中小学课堂教学中批判性思维的培养策略及其思考11页word资料Word文档下载推荐.docx

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学生逐渐形成了和教师一样的思维模式，失去了怀疑和反思的习惯和能力。

　　如何把教育的本质从“传授知识”转向“培养素质”，教育学生不唯书、不唯师、只唯实，培养学生的批判性思维能力，鼓励学生善于用批判的眼光去看待客观世界，为创新打下基础，是基础教育的使命和职责，也是广大教育工作者应该思考的问题。

　　二、批判性思维的特点

　　批判性思维是上世纪三十年代德国法兰克福学派创立的“批判理论”中所倡导的一种思维方式，七十年代应用于教育领域后给教育界带来了生机和活力。

批判性思维是英语CriticalThinking的直译，在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维活动。

美国批判性思维运动的开拓者RobertEnnis通过认真分析，将其表述为：

批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。

养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是非常必要的。

　　批判性思维包括批判性精神和批判性思维技能。

批判性精神是有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，它激活个体的批判思维意识，促使个体朝向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题；

批判性思维技能则是指进行有效批判思维活动所应具备的技能和策略。

如果说前者的构成要素是“勇于批判”的精神和心向，那么后者的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。

批判性思维主要有以个特点：

　　1.主动性

　　具备批判性思维的人，不会对来自外界的、别人的观点不加批判地全部接受，不会看到什么，听到什么，就简单地相信什么，而是主动调用自己的知识储备和思维能力去进行分析，并作出自己的判断，从而有选择地接受或排斥他人的观点。

　　2.独立性

　　思维的独立性表现为善于独立地提出问题、分析问题和解决问题,不人云亦云,不迷信权威，对任何观点都要经过自己独立的思考，得出的是自己的结论。

　　3.发散性

　　具有良好批判性思维的人，不但要考虑他人已经思考到的各个方面是否正确，还要考虑他们没有注意到的其它情况或者因素，再加以充分的论证。

若没有思维的发散性，仍旧按照观点提出者原有的思路来思考，得出的结论与他们往往一致，也就没有批判可言。

　　4.严密性

　　思维的严密性主要表现在通过细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识事物的本质。

具备批判性思维能力的人，不单是对他人的观点进行批判，也会对自己形成的初步结论进行批判，然后提出一个更加合理的观点，相对来说，思维更加严密。

　　三、课堂教学中批判性思维的培养策略

　　在我国的《礼记?

中庸》有：

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中就提到了在学习过程中应具有批判性思维。

具有批判性思维的人，在处理问题时，能够客观的考虑正反两方面意见，虚心进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。

这种人既善于从实际出发，又善于独立思考。

而缺乏思维批判性的人，往往走两个极端：

或自以为是，常把假设当作真理，主观自恃，骄傲自大；

或人云亦云，没有主见，轻信轻疑，随波逐流。

具有良好的批判性思维是一个人科学素质的重要组成部分。

在教学实践中可以从多层面、多角度来培养学生的批判性思维。

　　1.营造批判性思维的学习氛围和情境

　　民主愉悦、激励进取的学习环境能给学生营造一个安全和自由的心理港湾，能激发学生的求知欲，使他们敢于独树一帜，充分发挥自己的个性和才智。

课堂是实施教学的主阵地，所以营造适当的课堂环境氛围对学生进行批判性思维的培养具有重要的作用。

（1）根据学科的特点，创设高质量的问题情境

　　这里的问题情境不是一般的提出问题，更重要的在于创造质疑诱思之境，由教师设置问题的主线，引导学生展开思维活动，获得批判性思维的技能。

如在自然、科学、物理、化学等以实验为基础的学科教学中，可以从对实验现象的观察，从实验设计、实验数据的分析，从理论的逻辑推理等方面设计出高质量的问题情境；

而像思想品德、历史、地理等学科，可以更多的结合社会生活热点、高科技发展等来设置教学情境。

同时，问题情境的创设要善于运用直观演示、实验探究、制造“悖论”、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

（2）创建民主和谐的课堂教学环境

　　批判性思维强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背。

因此，民主平等是批判性思维的前提条件，教师要具备现代的教学理念，建立平等的师生关系，鼓励学生思考，并提出不同的见解，教师切忌强压式地灌输，要尊重学生的主体意识，多给学生想象和思考的空间，对学生的见解要仔细思考，认真对待，营造一种让学生敢于说话，敢于批判和敢于反思的学习氛围，从而强化学生批判性思维意识。

