山东省教育技术能力中级骨干教师培训Word格式.docx
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59]设为精华取消置顶删除回复（7）
什么样的课才是优质的整合课？
呵呵，这个问题不是一个简单的问题。
比如，技术应用的自然，恰当，提高传统教学的效率，或创造了传统教学所达不到的一些可能。
比如，促进教的同时也促进学，更好支持课堂的生成性，促进师生交互，生生交互，快速共享等，都可以看做是优质整合课的一些特征。
（可以是部分，不需要全部具备）
∙顶房间1#321刘惠琴[19:
56]设为精华取消置顶删除回复
（1）
主题单元教学规划（表）与单元思维导图是不是重复？
思维导图的制作目的是帮助我们规划整个单元的总体设计，是主题单元教学规划设计的支架，是在后者之前制作的。
主题单元规划表格是各分支内容的具体细化。
有部分可能是重复的，但是思维导图各分支的详细程度可以简化一些。
∙顶房间1#299刘惠琴[19:
49]设为精华取消置顶删除回复
（2）
主题设计和教学设计的关系是什么？
您所谓的主题设计是指培训中的单元主题设计吗？
如是，它是教学设计的一种方法，主要是着眼于在中观层面进行教学设计，有别于常规的微观层面的以课时为单位的教学设计。
∙顶房间1#280张军[19:
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（2）
教师问题：
数学课上，教师将“勾股定理”作为研究性学习活动。
在这堂课上，学生在教师的指导、提示下，一步步研究、归纳、总结，最后得出了“勾股定理”。
教师达到了其教学的目标。
但是：
我请问专家，这种举世皆知的定理、公理性的知识，用得着使用研究性学习吗？
我的建议：
我们开展研究性学习的目的不仅是在于研究的内容，可能更重要的是培养学生学会研究的方法。
就中学低年级段和小学生的认知水平而言，可能研究的课题或者问题都是有现成答案的，但这并不影响我们开展研究性学习活动。
就“勾股定理”这个内容来说，可以有很多教学方法使学生理解掌握它，当然通过研究性学习的方式来学习这个内容，既可以让学生掌握这个经典的定理，又培养了学生的学习方法，这也不失为一种一举两得的结果。
∙顶房间1#262刘惠琴[19:
43]设为精华取消置顶删除回复（7）
研究性学习所用的课时一般比较长，这跟我们现在教学课时短，教学任务重如何协调？
我们并不要求和强调学科所有教学内容中都要进行研究性学习，关键要找到合适的内容主题，踏踏实实做一次比泛泛做几次效益更高。
所以，中观设计，也是在一定程度上解决这样的问题。
在模块二的案例中，发现学生开展研究性学习了，常规教学任务完成不了，所以才在一次中观设计中安排一次研究性学习的内容。
我们平时在教学中，可以根据教学内容和时间的可能尽量安排相关的研究性学习。
∙顶房间1#229刘惠琴[19:
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（1）
研究性学习是以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，这跟我们的课本知识，教学目标如何有机结合？
前半句与后半句并不矛盾。
研究性学习以个人或小组形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，这些选题的出发点都与某一门学科或某几门学科密切相关，研究目标和学科教学目标密切相关，只是研究性学习更加强调的是学生在其中更加自主地、更多的自主探究空间和活动，从而在这些过程中能力得以提升。
∙顶房间1#202刘惠琴[19:
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（2）
1、觉得研究性学习的方法如果用在综合实践课这样内容和时间有一定弹性的课程上是比较合适的，可能要发生冲突，不知专家对此有什么好的建议和方法？
