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。

（3）过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。

我知道：

他们找到飞船了，外边来人了！

（生自主品味语句，做好批注后小组内交流讨论，师指导明确）

预设

（1）杨利伟熬过了艰难的26秒共振阶段，让人们松了一口气，发射现场紧张

的气氛得以缓解，因此才会有人“大声喊”，才有所有人的鼓掌欢呼。

从语言描写中

让人感受到指挥大厅中紧张的气氛以及大家对杨利伟的关切之情。

（2）分辨不清的灰白，以及夜晚的红晕，是祖国的首都，是自己的战友和亲人

所在的地方，是自己登上太空后非常挂念的地方。

这句话饱含深情，表现了作者对祖

国、对亲人、对战友深沉的热爱。

（3）平安回到地球、回到祖国，喜不自禁。

悬在心上的大石头终于落地了。

写

出作者回到地面踏实而又激动的心情。

本环节旨引导学生通过品析关键词句，体会语句中表达的情感，进而感受到文章中蕴含的情感，有助于激发学生的情感体验，为学生树立正确的价值观提供助益。

三、畅意表达，理解英雄

1.畅意表达。

通过学习课文，你们明白了杨利伟为什么被称为“航天英雄”吗？

请同学们大胆表达自己的想法。

（生自由交流回答）

预设杨利伟是中国人民解放军航天员大队的首飞航天员，圆满完成了中国的第一次

载人航天飞行任务。

在充满不可预料的各种危险和意外的情况下，杨利伟为了国家、

民族的利益奋不顾身，他具有不怕牺牲、敢于牺牲的大无畏精神和拼搏勇气，所以被

称为“航天英雄”。

2.理解英雄。

是否只有为国捐躯者才能成为英雄呢？

请同学们四人一小组讨论一下，然后说说你们组的意见。

（生小组内交流讨论后，推荐代表在全班交流，师指导明确）

预设不是的。

凡是为了国家、民族的利益而不顾个人安危，并为此奉献出自己的智

慧和力量的人，都应该给予英雄的荣誉。

杨利伟在中国的第一次载人航天飞行中，遇

到许多突发事件，危难考验不时出现，如果没有大无畏的精神，没有为国家、民族做

贡献的意识，是不可能临危不惧、坚持到底的。

3.致敬英雄。

请同学们给杨利伟写一封信，表达对英雄的敬意。

杨利伟叔叔，您好！

我是一名初中生，我非常向往太空。

读了您写的《太

空一日》，我深有感触：

当一名宇航员不仅要有强健的体魄，更要有战胜危险的勇气

和智慧。

我非常佩服您实事求是、严谨、科学的态度，我要努力学习，将来也成为一

名航天员，和您一样遨游太空，为祖国的科研工作做出贡献。

本环节注重让学生表达阅读感受，引导学生思考。

并联系现实，正确理解“英雄”，增强对我国航天事业的热爱之情，内化为为祖国、民族建功立业的远大志向。

四、总结存储

1.教师总结。

同学们，从这篇课文中，我们可以读到航天英雄杨利伟乘坐太空飞船时奇妙的身体感受。

他在太空绕地飞行14圈，看见了许多太空奇景，也遇到了很多危险，经历了很多惊心动魄的时刻。

我们可以了解到，在科学探索的漫漫长路上，人类每前进一小步，背后都是无数科学家、航天员付出的艰辛努力。

正是他们对航天事业的执着追求和无私奉献，让我们见证了一个又一个航天奇迹。

希望同学们向他们学习，将来为祖国、民族的伟大复兴事业而奋斗！

2.布置作业。

利用课外时间阅读杨利伟的《天地九重》这本书，下周举行一次读书报告会。

本教学设计的是导读课型，运用板块式思路，逐层推进，“一块一块地来落实”，内容优化，目标明确。

着重训练浏览的阅读方式，注重学生的阅读感受，关注学生的情感态度价值观。

让学生在反复的阅读实践中锻炼阅读能力。

文学知识

“英雄”的由来

现代汉语中的“英雄”主要指那些不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦佩的人。

其实“英”和“雄”最初并不是指代人的。

“英”常用来指花，比如“落英”就是落花的意思。

因为开花的时刻是最灿烂美丽的，所以古人常用“英”比喻事物的精华，后来又引申为“才能或智慧出众；

才能或智慧出众的人”，如我们常见到的“英姿”“英武”“英气”“英名”等都有才能或智慧出众的意思。

“雄”原指公鸟，在鸟类世界里，雄鸟要通过美丽的外表和有力的搏击来赢得雌鸟的青睐，一般比雌鸟漂亮，因此“雌雄”常用来比喻“胜负、高下”。

后来，“雄”引申为“有气魄的、强有力的”，如“雄心”“雄壮”“雄健”等。

经过长期演变，人们才将“英”“雄”连用，使之成为一个褒义词。

拓展阅读

世界航天第一人——万户

飞天是中国人古已有之的梦想，只是苦于没有交通工具，数百年间这个梦想一直藏驻在无数人的心里。

明朝时，情况大为改变，当时国内的兵器工业取得了重大进步，尤其是“火箭”技术的提高，使一个名叫万户的人终将这个千百年的梦想付诸行动，成为世界航天史上的第一人。

当时没有宇宙飞船，他就用椅子代替，椅子后面捆绑了47支火箭，借助火箭向前的推力，太空似乎不再遥远。

难能可贵的是，他还想到了着陆问题，手中拿着两只大风筝，这样就可以平稳地降落。

这几乎是当时所能用到、所能想到的最先进的优势组合了。

起飞那天，万户坐在飞天椅上，平静地吩咐手持蜡烛的仆人。

无数古人的梦想，那一刻在他的口中化作两个坚定的字——点火！

随着一阵阵轰响声，火箭喷出一股股火焰，把万户推向半空。

正当地面观看的人欢呼的时候，第二排火箭自行点燃了，一声巨响，万户连同飞天椅一起坠落在万家山……万户就这样走了，他牺牲在追寻梦想的征途中。

为了纪念这位伟大的人类航天先行者，20世纪70年代的一次国际天文联合会决定，将月球上的一座环形山命名为“万户”。