　　2.借助各类学习活动发展学生的批判性思维

　　我国著名的教育家、儿童心理学家朱智贤教授曾指出“思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识”。

研究发现，通过提问、质疑、辩论、实验、练习等多种活动可以有效地培养学生的批判性思维。

（1）鼓励提问质疑

　　我国古代先哲孟子就说过：

“尽信书不如无书”。

不盲从、不迷信、不固执、有主见，是一个人良好思维品质的体现。

这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的。

正确的质疑是思维批判性的外在表现。

教师应鼓励学生多生疑、勇质疑，敢于否定前人，不盲目迷信书本和权威。

　　学习自质疑开始，疑则思，思则学。

学生是学习的主人，是思考的主体。

每个学生都是具有鲜明个性、充满生机的个体，他们能否主动参与教学，独立思考、积极探索，关系着课堂教学的有效性，决定着教育目的的实现度。

在课堂教学中，教师应教会学生主动发现问题（见疑）、提出问题（质疑）、解决问题（释疑）的思维方式，注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。

首先要引导学生质疑，激发和保护学生的质疑精神。

其次要鼓励学生敢于怀疑书本上的知识，尤其是一些解题的思路和答案，鼓励学生要自我思考，从而自己发现问题，进而自己有意识地解决问题，慢慢养成自我反思的习惯。

（2）加强独立思考

　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。

我国古代教育家孔子早已关注到思考的重要性，并提出学思并重的思想。

独立思考是不受外界左右，遵循事物的科学发展规律，努力创造打破陈规的思想，是有所发现，有所突破，有所创造的前提。

一个人如果没有独立思考的能力，就谈不上有创新精神和创造能力，也不能形成健全的人格。

一个人只有经过独立思考，才有可能独辟蹊径，独树一帜。

　　独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习首先必须建立在个体独立思考的基础上。

对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。

可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，这样的合作只能流于形式。

因此，点燃学生独立思考的火花，让学生能够愿意思考、向往思考、主动思考，是教师的职责和义务，也是教师教育教学艺术的体现。

　　（3）开展课堂辩论

　　有了批判性思维的意识，学生就容易在课堂上提出问题。

教师应充分利用学科教学中的批判性思维的素材，鼓励、引导学生质疑与讨论，并适当的将辩论引进课堂教学。

　　在辩论之前，可以先根据学生的讨论情况，对各种观点进行投票，看看各种观点的支持率，也可以借此了解每个学生的思维情况。

然后可以根据投票情况，组织双方或多方辩论，让尽可能多的学生参与，各抒己见。

在辩论的过程中，学生的批判性思维最为活跃，课堂气氛最为热烈，每个学生都想表现自己，都想为自己支持的一方提供有利的证据，都想驳倒其他各方的观点。

其实结果并不重要，重要的是这一个过程会激发学生的好胜心，促使他更加主动、积极地进行思考，能够很好地培养学生的批判性思维。

　　（4）设计开放性习题

　　开放性的习题对培养学生的思维品质很大，开放性的习题设计可以克服学生在解题过程中的“习题所给条件必有所用”、“习题必有确定答案”的思维定式。

条件开放的习题可以让学生经历思考，判断哪些条件是有用的，哪些是无关的。

习题结论的开放可以让学生认识到习题结论的不确定性，不去一味追求固定的答案，从而开阔学生的眼界与思维，认识到世界的多样性，形成开放的头脑。

开放的头脑更有利于帮助学生承认差异，克服怕犯错误的心理，敢于在教师和同学面前表达自己不同的观点。

习题的开放性培养了学生独立自主，充满自信，乐于思考，不迷信书本和权威，尊重他人等批判性精神。

　　（5）开展探究性活动

　　批判性思维的基础是质疑，解决疑问最令人信服的是事实。

科学探究作为新课程大力倡导的学习方式，给批判性思维的培养搭建了良好的平台。

教师可充分利用教材上设计的演示实验和学生实验，让学生树立起批判性地接受规则和原理的观念。

