我校初中生物教学存在的问题及对策探讨结题报告Word文件下载.docx

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初中生物教学：

初中生物学课程的主要任务是让学生认识生物界的全貌,知道地球上有哪些生物种类;

了解地球上现存的生物是怎么来的,建立必要的生物学观点;

认识人体本身,认识生命活动规律,并获得卫生保健知识等。

从知识的整体性和系统性来看,初中生物学的教学内容是以认识生命现象为特点。

问题及对策：

本课题探究新课改下我校初中生物教学中存在的问题、形成的原因以及提高学习成绩、从而达到新课程标准的要求的方法和策略。

新课改下我校初中生物教学存在的问题及对策探讨：

探索出新课程背景下我校生物教学中存在的问题及产生的原因，并根据这些实际情况改进教学的方法和手段，提高课堂教学效率和教学成绩。

三、课题研究的目的和意义

随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。

目前,随着我国经济的发展,生物学知识在工农业生产中得到越来越广泛地使用,同时人类面临的环境、人口、粮食,能源这四大社会性难题也和生物学密切相关。

生物学的重要性越来越明显,生物学人才的培养也迫在眉睫。

但是我国目前的初中生物教学的发展严重滞后。

生物课堂是学校全部课堂的重要组成部分，自然要承担起课堂应承担的责任。

课堂是复杂的，相关的因素很多，不能只顾及一点两点，应统筹兼顾，应用系统的方法研究。

本课题的研究目的主要在于深入探求生物课堂存在诸多问题的主要原因，并比较系统地探讨解决上述问题的对策，为创设一个相对理想的生物课堂（让没有生命的知识充满生命力，给不太成熟的人以成熟的魁力，让不动动起来，让不想想起来，让退缩的奋进，让惆怅的欢欣，让单调变成流动鲜活，让奴役变成平等对话）抛砖引玉。

通过本课题的研究，能充分调动学生学习生物的积极性，促进学生思维的发展，从而提高生物课堂的教学效率，并期望取得好的成绩。

同时，本课题的另一个研究目的是让教师从课堂这一将教学理论与教学实践联系起来的主要阵地中自觉自悟，填补不知什么时候已悄然潜伏于教师心中的理论与实践之间的尴尬鸿沟，自觉地成为一名研究者，以实现工作、学习、研究有机融合的完整的教师生涯。

四、课题研究的基本内容

1、对课堂教学的现状进行调查研究。

当今的初中生物课堂教学，灌输式的教学大量存在。

课堂中教师漠视学生的情感，无视学生已有的知识储备和生活经验。

课堂教学中迷失了课堂作为人生的一个阶段所固有的生命价值。

初中生物教学中，存在着生物材料的抽象性与初中学生思维发展的具体形象性之间的矛盾。

要有效地解决这一矛盾，必须着眼于课堂教学方法和手段的改进。

必须对这一现象进行调查，寻找问题的所在。

2、针对调查中出现的现象、问题分析其产生的内外因。

目前，我们的课堂状况怎样呢？

有的学生对生物学习根本没有兴趣，有的学生是麻木的表情，有的学生是痛苦的表情，有的学生睡得很深，有的学生低头看自己的书做自己的事，有的甚至连听课的老师大多都快坚持不住了，或转向窗外看风景，或闭目养神，或面无表情地坐着，或……。

而上课的教师则仍在滔滔不绝，显然，他已沉浸在或陶醉于自己的教学设计中而无暇顾及他人。

这反映的不是个别现象，而且这是在有许多老师听课的情况下出现的。

3、根据实际情况不断寻求与探索解决这些问题的最佳对策。

五、课题研究的步骤：

第一阶段（准备阶段）制定课题研究方案和具体的研究计划，论证、申请课题，学习有关文献资料和理论知识。

第二阶段（实施阶段）认真进行课题研究实验和调查，开展实验研究课的教学设计，课堂教学的交流和研讨活动，收集研究过程中的典型案例。

根据具体的研究实际情况调整实验方案，进行阶段小结。

第三阶段（总结阶段）根据实验全面回顾总结，进行论文、案例、教学设计的汇编，分析资料和实验情况做好实验报告的撰写工作。

六、课题研究的方法：

调查研究法、行动研究法、案例研究法、文献资料法、理论研究法、实验研究法、经验总结法等。

七、课题研究的过程及成果：

（一）问题及其原因研究

调查的对象和内容：

我对本校的初一年级共85位同学进行了不计名问卷调查。

其中对我校初中生物教学现状调查问卷共设计了10个问题，主要涉及到对生物学习的兴趣、动力，影响生物学习的各方面因素等方面。

共发放问卷85份，回收85份。

调查结果和分析：

根据调查资料得知，有些班级，对生物课表示不喜欢或没感觉的学生数竞占到44%以上；

有些班级，认为生物课堂是沉闷的或自由散漫的学生数居然有48.8%。

显然，在这种课堂中，实施素质教育、实施新课程理念都成了空话，学生是痛苦的，教师的幸福指数一定也是极低的。

生物课堂中学生方面表现出的问题:

