小学语文心得体会范文4篇Word文档格式.docx
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儿童是一个思想上所、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的狗狗，因此，小学语文教学必须从语文成人专制政府中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
语文教师的任务，主要就不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的打字愿望愿望和激情;
碰见洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;
诱发学生作为一名读者的发展和创见;
带领学生经由语文课课文走向一片新的语文天地。
为此，我们必需了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的非常重要是突显儿童的主体地位，把儿童的信念融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的呼唤、激励和鼓舞中真实反映。
在教学中所儿童自有儿童的课堂教学感动，儿童自建儿童的诠释，儿童沃苏什卡儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。
语文的婢女是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要感受语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、个人味
语文课的语文味，一般是说语文教师教学内容在教学整个过程（本文来自专业教育资源网斐.斐.课.件.园）中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后之后显示进来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。
这种审美风貌教研体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或短或短地吸引着学生。
无大个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和影响力。
一般地说，这样的语文课不显然是“有滋有味”的。
古人云：
文如其人。
今人说：
上课如作文。
可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是大不相同的，那如何使语文课充满活力个人味语文课呢?
我们可以从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢?
教学是为育人产品服务的，身为语文教师，要想上课本出不乏个人味的语文课，就要努力体现书要滚瓜烂熟，上课即使不看教材，也都在肚子里。
第二、突现优势，形成个性化教学风格。
每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
如有的教职员个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。
有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来开辟学生的全面开放视野，扩大其知识面。
总之，为了语文课的个人味，每位教师都都要善于测出和发挥自己教学上的优势。
米芾的要运用插画的优势;
善读的要运用范读的优势;
善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是极为有趣、很有味道的，让家长两节课下来说“呀，怎么这么快就结束了?
”这样的语文课哪能没有个人味?
在新课程市场化改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。
暑假小学语文新课标学习心得体会
一、加强学生语文素养的培养
纵观国文教学的历史，在古代，说某某能记下一手好，能写书信，这人的语文素养就好;
相反，说某某的语文水平差，所说往往就说这人斗大的也识不了一筐。
可见私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的规矩道理。
因此，语文语文教学必须以学生为中心，提高学生的英语教学素养，为学生的将来学习和今后工作坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?
当前在语文教学内容中，许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上在上为仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：
“语文课程品格应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是教师学好其他课程的基础，也是学生力争发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的读报背诵
俗语说：
“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道，古代私塾的教学方式再单调不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?
由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。
教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间实质却知之甚少，遗忘很快。
正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先改采小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍旅游区的特点。
利用先进的教学财经媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前分发的相关信息。
整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。
表面上高中学生收获不少，但是由于缺少了欠缺对文本的朗读，实质的理解被忽视还是缺少相当的内涵，尚有部分学生家长甚至一节课部分中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标全面实施“要注重朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读高中学生材料。
”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过：
余尝谓读书有三到：
谓心到、眼到、口到。
这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。
心理学家早有化学分析结论：
多种分析器官协同作用剖析的效果最好。
因此读背是自悟的前提和基础。
只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、著重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。
其实，语文教学是引导学生在中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
苏霍姆林斯基说：
“我深信，只有能够去激发学生需要进行自我教育基础教育的教育，才是真正的教育。
”“自悟”构成便是学生形成自我教育的途径。
在“读”的基础上，“悟”出精髓。
因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
当然，学生的自悟探究，切忌采取放羊美国式式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下需要进行。
自悟探究开始阶段有思维培养，自悟探寻中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的外语教育观。
要学生把家长从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。
为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，逐步解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童残疾儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。
从儿童的经验世界出发引导儿童进入语文课的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、惹起引发儿童和课文表达的心境的共鸣。
既并使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。
我们有时候见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，透出了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。
生活即课堂。
培养学生具有日常生活口语交际具有能力，也只有在日常生活中日常用语不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会才形成一个人的口语交际战斗能力。
所以，教师教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把多彩的口语交际的课堂延伸到学生多姿多彩的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生家长开辟古典文学出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将联合成长，不断进步!
