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二、案例
岩岩今年七岁了，他是个智商很高的小男孩，自尊心、自信心强，尽管年纪小，但却是整个小学二年级的佼佼者，曾取得全国儿童英语竞赛一等奖。
刚转到我这儿学琴时，他已经学了三个月钢琴了，第一节课时，我就发觉了他过人的天赋，但有一点令我不中意的是在别的小孩上课时他常常会嘲笑他人的缺点。
第二次上课时，他有一个曲子速度太快，音符颗粒感不强，我示意让他放慢速度练习，但他不听，于是我示范了两种演奏成效，一种是速度很慢但音符超级清楚的片段，一种是速度专门快但音符含糊不清的片段，接着问他喜爱那一种演奏成效，他沉默了一分钟，紧锁眉头，突然哇地一声哭了，这是我第一次碰着如此的情形，有点手足无策的感觉，他扑向妈妈的怀里，高声哭喊着：
“妈妈，我再也不学钢琴了，学着没意思，教师说我弹得不行听……”学钢琴没意思，是我最怕听到学生说的话。
我忙说明道：
“教师没有说你弹得不行听，只要你慢弹就会更好听了，小男孩不该该哭鼻子的。
”这下可好，他哭得更凶了，抱着妈妈要回家。
于是我问了岩岩的妈妈他的情形，他妈妈说原先上课也哭过，但原先的教师从来都是夸奖他，因为他伶俐，全家都宠着他。
现在，我明白了缘故，但已经迟了，他的问题就出在家庭和学校教育给了他太多的强化物，致使他缺乏战胜挫折的勇气。
尔后，他尽管常常来艺术班上音乐基础课，但再也没碰一下钢琴，他妈妈也没有方法。
此刻每当我看到那个小孩，心中就充满了惭愧，他是我手上第一个流失的学生，也将是最后一个。
针对上述各类学习问题，归纳出三个学习流派，即行为主义，认知主义，人本主义。
其中重点论述行为主义。
学习理论是关于学习本质、学习进程、学习机制、学习条件及其阻碍方面的学说。
但学习现象本身却是复杂的，专门是发生在学习者头脑里的转变进程并非能被直接观看，人们便从各自学派的观点立场动身，形成不同的学习理论流派。
学习理论是心理学中最古老、最发达的研究领域之一。
早在冯特（,1832-1920）1879年成立科学心理学之前，古代中国与古希腊的教育家、思想家就对学习进行了精辟的论述，尤其以我国古代的学习思想最为系统、丰硕。
在学习实质方面，他们提出学习是积存知识、技术与贯通运用相结合的进程的观点。
所谓“积习既多”、“脱然有语”、“豁然贯通”（朱熹，《朱子四书或问》卷二，《大学或问》）便应证了上述观点。
并将学习进程划分为七个时期，即立志（形成学习动机）、博学（普遍获取知识）、审问（发觉学习中的问题）、慎思（对学习材料进行深层次加工）、明辨（思维活动中的分析进程，把握知识）、时习（温习、巩固所学知识）、笃行（付诸实践）。
这七个时期比较全面系统地归纳了学习活动的完整进程，足以见得那时我国教育思想家的超前意识。
从西方学术史看，科学是哲学的衍生物。
后来，科学独立为与哲学并行的学科。
科学与哲学有互动关系。
科学产生知识，哲学产生思想。
因此在进行学习理论时，咱们第一来探讨一下它的思想本源。
从哲学的视野讨论学习问题属于熟悉论（epistemology）的范围。
“咱们是如何熟悉世界的？
”“咱们如何学习新知识？
”“什么是知识的源泉？
”等，一直是哲学家们一直争辩不休的问题。
其中最具阻碍力的是两种彼此对立的观点：
体会主义（empiricism）和理性主义（rationalism）.