迟进教室 

随便讲话 

做小动作 

懒散无序 

昏昏欲睡

眉头紧锁 

低头看书 

懒得动笔 

懒于回答 

心神不定……

生物课堂中教师方面表现出的问题:

说不清 

写不正 

情不到 

神不爽 

管不力 

导不通 

悟不深 

抓不准 

问不灵 

解不透……

对以上学生、教师方面表现出的问题的归因分析

第一类：

学生“迟进教室、随便讲话、做小动作、懒散无序”属于教学管理不到位引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“情不到、神不爽、管不力、导不通”。

究其根本原因，一是教师在教育思想上存在偏见，或认为放任自由更有利于学生个性的张扬，或认为生物教师的任务是传授生物学知识，对学生进行思想行为规范教育是班主任、政教处的事情，所以懒得管；

却忘记了每一位教师都有教育引导学生的责任。

二是教师缺少学习，缺少课堂管理知识或缺乏专业人格魅力，想管但实现不了有效的管理。

第二类：

学生“昏昏欲睡、眉头紧锁、低头看书”属于教学内容和教学方法枯燥乏味引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“说不清、写不正、悟不深、抓不准、问不灵、解不透”。

究其根本原因，一是教师基本素质较差，表达能力和书写能力低下；

二是教师教学智慧不够，不能领悟新课改的本质，不能真正关注并落实情感、态度、价值观方面的目标；

不能做到“用教材而不是教教材”；

不能抓住教学内容的实质做到深入浅出，不能结合学生实际设计引人入胜的探究式教学的问题情景，不能一针见血地解决问题的要害；

三是教师缺乏专业精神（包括敬业精神、人文精神和科学精神），事业心不强，功利性太强，或认为学校又没给我什么好处我干么要努力；

或认为我即便努力了也未必能得到什么好处。

殊不知“机会只给有准备的人”、“有作为才有地位”。

第三类：

学生“懒得动笔、懒于回答”属于学习习惯不佳引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“导不力”。

究其根本原因，也是教育思想上的偏差，教师没能真正把“学会做人、学会做事、学会生存、学会学习”的思想真正落实到学科教学中，对学生缺少学习方法上的有效指导，没有很好地发展学生的学习策略。

第四类：

学生“心神不定”等可能是属于心理不键康引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“情不到、导不通”。

其根本原因，可能是教师对心理方面的研究太少了，不懂得如何疏导。

（二）对策研究

基于以上原因分析，我们认为，要改变生物课堂教学现状，教师是关键，教研是平台。

1．提升教师从教的积极心向与心愿

现在的教师，大多不愿意被人比作“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“蜡烛”等，因为教师的人生观、价值观发生了改变，认为当一名小小的教师，太认真太辛苦不值得。