研究性学习主要有两方面的概念，一方面是通过研究（探究）型课程去实施，还有一种就是在我们的基础型课程中，就像老师所谓的“如果用在内容具体、时间有限的学科教学中”体现研究性学习的方法。
主要是学生是否更注重于主动、积极地去思考问题，带着研究性学习的一些特征去进行某些活动的学习，类似于教学环节中的一些更小环节的探究学习。
后面一点其实是要求我们老师更多地创设探究的情境让学生有探究的欲望，通过探究的问题去渗透常规教学。
∙顶房间1#188聂剑平[19:
22]设为精华取消置顶删除回复（5）
学员问题：
探究性学习无论对教师还是对学生都有很高的要求，WebQuest的问题提出是至关重要的一个环节，甚至在一定程度上关系到整个探究学习的成败，那么在WebQuest的问题设计方面我应该注意什么呢？
我的意见：
WebQuest方案本身是一个完整的、相对复杂的研究性学习设计，所以问题设计确实显得更为重要。
就问题设计而言，必须要首先考虑清楚你的研究性学习最终的学习任务是什么，由此来考虑设计一个核心问题（只能是一个核心问题），这个问题具有开放性，并最终指向学习任务的完成。
在确立了这个核心问题以后，再考虑设计一组问题：
由与研究性学习相关的基本知识性问题、原理性问题和研究过程中若干重要的相对开放的问题组合而成。
这些问题之间的关系构成应是由封闭问题到半封闭性问题，由半封闭性问题到半开放性问题，由半开放性问题到本方案的核心问题，从而形成问题之间递进的逻辑关系。
问题设计要简洁而指向明确，确保指引学生的思维逐步由低级思维向高级思维发展。
要做到这一点，当然要充分研究学生的情况，要确保所有的问题符合学生的真实状况，能够对学生起到思维引导的作用。
所有这些问题应注意有序地放置在学习过程的合适位置上，确保这些问题在关键处对学生的思维有提示、引导作用。
∙顶房间1#149聂剑平[19:
15]设为精华取消置顶删除回复
（1）
学员提问：
我是一名小学语文教师，也经常把信息技术运用到我们的课堂，我发现思维导图还真有用，设计主题单元确实有利于老师对整个单元的整体认识以及整合本单元的内容！
我设计的是四年级有关诚信的主题！
不过我有点困惑的是，学习评价该如何做？
请老师指导！
学习评价的设计具体要到第六模块才完整学习。
这里还是只讲一点原则：
1．学习评价的各项要求要与单元的学习目标结合起来。
也就是说，教师应根据单元学习的目标对学生的学习活动、学习成果提出相应的评价要求。
这是检验学生单元学习是否实现预期目标的标志。
2．评价的要求要具体、明确。
要能够检测，验证。
3．从各个学科的特点出发，学习的评价要充分体现学科的能力要求。
也就是说，在语文知识和能力发展方面要更突出。
比如，你的关于“诚信”的主题，极有可能是一个思品课，而不像语文课。
怎么办，你的学习评价中要将语文学科的课程要求的特点突出出来。
∙顶房间1#134聂剑平[19:
12]设为精华取消置顶删除回复
（1）
我是教语文的，我的选题是学习说明文，学习的内容是不是说明文单元的课文题目呢？
说明文是语文学习的一种重要文体。
毫无疑问，我们教说明文，虽然可以让学生懂得一些道理，认识一些事物，但绝对不是以让学生懂得知识、认识事物、研究规律为主要目标。
我们教说明文是让学生学习说明文的特点，说明的方法，以及说明语言的表达等等。
所以，我个人认为一般不宜简单将以明文的课文题目作为学习内容。
比如，我们教学《中国石拱桥》，我们好像不能引导学生去研究中国石拱桥，去研究中国桥梁建筑的演变历史。
我们应研究这篇说明文恰当的顺序安排，恰当的材料选择以及准确而生动的说明语言。
当然，作为专题学习，可以只选择其中一个主题作为研究即可。
不过，凡是都不能一概而论。
有时候我们也可以让学生研究中国石拱桥，只是同样要关注语文的特点，要让学生在特定的研究中学习写作说明文。
∙顶房间1#124聂剑平[19:
10]设为精华取消置顶删除回复（9）