体会主义以为体会是知识的唯一源泉。
他们尽管不否定有些知识可从各类体会之间的关系的理性试探中推衍中出来，但专门重视感觉体会。
其思想本源可追溯到古希腊哲人亚里士多德。
他坚信理念不可能独立于外部世界而存在，人们感觉的外部世界是所有资源的源泉。
要紧代表人物有洛克、休谟等。
其中洛克提出了两个对体会主义阻碍较大的观点，一是他以为组成知识的观念来源于两类体会，即外部体会（感觉）和内部体会（内省）。
二是联想论，即人获取复杂的知识主若是通过联想，将零碎的观念聚集成系统的知识。
这些观点都为联想心理学做了理论预备，到１９世纪末，演变成联结主义，同时观念之间的联想转变成刺激反映之间的联结，由此产生了行为主义。
理性主义以为理性是知识的源泉，是自明之理的天赋直觉和演绎推理。
知识、信仰、行为的唯一靠得住基础是理性资料，而不是感觉资料、神灵的启发或直觉。
其思想本源可追溯到柏拉图，他以为物质世界尽管是通过人的感觉反映出来的，但只有通过人的理性的试探才能真正明白物质世界。
要紧代表人物有康德、赫尔巴特、黑格尔等。
其中康德是理性主义的集大成者。
他以为外部世界事实上是无序的，之因此会被人们明白得为有序，是由于理性以为它是有序的，理性在熟悉世界中有重要作用，理性给予体会的某些形式是天赋的。
理性主义的先天结构思想对尔后欧洲的格式塔心理学产生了重大的阻碍。
行为主义学习理论（behaviorallearningtheory）其典型的、核心的观点是将学习看做是个体外显行为改变的历程，学习是被动的，对学习时个体内在的心理历程是不是改变一样不予说明，而个体外显行为的改变要紧显示在刺激与反映的联结上，主张人一切行为是由环境决定的，是历史上闻名的极端环境决定论和教育全能论。
行为主义的旗帜是由华生（J.B.Watson1878-1958）树立的。
就此，他的最闻名的、被引证得最多的一段话说明了这一点，他说：
“给我一打健康而又没有缺点的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培育，我能够担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界领袖，乃至是乞丐或窃贼，而不管他的才能、爱好、偏向、能力，或他先人的职业和种族是什么。
三、代表人物例证
桑代克（EdwardL.Thorndike1874-1949）的试误学习理论（trial-and-errorlearning）对学习的实质、进程、规律、迁移等问题提出自己的观点。
第一个用动物进行学习研究的人，建构了教育心理学上最先、比较系统的理论，而且确立了用实验法来研究现象，被后人誉为“教育心理学之父”。
但他的理论最大的不足确实是将学习看做一种盲目的行为，把动物的学习规律类推到人的学习，是一种机械学习观，忽略了人学习的主动性和能动性。
在实验中，他制作了一个迷箱，观看猫是如何踏到机关，逃离迷箱并取得事物的。
通过反复实验，他发觉猫初进迷箱动作是紊乱的，只是偶然碰着开关，逃离迷箱的，但在以后的重复练习中，紊乱的动作随着练习的次数的增加而慢慢减少，最后学到一进迷箱就能够开门取食。
由此，产生了他闻名的尝试与错误系统的学习理论，其要紧内容如下：
学习的实质是形成联结，这种联结包括人为联结和非人为联结，而取得联结的方式即是试误学习，它尽管是从动物实验中取得的，但它是有必然的正确性的，试误学习的确是人类学习的一种重要的方式，尤其是当人们解决新问题时更是如此。
人类文明史从某种程度讲，确实是一部尝试错误的历史。
”今天看来，它也是咱们中国教育与西方教育最大的不同，西方主张让学生斗胆自己去探讨，而中国那么迫不及待地把所谓的正确答案告知学生，这即是中国小孩学习问题的本源，适应了长期同意知识，使他们极度缺乏解决新问题的能力，面对新问题束手无策，只能选择逃避，依托他人来解决，慢慢丧失学习的爱好。
