明天不封阳台.docx
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明天不封阳台
明天不封阳台（课堂教学设计）
【教学目标】
（一） 知识与能力
仔细阅读课文，在抓住中心事件的基础上，把握贯穿本文的线索,体会简洁而传神的描写和形象化的议论在文中的作用。
（二） 过程与方法
在整体感知的基础上，首先师生共同研读文章内容，理清线索，然后引发学生对“人与自然”问题的思考，揣摩语言，体会情感，让他们提高意识。
（三） 情感、态度与价值观
由于受伤的鸽子的出现，引出文中父子对明天是否封阳台这个问题的思考，学习本文要感受“我”和儿子的美好情怀，树立人与自然和谐相处，共同发展的思想，提出自己“人与自然”问题的设想 。
方法：
自主探究，合作交流，模拟体验。
重点
简洁而传神的描写和形象化的议论是本文教学的重点 。
难点
学习本文不能让学生过多的停留在对动物的喜爱和同情上，要让他们把这种情感上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识和思考 。
【教学过程】
师：
同学们，今天我们一起学习当代作家杜卫东的作品【《明天不封阳台》课件2】。
【教学目标】
1、理清文章的线索，弄清作者对“封阳台”态度变化的原因。
2、学习本文简洁而传神的描写方法。
3、领会文章的议论部分关于 “人与自然和谐相处、共同发展” 的环保理念。
师：
我们先复习一下本课的生字词。
一、【自学检测】：
生字填词注音，后朗读一遍：
倏然（shū ） 温馨（ xīn ）悖论（b ） 龟裂（jūn） 喧嚣 （xiāo） 望 （）
提问词意：
鳞次栉比
二、【整体感知】：
请大家快速默读课文，思考：
1、文中关于是否封阳台的问题，作者的态度经历了一番变化。
（请用笔画出表明作者态度变化的三句话。
）
2、大家觉得作者在文中其实想表达一种怎样的愿望？
（画出相应的句子）
明确:
1、【第一节】明天要封阳台；【第七节】明天还封阳台吗？
【第13节】明天先不封阳台。
“明天封不封阳台”，这就构成了贯穿全文的叙事线索。
2、人与自然应该和谐相处
主题归纳：
本文叙说了我家决定不封阳台的事情，揭示了人与自然的正确关系，表达了人与自然和谐相处共同发展的思想。
三、【问题探究】：
请同学们细读课文，小组讨论，思考：
“封”与“不封”的原因各是什么？
明确：
1、【第七节】：
封了阳台可以阻隔城市的喧嚣，开辟出一块活动的空间。
2、 1、为了可爱的鸽子不受到惊扰，
2、为了儿子能有一个新结识的“朋友”，
3、也为了它带给我的一片恬淡和谐的思绪。
师：
让作者封阳台的决定产生动摇的第一个原因是因为一只灰鸽子。
那么，请大家看课文的3—8节，结合文章中的有关语句说一说这是一只怎样的鸽子？
1：
【第三节】：
一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们……（神态描写，这是一只惊恐的鸽子，一只受伤的鸽子。
）
2：
【第四节】：
这不是一只名贵的鸽子：
灰色，嘴大且长……（外貌描写，这是一只普通的、有“身孕”的鸽子。
）
3：
【第八节】：
鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛紧盯着我们，目光是那样令人怜爱……（神态描写，这是一只警觉的、惹人爱怜的鸽子。
）
写作方法小结
师：
这只鸽子太可爱了。
哦，原来是一只惊恐、受伤、又身孕、惹人爱怜的鸽子，飞到作者家的阳台上安身立命，这只小生灵让作者封阳台的决定受到了一定影响。
师：
不封阳台的第二个原因是因为他的儿子。
请大家结合文章3—11节的有关语句，说一说他10岁的儿子是怎样对待这只灰鸽子的？
生1：
【第三节】：
10岁的儿子弯下腰，嫩嫩的脸颊立即灿烂若霞：
“呀，鸽子！
”（神态描写和语言描写，表现孩子的惊喜。
）（朗诵）……“呀，鸽子！
”（惊喜）
生2：
【第六节】：
“爸爸，明天还封阳台吗？
”儿子惊喜地望着鸽子，但语气中却充满看忧虑（语言描写和心理描写，表现孩子的爱心。
）（朗诵）……“爸爸，明天还封阳台吗？
”
生3：
【第十一节】：
儿子拿来了一把布条，要帮鸽子做窝，又找来了水和玉米粒，用作鸽子的晚餐。
（动作描写，描写孩子对鸽子悉心的照顾，表现孩子对鸽子的喜爱。
）描写的作用：
抓住特征进行描写显得生动传神
师：
儿子需要玩伴，而这只鸽子正是大自然赐予他的最好的“朋友”，在这种情况下，作者产生了“明天不封阳台”的想法。
可是，真正促使作者决定“明天不封阳台”的核心原因是第三个：
“鸽子带给了我一片恬淡和谐的思绪。
”
师：
这只鸽子带给作者哪些“恬淡和谐的思绪”呢？
请大家看文章的8、9、11、12小节，互相讨论一下，一只小小的鸽子带给了作者哪些思绪？
生：
自由看书、朗读……小组讨论……
生：
第八节“冯志的诗句”……【生感情齐读】：
“驯美的白鸽儿/来自神的身旁，它们引示我翘望着/迷离的故乡。
”
冯志的诗句有何作用？