我任教的是初中语文，我们所使用的是北师大版的课本，每一个单元每篇课文就围绕一个主题，我是否可以围绕这个主题设计每一篇课文的教案呢？
我们的语文教材确实是按主题来编排单元的。
但是，语文教材的单元主题大多数都属于“话题”，而不是主题。
因为他的单元基本上是由几篇相同素材的文章组成，很多时候这些文章的主题未必相同，有时候这些文章的文体也不相同。
如果我们简单按照这样的主题来考虑单元设计，你会发现我们其实在做与语文学习没有什么关联的事（比如亲情、环保等）。
如果围绕这个主题设计每一篇文章的教案，其实就是传统的单篇文章教学，毫无主题单元的特点。
基于这样的原因，我们建议语文老师在设计主题单元的时候，尽量要从语文学科的特点出发来重构单元主题。
当然，我们可以使用原来的单元文章，但我们必须确立语文的主题，比如记叙文的的叙事策略、记叙文的线索方式，记叙文的情感表达……；
又比如：
某作家的作品风格、某些相似风格的作家作品比较……；
如何做到“意味深长”、比喻句如何恰当使用、古代诗词如何表达离别、山水如何有情……
必须强调的是：
确定单元的主题后，必须始终围绕主题来设计教学。
其他与主题无关的内容暂时不考虑，可以放在别的单元学习中加以解决。
∙顶房间1#64张军[18:
57]设为精华取消置顶删除回复（16）
我是一年级数学老师，我在学习的过程中有以下几个疑问：
低年级学生能否进行研究性学习？
如果能的话，应该定位在什么样的水平？
低年级学生是否能进行研究性学习，我认为，低年级学生的研究性学习是有一个过程的，可能首先应该培养学生学会思考，学会提出问题开始。
在教师创设的教学情境下，提出有质量的问题，是低年级学生开展研究性学习的第一步。
至于是否能提出解决问题的方法进而解决问题，这需要看学生实际的学习能力和知识水平。
但教师不能因为学生小而一味的进行知识的灌输。
根据教学内容，教师也可以尝试从解决一个小问题出发，让学生体验研究的过程。
这个过程就是发现问题、提出自己的想法（哪怕是错误的想法）、验证自己的想法（可以在别人的帮助下进行）、最后解决问题（或是发现新的问题）。
这个过程比研究某个问题更重要。
∙顶房间1#61张军[18:
55]设为精华取消置顶删除回复（11）
在日常教学中，如何选择和使用教学媒体？
教学媒体的选择和使用首先是为实现教学目标服务的，在日常教学中要选用自己最能熟练驾驭的教学媒体，而不需要为了用某种媒体去刻意选用。
例如在传统的授导式教学中，我们通常用PPT效果就比较好。
但是如果需要有课堂生成性资料或教师根据教学过程即时调整的内容，用PPT就会出现问题。
现在交互式电子白板，可以在很大程度上解决生成性的问题，值得教师们在教学中予以关注。
房间1#41山东省石军[18:
17]
WebQuest方案是否适用于所有课型？
每节课都要有MiniQuest来进行吗？
是不是只有开放性的问题才有研究？
再者有些知识点是无法用研究型课题来进行的
∙聂剑平[18:
40]删除
石老师的意见具体代表性。
首先必须说明，我们讲研究性学习，不是说一切教学内容都要用研究性学习这一种模式。
一般情况下，知识性的内容采用授导式教学更合理。
所以，我们设计研究性学习应选择那些合适的，具有开放性的问题（内容）来设计。
关于WebQuest方案和MiniQuest方案仔细阅读教材相关内容，了解他们的区别。
房间1#40山东省王树平[18:
12]
研究性学习与生活联系较为密切，注重学生的全面发展，但大多与现行考试内容差别较大，因此实施起来有一定难度，如何处理好这个问题，希望专家予以指导！
谢谢！
46]删除
我们进行研究性学习的目的就是要促进学生更好地理解教材内容，更透彻地理解知识原理，更会运用学到的知识和技能。
因此，设计研究型学习，务必要与教材结合起来，我们永远也不要脱离教材去研究问题。
我们的研究性学习只是改变了一种学习方式而已，绝对不要让研究学习与考试对立起来。
房间1#49山东省袁鸿波[18:
47]
问个问题：
小组学习是否等同于合作学习?