前面提到的岩岩的案例即是如此的情形，这是咱们值得沉思的。
四、在试误学习进程中，他总结了三条重要的学习律:
一、预备律（lawofreadiness）：
预备状态要紧指一种动机状态，但为涉及知识结构上的预备，这是他的不足的地方，学习者是不是对某种刺激做出反映，与学习者本身是不是做好预备有紧密的关系，正如猫在实验前必需处于饥饿状态一样。
二、练习律（lawofexercise）:
也称作进废退律。
包括利用律（lawofuse）和失用律（lawofdisuse）：
一个已经形成的联结若是加以应用，那么此联结的力量就会取得强化，反之，那么减弱。
但他后来承认单纯的重复练习可不能无条件的增加刺激-反映之间的联结力量，只有当学习者看到练习后中意的成效时，练习才有作用。
因此当咱们练琴时要多动脑筋想一想是不是正确，不能一味埋头苦练，不然错误的联结将会取得强化，阻碍效率，同时教师除给学生提要求之外，还要对练习方式进行指导。
所谓授人以鱼，不如授人以渔即是那个道理，这就解决了前面提到的为何反复练习也达不到教师要求，反而越练越差的问题。
3、成效律（lawofeffect）:
某一反映之因此与某一刺激发生联结，缘故是该行为（碰触开关）能够取得中意的成效（出笼得食）。
这是试误学习的大体原那么。
假想当猫好不容易逃出来看到的是大狼狗，猫还情愿想方设法跑出来吗？
这一点也超级值得咱们沉思，假设学生千辛万苦将一首难度系数大的曲子结结巴巴弹下来后，取得的却是教师的厉声责骂或毫不在意时，可想而知学生的踊跃性将大打折扣，但也要依据学生的个人情形而定。
教师点评学生作业时，必然要注意，先说优势，确信学生的劳动功效，然后再提不足的地方。
桑代克的一个重要的学习迁移理论--相同要素说（theoryofidenticalelement）也是值得研究的。
17世纪开始，欧洲教育界受形式训练说的阻碍，相信迁移是无穷的，但他提出，只有当原先的学习情形和新的学习情形有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去，相同要素的多少与迁移程度呈正比。
正如小时候学会骑小自行车，有助于长大学习大自行车，但对学习开车却阻碍不大。
巴甫洛夫（IvanPetrovichPavlov1849-1936）的经典条件学习是行为主义比较早的代表，属于最简单的刺激-反映之间的联结学习，他重视动物与人的行为和神经系统的关系，通过条件反射来研究大脑皮层的活动。
他在对狗做条件反射的实验中，取得了几条对后世阻碍超级大的结论，但他把学习当做一种被动、机械的行为，这是不适当的。
下面是笔者对他研究功效的梳理。
无条件刺激（UCS）:
未经学习的反映动作中，引发反映的刺激因素。
在巴氏实验中，引发狗分泌唾液的肉即为UCS
无条件反映（UCR）：
学习者本身具有的行为，即UCS引发的反映。
在巴氏实验中，肉引发狗分泌的唾液即为UCR
条件刺激（CS）：
在学习进程中引发反映的刺激。
如狗学会听到铃声就分泌唾液，其中的铃声确实是CS
条件反映（CR）：
学习进程中，由条件刺激引发的反映。
在实验中，狗听到铃声后分泌的唾液即为CR
五、后人将他的实验归纳为五个学习律：
习得律（acquisition）：
在条件刺激和无条件刺激之间成立联结的进程称为条件反射的习得进程。
二、
消退律（extinction）：
条件反射形成后，若是得不到强化，条件反映会慢慢减弱或消失。
3、
泛化律（generalization）:
条件反射形成后的初期，另一些相似的刺激也会引发条件反射。
新刺激越接近原先的刺激，泛化现象越明显。
4、
分化律（discrimination）:
对事物不同的反映。
实现分化的手腕能够是选择性强化，也能够是消退。
五、
二级条件作用（secondaryconditioning）：