表达了作者希望能与大自然和谐共处的思想，它在课文中起承上启下的作用。
师：
这故乡，该不是地域的概念，而是一种感情的归属。
人类故乡有两类，一种是现实世界物质层面的地域故乡，一种是精神层面的故乡。
那么，人类精神的家园在哪里呢？
【生：
大自然】作者曾经寻找到过精神的故乡，情感的归属地吗？
那是怎样的一次特殊经历呢？
生：
【配乐读】：
那一年，我去内蒙古草原参加一个笔会，当汽车进入茫茫草原的深处时，但见草原无际与长天相连，天地相接处，依稀传来牧羊人的歌声，一群群绵羊在蓝天下移动，分不清哪是白云，哪是羊群。
远离了车流、高楼和霓虹灯的我们，竟情不自禁地趴在地下，大声喊着：
“我回来了！
”仿佛我们不是第一次来到这个陌生的所在，而是游子终于回到了久别的故乡，那份情感真是说不清，道不明。
随后便把耳朵贴近地面，仿佛在倾听大地母亲的心音。
师：
让我们也跟着作者也去草原找找我们的精神的家园吧
师：
多么美丽的大自然呀。
“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”……
老师明白了，大自然孕育了我们人类，大自然是我们的母亲，与我们的心灵与大自然息息相关，当我们学会“用心灵贴近自然”时，我们才能够找回灵魂的家园。
可是，在我们的社会生活中，人类注意到和大自然和谐相处了吗？
请欣赏动画视频：
【我是一只小小鸟】……
师：
动画《我是一只小小鸟》，从一只小鸟的视角观察，向我们揭示了人类是怎样对待大自然的呢？
生：
人们滥捕滥杀、滥砍滥伐、乱排乱放，破坏了生态平衡，破环了人和自然的和谐关系。
师：
作者在文章的【第十节】发出了怎样的呼吁？
生：
指导齐读第十节，注意重音：
爱护所有的自然造化，爱护一切有益的生命。
酒楼门口，不再有被囚于笼中的珍禽；集市摊头，不再有被高声叫卖的青蛙；鸽子飞过秋日的天空，我们不再射出铅弹；蜻蜓掠过夏天的裙边，我们不再张开捕网。
人，只能与自然和谐相处，而不能总以自然的征服者自居，因为在剥夺自然资源的同时，人类也在毁灭着自己。
师：
是的，现实生活中的人类往往以自然的征服者自居，他们让野火任意地焚烧，用斧锯无情地砍伐，让牛羊恣肆地践踏，把翠绿的山岗变成了光秃秃的馒头；把美丽的大自然搞得乌烟瘴气，满目疮痍，伤痕累累。
于是，作者在第十二节发出了振聋发聩的呐喊：
【利用课件8—12，教师感情朗诵第十二节】：
那咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土，那龟裂的农田，分明是大自然向人类发出的一次次呐喊，一声声哭诉！
生：
【13指导朗读，注意朗读的重音】：
那咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土，那龟裂的农田，分明是大自然向人类发出的一次次呐喊，一声声哭诉！
师：
看课件图片，我们用这个句式，我们再造几句：
那哀鸣的野兽，那惨死的羚羊，那死去的鱼虾，那沉默的树桩，那融化的冰山，分明是大自然向人类发出的一次次呐喊，一声声哭诉！
师：
其实，大自然何止在向人类发出一次次呐喊，一声声哭诉呀，在更多的时候，“大自然在向那些破坏环境的不肖子孙们进行过一次次冷酷的惩罚”。
请大家用“那_______，那_______，那_______，那_______，分明是大自然向人类进行的一次次警告，一次次冷酷的 惩罚”来造句。
生：
【同桌讨论，自然灾害】台风“莫拉克”造成台湾的“泥石流”、 SARS（病毒来源于果子狸）、禽流感、H1N1、沙尘暴、酸雨、洪水、龙卷风、沙漠化、物种变异……
师：
【21-31】：
“那咆哮的海洋，那刺眼的赤潮，那狂暴的飓风，那侵蚀的酸雨，那肆虐的洪水，那倾泻的泥石流，那飞扬的沙尘暴，那枯竭的水资源，那沙化的良田，那变异的物种……分明是大自然向人类进行的一次次警告，一次次冷酷的 惩罚！
”。
师：
触目惊心的画面冲击着我们的视觉神经，也震撼着我们的灵魂。
保护环境刻不容缓！
生：
动笔写发言保护环境标语。
全班交流
师：
【33】我们要感谢鸽子，鸽子带给了作者恬静和谐的思绪；我们也要感谢作者用这篇文章让我们进行了一场深刻的反思。
【生齐读最后一节】那么，请同学们仔细思考：
★文中的灰鸽难道仅仅代表自然界的灰鸽吗？
★文中的阳台难道仅仅代表生活中的阳台吗？
★“明天不封阳台”到底有什么深意？
生1：
鸽子其实是传递大自然信息的使者，它的到来，提醒着人们要关爱大自然，要和大自然和谐相处。
阳台其实象征着人们是关注大自然的心灵的阳台。
“明天不封阳台”是呼吁：
人类不该封闭起关注大自然的心灵之门，应该和大自然和谐相处，共同发展！
师：
最后我们用一段话总结本课一得。
【老师寄语】:
同享一片蓝天，
共有一个空间。
请用良心关爱生命，
请用行动拯救家园。
让人类与自然和谐相处！
板书：
明天不封阳台
杜卫东
要
还 —？
— 封 —— （关注自然）
不
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