教师在教学时以“是不是？

让我们用实验来验证”，“信不信？

做实验去”，“会怎么样呢？

用实验来说话”等语言来鼓励学生对结论进行质疑。

探究性活动在自然、科学、物理、化学等学科中的作用更为突出。

　　（6）借助现代化设施

　　随着计算机多媒体、远程教学、虚拟现实等现代媒体也相继出现，这些现代信息媒体为学生批判性思维的培养提供了有利途径和广阔的空间。

如在基于网络背景的学习中，学生可以不必顾及社会、文化、学业等因素自由讨论。

在教学中基于网络辅助的学习可以以下的形式进行：

　　a.在线热点讨论――教师鼓励学生寻找一个话题（如核武器与生化武器的发展），然后在网上讨论，同时希望“门外汉”也参与进来。

这时学生就要判断每一个论点的合理性，并反思确定同意哪些观点，否定哪些观点。

这样在多种观点面前，学生的批判性思维就得到了提高。

　　b.在线同辈评价――教师让学生之间交换作业，并让学生对他们的作业提出修改意见。

这样反复提意见和修改几次，最后教师让每位学生修改过的作业或部分作业。

在反复修改和提交的过程中，学生要对其他同学、对自己的作业的评价再次做出判断，从而不断地提高自己的作业质量。

　　基于网络的学习环境，可以充分发挥学生思想的开放性，用开放的态度多视角、多方位地看待问题。

但也要求学生思想能独立，对事物要有自己的看法。

　　四、对批判性思维认识上的几个误区

　　1．把批判性思维理解为一种否定性的思考方式

　　这种观点认为批判性思维旨在发现他人的思想或行为上的错误，在本质上是否定性的。

其实，“批判”在这里是中性词，在很大程度上也可理解为“评论”。

批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义。

它关注的焦点是做出明智的决断而并非试图否定一切。

这里的“批判”应该包含两种意思，经过自己的独立思考、质疑、求证，确定某个结论或命题是错误的，应该做怎样的改进或者补充，是一种批判。

经过自己的独立思考、质疑、求证，确定某个结论命题是正确的，同样也是一种批判。

所以批判性思维是一种“扬弃”的思维。

其结果可能有两种结果：

或者是通过对信息的批判性的审视，在深刻理解的基础上肯定它；

或者是通过批判性的审视，否定消极的因素，吸收积极因素，在此基础上有所创新。

　　2．把批判性思维理解为一种权威性的思考方式

　　批判性思维是对主观世界的反思和评判，是一种理性的、反省的思维，它促使我们的思维更加明晰化、个性化，开放化。

有了这种思维，在解决问题中善于从正反两个方面考虑问题，但并不意味着批判性思维在解决问题过程中可以包揽一切。

批判性思维作为思维的一种形式，往往结合分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维过程，与其他思维形式互为基础、互相联系。

因此，在不同的场合，解决不同的问题，应将多种思维活动协调使用，才能最大限度地减少错误，接近真理。

　　3．把创新思维与批判性思维相对立

　　持这种观点的人认为创新需要发散思维，无需批判性思维，他们认为创新是直觉、灵感、顿悟和形象思维直接作用的结果，批判性思维对创新非但无益，反而束缚人的思路，有害于创新。

其实，批判性思维与创新有着非常密切的关系。

创新是产生有社会价值的新成果的一种活动。

在很大程度上，创新思维和批判性思维内容一致、相互作用、不可分割，不能把二者对立起来。

创新离不开批判精神的支持和帮助。

没有批判精神的介入、驱动、引导和激励，创新意识就难以孕育成型，创新过程就不能启动并持续下去，创新成果也就不能最终完成。

　　总之，在中小学课堂教学中，批判性思维的培养要重视批判精神、批判技能和批判品质的培养。

教师可以通过多种教学方法，利用多个教学资源培养学生的批判意识。

同时，教师的形象和态度对学生批判性思维的发展也非常重要，如教师要尽量给学生树立民主、平等的形象以创设批判性思维的氛围。

这正如心理学家LeonardS.Kogut所说：

“创设一个鼓励的环境和提供给学生机会都能改善学生的批判性思维”。

所以，在培养学生批判性思维的过程中，不仅要求广大教师提高各项教学技能，更要转变传统的教学观念，以培养学生的综合能力为目标，树立培养批判性思维的教学意识。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。

3、世界会向那些有目标和远见的人让路。