把已经习得的条件反射当做无条件反射，加入另一个中性条件刺激，形成新的条件反射
尽管巴甫洛夫形成年代早对现代心理学的进展产生了庞大的阻碍，如克服人的焦虑、恐惧情绪十分有效。
我将以一个案例证明：
有些小孩进第一次幼儿园或上学（UCS）有恐惧情绪（UCR），教师就能够够用系统脱敏法解决这种情绪障碍，不断设计一些有趣的游戏，让小孩尽快熟悉环境，喜爱新环境（US）排除焦虑，达到放松的目的。
（CR）
现在有些失败的音乐课堂教学也可利用经典条件反射的理论来分析，如严厉的教师，枯燥的五线谱（UCS）将引发小孩的厌恶、恐惧情绪（UCR），而音乐课（CS）本身并非会对学生产生强烈的情绪，但通过UCS和CS反复成对显现时，音乐课已成为与消极反映相联系的事物刺激。
这是现今音乐教师必需深刻熟悉到的问题。
20世纪30年代后期，斯金纳（KennethW.Spence1907－1967）改良了桑代克的迷箱实验，设计了“斯金纳箱”研究动物的学习，提出了操作条件作用学习的理论，更好地说明了那些有机体自发发出行为的情形下产生的学习，幸免了经典条件反射理论难以解决的学习现象；
将原理、概念的说明置于操作条件作用之上，令人们能够较为有效的操纵、预测行为；
斯金纳的强化理论是桑代克的成效律的延展；
他提出的对直接体会的重视也有必然的合理性。
就拿咱们自己本身来讲，学校一直很重视咱们艺术实践的能力，因为在校期间，咱们通过实践能取得书本上无法学到的直接体会，有利于咱们走出校园后，能更好地适应社会。
但他的理论中也有很多不足的地址，一是强调外显行为的塑造，难以说明复杂的学习，夸大强化的作用。
二是过度强调直接学习，其实人的学习方式是多种多样的，如后来提出的间接学习。
三是过于强调环境在学习中的地位，轻忽了学生主动性、爱好等“内在因素”。
比如他能专门好地说明近朱者赤，近墨者黑的现象，但却不能说明出淤泥而不染的现象。
操作条件作用学习理论（operantconditioning）的要紧内容有：
他以为存在两类行为，即应答性行为（respondents）和操作性行为（operant）。
巴甫洛夫研究的确实是前者，而后者是由未知的刺激引发的，有机体自行发出的行为或反映。
斯金纳不同于桑代克的地址也就在于桑代克以为强化的结果是增强了S与R的联结，而斯金纳以为刺激是未知的，而且与学习无关，联系是在反映和强化中形成的，发生在操作性学习的中的是一个反映被强化。
使之被重复的可能性增加了。
在操作条件作用学习理论中最值得学的即是强化原那么：
在条件作用中，凡能使个体操作性反映的频率增加，或维持的刺激，都称为强化（reinforcement），产生强化作用的刺激称为强化物（reinforcer）。
强化物可分为一级强化物（primaryreinforcer）和二级强化物（generalizedreinforcer）,一级强化物指有机体没必要学习就具有的强化性，与先天的需求与或驱力有关，如食物、水等。
二级强化物指任何一个中性刺激假假设与一级强化物反复结合，它自身就能够取得强化的性质，能够是物质的，但更多的是精神上的。
像金钱关于婴儿来讲，就不是强化物，但小孩明白金钱能买糖果、玩具时，金钱也就能够对儿童的行为产生成效。
因此教师选择强化物时，要十分注意，不要总依托物质方面的强化物，学生会过度依托强化物，就拿咱们许多钢琴教师来讲，学生作业完成好就奖励小贴画，但通过一段时刻后，学生对贴画再也不感爱好，其实精神强化物更能增进学生学习，一个微笑、一句称赞、一个动作足矣，它更能激发学生学习的踊跃性。
强化作用分为正强化（positivereinforcement）和负强化（negativereinforcement）,说到此处，不能不提到正处惩（positivepunishment）和负处惩（negativepunishment）。