∙山东省袁鸿波[20:
44]删除
我认为：
小组合作学习是新课程倡导的学习方式,，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成，分成小组也不是就意味着合作或必须合作。
在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。
不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。
∙山东省袁晓霞[18:
53]删除
个人感觉，小组学习和合作学习是包含和被包含的关系。
即小组学习是合作学习的一种形式，不知道袁老师是否同意这个看法？
∙山东省王立新[18:
51]删除
合作学习没有绝对固定的合作对象，只是一起探讨问题与解决问题的形式；
小组学习是一个固定的团队。
49]删除
它是合做学习的一种常见形式。
房间1#48山东省张兆晖[18:
研究性学习是否适用于所有学科，比如英语，我觉得还是授导型学习更有效，而研究性学习在语言性学科好像无从下手
∙山东省王莉[19:
38]删除
张老师的观点和我的很相似，我也觉得研究型学习好像对英语学科不适用，如聂专家所说的，在特有的情境中让学生去反复的运用相关的单词和句型。
那这样的练习还是研究型的学习吗？
是不是可以理解为操练呢？
55]删除
英语学习，如果要进行眼就型学习的话，可能不能让学生研究英语本身。
但是我们可以重构英语教材的文本内容。
通过创设特有的生活情境，让学生去研究某个（些）问题，目的在于让学生在特定生活情境中主动、反复运用相关的单词和句型，从而提高英语学习的效率。
房间1#10李振勇[08:
06]
主体单元设计和思维导图的制作我们费了很长时间，如何在课堂中更有效地发挥他们的作用。
∙潘思强[19:
02]删除
李老师提出的问题很有代表性。
刚开始学习单元化的教学设计，的确要花费比较多的时间，但是，这种中观的教学设计能帮助我们在更高的层面上把握教材和教学，它能带来的效益会逐渐显现出来。
至于思维导图更是在熟悉以后，会变得很容易操作。
而且，思维导图应该是我们思维的一个工具。
在这次培训中，也是用思维导图来构思我们的主题单元的教学设计。
在课堂教学中，思维导图可以用在整理学科的概念体系或者引导学生发散思维等方面。
当然，一定要注意选择适当的时机使用。
房间1#51山东省姜红彦[18:
49]
研究性学习会替代授导型教学吗？
∙聂剑平[19:
04]删除
两种学习模式是相互补充的。
小学一年级的学生不是不能进行研究性学习，只是我们要充分考虑学生的特点，将研究性的问题和要求放得低一点，是和小学生思考即可。
∙山东省郭晓慧[18:
52]删除
我感觉不会，您想想啊，如果孩子上小学一年级你就让他们进行研究型学习的话，我感觉不可操作，毕竟孩子太小，什么都不懂，需要老师的导授型学习的帮助啊。
您说呢？
房间1#68山东省殷奎军[18:
59]
我们的教学需要模式吗
∙薄全锋[19:
09]删除
我们的教学需要模式吗？
教学有法、但无定法、贵在得法。
房间1#91山东省张惠新[19:
04]
现在高中的高考压力很大，特别是高三，如果每堂课都进行研究性学习势必影响复习计划，如何协调?
∙山东省吴俊芝[20:
从小学就开始灌输研究性学习的思想,有意识地上这种课,让学生成习惯.想必研究性学习对我们的高考的影响肯定是有利的.对学生的成长、发展也是有好处的。
就像专家所言也许我们也会有诺奖获得者。
张老师的担心很有道理。
相对授导型教学而言，研究性学习需要花费的时间比较多。
不可能每堂课都进行研究性学习。
而且，事实上，目前大量需要的还是授导型的教学。
只有在适合学生自主探究的内容上才使用研究性的学习方式。
这应该由教师把握好。
房间1#86山东省刘爱芹[19:
02]
专家您好，研究性学习等同于小组合作学习吗？
只有小组合作才能进行研究性学习吗？
16]删除
刘老师提出的问题很好，也很典型。
我以为，研究性学习时相对于授导型教学而言的；
而小组合作学习是相对于个人自主学习或者集体授课式的学习而言的。
当然，在研究性学习中通常采用了小组合作的学习形式。
但这不能说研究性学习就等同于小组合作学习。
在授导型教学中也存在小组合作学习。