领导们在上面提要求，有些老师却在下面嘀咕：

“因为你是领导，所以你才这样说”、“如果你还是一名小教师，你能做到这样吗”、“已所不欲，勿施于人”等。

如果一些小教师们做好了，有些老师又是不屑一顾：

“他是他，我是我”、“教学是要讲究成本与收效比的，象他那样花了这么多功夫取得一些成绩，有什么意思？

”在这样的心态支配下，有些老师就日复一日、年复一年地在无休止的叹息和不得意中打发着日子。

而教育改革、学校发展、学生的进步、教师本人的专业成长以及教师自己子女的未来却在一篇又一篇地强烈地呼唤着教师高尚的师德。

教学调查也显示，71.1%的学生认为生物教师的责任心与学生是否喜欢生物课是很有关系或有关系的。

而有些老师教的学生中，只有被18%的学生认为是很负责的。

我们觉得，要改变当前生物课堂中的不良状况，关键在于提升教师从教的积极心向与心愿。

生物组教师的主流是好的，多数教师是热爱教师职业的，教师之间的心灵是敞通的，平时的交流充满了坦率与真诚。

这为我的研究提供了良好的基础。

2．强化教师的两项基本功：

说、写。

曾几何时，我们已觉得谈教师的说与写是个太陈旧、太没意义、太丢脸的话题。

老师们注重理念更新、注重知识充电、注重方法改良，偏偏不注重甚至是非常地轻视说写能力的提高。

尤其是多媒体的出现，似乎还促进了“写功”的退化。

不久前，我在听课时，看到一位老师在黑板上写的字，虽然寥寥无几，却让人很不舒服：

黑板上还留有一块又一块未擦净的粉笔灰，教师就把字写上了；

黑板是可以移拉的，老师却不把标题居上写，而是写在中间，并且歪斜；

写的字不好看；

写的内容又是未经精心设计的、无关紧要的；

……我想，凭这位老师这样的“写功”，课堂教学效果一定是大打折扣的。

在“说功”上，老师们更值得千锤百练。

因为课堂教学中，不论你渗透什么教学理念，采用什么教学方法，一定还是跟说脱不了关系的。

有些老师专业知识不怎么样，但往往凭着他过硬的“说功”轻松地上好一节课。

可见“说”的重要性。

从问卷调查得知，有73.2%的学生认为生物教师的说写能力与学生是否喜欢生物课都很有关系或有关系。

然而有些教师在课堂中的说与写方面令学生感到不太满意或不满意的竟分别占了35.3%和48.7%。

怎样强化教师的“说与写”这两项基本功呢？

我们认为，第一，教师必须要认识到说写的重要性，要有提高说写能力的欲望。

第二，工会或教研组要经常性组织说写比赛，为教师说写能力的提高提供平台。

第三，扬长补短。

比如，可以借用多媒体，适当减少写的内容，但不能完全依赖多媒体，不能寄希望于不写，课堂教学中的生成就过程需要“写”。

第四，制定计划、注重方法。

比如，要求自己每天练字；

有意锻炼自己的语速（不快不慢）、语调（抑扬顿挫）、语音（清晰宏亮）、语气（精神饱满）等。

3.提高“引导学生提出和解决问题”的能力

要增强教学的有效性，必须要发挥学生的主体作用；

要真正发挥学生的主体作用，需要多管齐下，比如情感投入、时间保障、教学支架铺设（目标支架、问题支架、材料支架、方法支架、……）等。

“课堂中问题的提出与解决”则是发挥学生主体作用时教师最常用也最有力的一种支架。

为什么要提问？

----为了更好地激发学生的思维。

而不是为了提问而提问。

孔子的启发式教学中提的提问，苏格拉底的产婆术中的提问，其目的都是为了开启人们的心扉，激起思维的火花。

谁来提问？

----最高的境界应该是由学生自己产生问题、提出问题、解决问题。

但基于目前学生的提问积极性不高、提问水平低、提问背景欠缺以及教师本身在课堂提问中存在诸多不足的现状，课堂中问题的提出与解决仍以“教师问----学生答”为主，同时提倡“学生问----学生答”、“学生问----教师答”的模式，尽量减少“教师问----教师答”的情况。

就何内容提问？

什么时候提问？

----一般来说，在课的起点上，需设置问题或问题背景，以激发学生兴趣；

在课中途的重点（包括连接点、探究点）、难点、疑点、易错点上需提出问题并引导解决问题，以落实目标；

在课的终点，往往设置一些耐人寻味的问题，使课余音缭绕。

怎样提问？

----提问需要语言支持。

教师声音的清晰度、响亮程度、情感饱满与否、语速快慢、语调变化上的灵活性、语法的正确度等都会直接影响提问的效果。

----提问需要问题背景。

教师必须经常蹲下身来看学生，对学生的原认知有个透彻的了解，然后才会想到要铺设问题背景才会想到要为学生提供脚手架。

----提问需要教师过硬的专业水平。

否则，问题背景铺设过多或过少，一直问不到点子上，问了等于没问，有时反而不如不问。

教师必须深入钻研生命科学的相关知识、努力学习教学理论，反复推敲、反得实践、反复反思，方能得法。

----提问需要考虑深度、广度、梯度、密度、整合度等。

马克思主义辩证法、中国文化的精髓----中庸之道都告诉我们：

什么东西都有个度。

我们不可越过这个度。

……

为了解决提问中存在的问题，每节课备好后，教师不妨回过头来问问自己：

我设置了哪几个问题？

这些问题可以对学生提供什么帮助？

是否有更好更有效的材料和语言来组织问题？

什么地方慢说？

什么地方快说？

什么时候轻说？

什么时候重说？

怎样鼓励学生多提出问题？

如何做到把时间还给学生又收到较高的课堂教学效率？

（三）研究成果

通过课题研究提高本人生物课教学能力，提高学生课堂教学的积极性，促进学生思维的发展，从而提高生物课堂的教学效率，并期望取得好的成绩，最后撰写出论文。

八．参考文献

1.[美]ThomasL.Good、JereE.Brophy著.陶志琼、王凤、邓晓芳等译.《透视课堂》. 

中国轻工业出版社2002年1月第1版

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3.[苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社1984年6月第1版

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5.杜萍编著.《课堂管理的策略》.教育科学出版社2005年6月第1版

6.唐思群、屠荣生编著.《师生沟通的艺术》.教育科学出版社2001年8月第1版

7.郅庭瑾著.《教会学生思维》.教育科学出版社2001年12月第1版 

8.[加]马克斯·

范梅南著.李树英译.《教育机智》.教育科学出版社2001年6月第1版9.陈琦、刘儒德主编.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社1997年4月第1版

9.余文森.《课堂教学是实施素质教育的主要途径》.中国教育报2006年10月27日

10.肖川.《新课程中的教与学》.2001 

11.施忆.《关于探究性学习本质及教育价值的思考》