我在此，将对这四个概念做比较全面的分析。
所谓强化的目的是强化某种行为。
正强化指某行为显现后增加的一种刺激来强化此行为，比如说奖励确实是最多见的例子，如学校一年一度的奖学金、三好生评定。
负强化目的一样是增强某种行为，但它采纳此行为显现以后，解除不愉快的刺激。
如一名学生临考前，还在看电视，不温习作业，而母亲就一直在他身旁唠叨，直到他去书房看书，母亲才停止唠叨。
所谓处惩，目的都是要使某种行为弱化。
正处惩指行为显现后增加一种弱化某行为的刺激，批评、惩罚确实是处惩中常见的手腕。
如一学生上课说小话，被教师批评，并罚抄课文。
负处惩同负强化一样，都属于撤消性的，不同的是，负处惩是通过撤消令学习者喜爱、愉快的刺激来达到弱化原先某行为的目的。
这一点其实确实是皮墨克原那么。
如只要不认真上钢琴课，父母就不带小孩去游乐园。
在强化进程中，斯金纳取得了两种强化程式类型：
持续强化（每次正确反映都给予强化）和间歇强化，其中间歇强化分为比率强化（据正确率来讲）和距离强化（据时刻距离来讲）。
经实验证明，间接强化中的比率强化是最有成效的。
正确把握强化程序也是教学成败的关键，岩岩那个案例确实是最好的证明，滥用强化程序后果是不堪假想的，它有可能将学生推上死路。
最后，斯金纳对自己操作条件作用的形成进程做了详细的论述。
其中最重要的是小步子塑造（shaping），后来用在心理医治上确实是闻名的系统脱敏法，他先把一种要求习得的复杂的行为反映分解为假设干比较简单的反映，先对动物容易做到的动作进行强化，然后慢慢加大动作的难度，逐个强化，达到把握复杂动作技术的目的。
马戏团都是用这种方式训练动物的。
有个小故事能充分说明那个道理，有个放牛娃，放牧一头刚诞生的小牛犊，因为放牧要过河，但河太深，小牛过不去，牛娃只能抱着小牛过河，年复一年，牛娃长成青年时，牛已经又高又壮，但牛娃仍然抱牛过河，大伙儿都赞扬牛娃的神力。
这种方式对智障儿童的教育超级有效。
此刻，我将以我的一个学生为例来实证小步子塑造理论。
她叫婷婷，今年六岁，平常超级文静，专门喜爱学琴，每次最先来，上完课都不肯回家，要再玩会儿，照正常的小孩来讲，这么喜爱练琴、学琴的小孩，应该是最优秀的，但她却是所有小孩中进度最慢的，三个月后，仍然不熟悉五线谱，一秒钟刚讲完音符宝宝的名字，接着问就忘了，这可急坏了我，于是我问了她的姥姥学其它东西的情形如何，她姥姥支支吾吾的，可能意思确实是超级慢，我判定她确信是智力进展滞后的小孩，于是我改变了教学策略，每节课用各类方式熟悉一个音（先从高音谱号开始）包括五指线谱口诀游戏、用彩笔画音符、找琴上相对应的音，等等，每熟悉三个音为一个时期，我就将这三个音编成童谣，我帮她伴奏，她一边唱，一边在五线谱上指这几个音符。
然后慢慢增加难度，学会的音符愈来愈多了，高音谱号的七个音熟悉后，我让她自己找规律，她专门快明白音符宝宝都是一个一个排排坐的。
以后进行低音谱号的学习，为了不让她混淆，每节课我一样只教一个音，但增加的难度是让她自己找音符，并和高音谱号的音对照，找到琴键上的音。
此刻听起来很容易，但做起来超级困难，教师需要极度的爱心与耐心，在那个进程中，我充分体会到了做一名好教师的不容易，每一个小孩我大体上都上满了一个小时（正常课时量为45分钟）。
但令我欣慰的是，六个月后，那个小孩能完全熟悉高音谱号的七个大体音级了，尽管低音谱号还不太好，但我相信，在她姥姥的踊跃配合下，我的悉心培育下，她必然会学得专门好！
以后的消退、泛化、分化理论大致和把普洛夫的相同，在此，我将再也不重复。
行为主义进展到斯金纳相对来讲已经相当完善了，但行为主义只说明外显行为，而很少涉及学习历程的内在转变，较好地说明简单行为，而不涉及复杂行为的弊病人没有取得解决，班杜拉、托尔曼等对行为主义提出了质疑，其观点介于行为主义与认知主义之间。
六、班杜拉的行为主义
班杜拉（1925---?