研究性学习也不排斥个人自主的研究。
房间1#152山东省王晓东[19:
15]
我特别想请教专家及各位学员：
面授上机期间，我记得上海的刘老师曾经说过，在进行模块三主题单元教学设计时，如果有更加适合研究性学习设计的主题内容，建议可以放到模块四作业中选择使用。
是不是模块四作业选题必须与模块三一致呢？
我们一期八组的几个学员都想再明确一下。
∙山东省李莉[19:
45]删除
王老师和我的问题一致，知道了，谢谢潘教授
∙山东省李凤菊[19:
23]删除
哦。
我明白了。
谢谢潘教授。
也谢谢提出问题的王老师。
21]删除
模块4的作业要求是在模块3初步完成的主题单元设计中，选择一个专题或者专题下的一个活动，这个专题或者活动用研究性学习的方式来进行。
我们要为这个专题或者活动设计一个研究性学习的方案。
不是要在这个主题单元外，另外去设计一个研究性学习。
房间1#187山东省陈彦磊[19:
22]
模块四问题：
我任教的是高中信息技术，高中的研究性学习活动是每个同学的必修课程，三年共15学分。
学生人手一本教材《研究性学习活动》，是《综合实践活动》学习指导书。
请问专家：
1.学生必修的研究性学习活动课程与我们各个学科的研究性学习是否完全一样？
2.研究性学习可以在课内也可以在课外进行，对于高中学生来说，课外自由活动的时间相对少些，该如何把握课内与课外研究学习的关系？
3.研究性学习的范围可以是单学科的也可以是多学科的，还有可能是涉及自然科学和人文学科相互交叉后形成的综合性知识内容。
这仅仅靠一个学科教师单打独斗是不够的，可要联合多个学科教师进行某个课题的研究性学习，难度也很大，这种跨学科的研究性学习与课程整合可有相关之处？
∙山东省陈彦磊[19:
56]删除
高中学生的确有一定的研究能力，可是升学压力太大，平常没有课外时间可以利用。
如果仅仅是课上使用研究性学习的话，受课堂45分钟的局限，只能是对某个问题或某个问题的某个方面进行研究性学习。
倒是长长的暑假和寒假可以充分利用，只是那样一来，只能以综合实践活动的方式进行了。
衷心感谢潘老师的解答！
对于研究性学习，可否这样理解：
我们现在各个学科的研究性学习，是教会学生用“研究性学习“的方法来学习探究学习本学科的相关知识，从而形成“研究性学习”的习惯，对各个领域的知识都使用“研究性学习”方法，也就是说研究性学习是改变学生的传统学习方式，是由传统的被动接受转为主动学习探究。
所以研究性学习是非常重要的，包括我们教师也要研究性学习，从而引导学生研究性学习，从而师生共同进行一场研究性学习的革命。
∙山东省袁晓霞[19:
35]删除
对于山东的高中生来说，属于自己的时间大约是了了吧？
我是这样觉得。
潘教授。
30]删除
我理解，陈老师提到的《研究性学习活动》是研究性课程；
而各个学科的研究性学习更直接为学科教学服务。
两者都具有“研究性”。
但是，一个属于课程形态，一个属于学习方式。
对于高中生来说，有一定的研究能力，充分利用课外的时间是一个比较好的选择。
多学科的整合需要多学科的教师联合，虽然操作上很有难度，但是一旦实现了，对学生从整体上把握知识和培养实践能力是很有好处的。
跨学科的研究性学习应该是课程整合的一种形态。
房间1#184山东省殷奎军[19:
设计主题单元进行学习，可以让学生在老师的指导下自主学习，也就是说放手让学生学习，这样学生就能学会吗？
32]删除
殷老师对主题单元的理解有些片面。
主题单元的教学设计中并不排斥授导型的教学。
28]删除
要确保学生学会，就需要我们设计充分地符合学情。
同时我们要在过程设计中充分地把各种可能的细节都考虑到，为学生提供恰到好处的支持。
房间1#222山东省袁晓霞[19:
31]
在思维构图上，我设计的是小学语文五年级第七单元《勿忘国耻》，根据课文内容我分了三个专题。
专题一：
百年欺辱倍受摧残
专题二：
中华儿女英勇抗战、专题三：
爱国人士风采依旧。
把单元内容进行整合。
但在设计过程中，我差点做成历史课。
请问老师，我怎样做更能体现出语文特色？
袁老师提出了一个很有代表性的问题。
如何避免把语文课上成立历史课或者科学课等等，体现语文的特色
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