《小学语文上新课程标准》学习心得体会
1.语文课程的性质决定了语文教学强调读书与背诵。
新课标中对语文课程的性质有了新定义：
语文课程是一门充分运用学习语言文运用的综合性、实践性课程。
这就督促我们应该报请让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
我们在平时的语文教学中应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文运用的实践，在实践中领悟文化独特性内涵和语文应用基本规律。
我们在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文创造性，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过刘云耕等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
2.新课标的评价诵读体系促进学生读书与背诵。
“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
在不同学段，可在诵读陶瓷材料的内容、范围、数量、篇幅、型式等方面逐渐增加难度。
”这是新课标里关于阅读评价的建议。
以人为本的评价体系可以激发学生对优秀作品的诵读兴趣，让语文教师对程度学生的要求有一个比较宽松的尺度，有利于学生的身心健康以利于发展。
二、新课标重视识与写。
新课标对识与写的规定有了较大的更替调整和变化，体现了集中体现新课标对识与上写这一板块的重视。
1.增加有关“识、写”的两个表。
整个义务教育发展阶段“累计认识常用汉3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的在各学段的数有变化。
概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
2.调整识量。
新课标不断增加了两个表。
一是《识、写教学基本表》，一是《中小学语文课程常用表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识、写教学基本表》中的300个，逐步发展识写专业知识。
”在对学生写学习情况进行评价时，“当以《中小学语文课程常用表》”表一为依据。
3.对识教学的认识有变化。
在课标（实验稿）“识、写是阅读和写诗的基础，是第一学段的外语教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个阶段的重要教学内容”的提法。
4.高度重视写教学。
在课标（实验稿）里，却仅是第一学段有提出“写姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每都一学段都有这一条。
对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。
其中规定，三到四年级的学生除了能用熟练书写正楷，还要用毛笔临摹正楷帖。
五到六年级学生能用毛笔手写书写楷书，而七到九年级的学生，能够刻印名家书法，体会书法的美学价值。
在教学建议部分，新课标增加一段了关于写教学的建议，提出：
“按照规范要求认真写好汉是教学的基本要求，练的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”要求每一学段都要指导学生写好汉，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”强调，“要在日常书写中增强练增强意识，讲究练效果”。
5.在评价方面提出了更具体的要求。
与课标（实验稿）相比，新课标在识、所写教学的评价方面，所所提的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段段草拟了不同的意见。
比如“第一、第二学段应多关注学生主动识的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识的能力。
”对考察要求“会写”的的掌握情况，提出新的要求：
建议在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求手写流利”。
还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本，第二、第三并不需要学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要学生基本行楷的书写和名家书法作品的临摹。
”强调“中等教育的各个学段的写评价都要关注学生写的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
”
新课标固然美好，但实施才是关键。
我们只有本着新课标己任的理念和宗旨，坚定不移地走课改道路，语文教育的路子才会路子越走越宽。
小学语文教师师德师风研读心得体会范文
一、要具有高尚人格、塑造美好心灵的本领
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。
教师的一言一行，都无时无刻不在确实影响着学生，教育着学生。
当我们的老师用自己的行动体育老师给学生作出表率时，也同时给学生定下方向了行动的方向。
如果教师说得天花乱坠，而成为行动的矮子，那所说的也实乃对牛弹琴。
小学教师要严格要求自己，严守学校的规章制度全面落实和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。
教师要带有高度的工作责任感。
一名称职的教师要以对近代史历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好过程中每个环节的工作。
教育的神圣还在于在我们塑造学生灵魂的同时，也在诠释自我的灵魂，并逐渐提升自己的人生境界。
这恐怕是其他任何职业所大不相同艾文涛的。
的确，在许许多多鲜活的孩子面前，只有不断地提高、完善自己，才能够让自己在“教师”这个称号面前毫无愧色。
“榜样”意识，榜样的行动，会让我们坦然面对每一个学生，更会提升教师的自我形象。
二、要具有春风化雨、言传身教的技艺。
我国近代教育家夏沔尊说：
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘无法水一样，不是水就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。
”教师“春风化雨，润物无声”的爱，能正式成为一种强大的力量，它不仅能够提高教育纯度，也会促进小学生的成人和大力推进成才，影响学生的身心产业发展、人格形成、社会工作选择和人生道路的拓展。
因此，这是对教师情感基本素质的要求。
教育不仅是认知投资过程，更是情感交流投资过程。
经验表明，情感可促使学生自觉接受教师的德行，养成良好的认知习惯，行为习惯。
师生情感交流是共振，相互影响的过程，教师心里有了中学生，学生就愿意和辅导员在一起，且有亲近感;
教师尊重，理解，关心学生，学生就将当更尊重老师，师生诚坦相待，心心相印。
其中热爱学生是教师必备的人性道德情感。
陶行知提倡“爱满天下，”鲁迅强调“教育植根于爱”，别林斯基则认为“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。
”学生对的爱首先表现为对全体学生的尊重、信任、理解、把爱洒向全体学生。
爱中意的“王子、公主”无可厚非，但爱看不惯的“丑小鸭”更难能可贵。
警语老师一句苛刻的话语，一个“凶狠”的眼神，一顿粗暴的斥责，都可能使学生畏惧不安，紧张无趣，厌恶这门学科，讨厌这个老师，甚至还会毁掉一个预计未来什么“家”。
其次，要严爱结合，恩威并重，严格管理，严格要求，严而有格，严而有效。
对待教师的错误与缺点，要尽力帮助，对待学生成长成就热情肯定，用火热的心肠，满腔的忠贞去温暖学生的心灵。
让学生感到数学老师胜父母，同学似兄弟。
三是在日常生活上对上学生友善、温暖和关怀。
课后与学生交友，让他们掏心里话，扑捉热点。
难点话题，日常以礼相待。
遇到不顺心的事要能在工作中控制感情，不迁怒于学生，让学增强市场信心克服困难的信心和胆识，产生前进动力，明确前进方向。
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