）就行为主义的短处提出了自己的社会认知学习理论（sociallearning），在其观看学习研究中，注重社会因素的阻碍，吸纳认知心理学派的研究功效，把强化理论和信息加工理论有机的结合起来，改变行为主义重刺激轻中枢进程的思想偏向。
改变了行为主义以动物为实验对象得出的结论直接推行到人的错误偏向。
使观看学习模式、经典条件反射、操作条件反射一路被称为说明学习的三大工具。
充分强调观看学习的重要性,强调教师、父母的表率作用，父母是小孩避世后接触的第一类人，其重要性不言而喻，第二是教师，是教授知识，教会学生生存技术的人，为人师表是做教师超级重要的素养。
但仍然存在很多不足的地址，一是始终没有离开行为主义环境论的观点，轻忽儿童自身的认知结构，低估进展变量的重要性，二是实验室中的表率包括了以为的遵从、压力，阻碍了实验的可信度，使表率成效比实际生活中要高，三是过于强调间接学习，轻视了直接学习的重要性。
下面是笔者对班杜拉社会学习理论的总结：
班杜拉主张行为、个人、环境的三元素取向理论。
这三个因素是彼此阻碍的，于是他指出学习的产生来自于观看和仿照，由此他以为观看学习不必然具有外显的行为反映，通过观看他人的示范行为，就能够习得此行为，如此能幸免没必要要的错误，如学游泳、学开车等技术方面的学习。
这一点是超级适合咱们学艺的人的，中国艺术的学习从来都是口传心授，完全凭借对师傅的仿照，程式化强。
如清朝乾隆年间形成的京剧，流传至今，也没有丧失它的本质，但西方的艺术那么大不相同了，从巴洛克到古典到浪漫到民族乐派到印象派再到后现代音乐，转变是何等庞大啊！
同时，观看学习就不必然依托直接体会强化，它也就不是一种机械的反映了，而是带有主体色彩的主观性的反映。
基于上述理论的基奠他提出了-----自我效能理论（self-efficacy）
自我效能是指个体对自己可否在必然水平上完成某一活动所具有的能力判定、信念或主体自我把握与感受。
也确实是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。
自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。
班杜拉指出：
“效能预期不只阻碍活动和场合的选择，也对尽力程度产生阻碍。
被知觉到的效能预期是人们碰到应激情形时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时刻的尽力的要紧决定者”。
班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的阻碍进行了大量的研究，指出自我效能的形成要紧受五种因素的阻碍，包括行为的成败体会；
替代性体会；
言语劝说：
情绪的唤起和情境条件。
只要音乐教师能明白得此原理，就能够充分调动学生的踊跃性，挖掘他们的潜能，营造良好的学习气氛。
到班杜拉，行为主义已经进展至向认知主义过渡时期，教育心理学家们，已经不知足对外显学习的研究，转向人内部学习的研究，接踵显现了认知主义、人本主义，令人类学习理论慢慢的完善起来。
行为主义尽管是最先的学习理论流派，但一些学习问题已经取得专门好地解决，包括上面所提到的案例大体上都能用行为主义观点解决（如强化程序等）。
相信对大伙儿往后的教学有所帮忙。
但毕竟人是复杂的生物个体，每一个人除有一起的社会性外，还有个人的特性。
笔者以为没有一个学派能完整归纳人类学习的，都存在自身的局限，但能够确信的是，只要咱们正确判定学生存在的问题类型后，因材施教，将行为主义、认知主义、人本主义这三大流派有机结合起来，就能够收成到意想不到的成效。
这也是教育心理学有待解决的难题和前进方向。
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