关于教学设计中的学情分析Word格式.docx

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　　在教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力等，教师在平时的教学中要潜移默化地提升这一能力。

　　3．学生原有的生活经验

　　每名学生在来到学校学习的同时，也带来了各自不同的生活经历和不同观点、看法。

（我们学校学生为三——六年级）这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活将产生影响。

　　我们可以从学生原有的生活、学习经验出发，既把知识讲清楚，又不至于加大学生学习的难度，使学生易理解，易接受。

　　4．学生的身心特征

　　不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。

教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法，也就是因材施教。

小学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对小学生既要尊重又要加强教育，严格要求。

教师要保护他们进取的自信心，否则会逐渐失去对英语学习的兴趣，因而教师在进行教学设计时，注意考虑不同层次的学生身心特点，充分尊重每一个同学。

　　5．学生的情感因素

　　情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。

情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。

教师要鼓励学生好好学习。

　　把每名学生的具体情况调查清楚，我们的教学就有目标了。

　　篇二：

学情分析——有效教学设计的起点　　有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？

他说：

“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。

”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。

　　所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。

所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。

学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定和教学方法的设计；

二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。

　　一、学情分析的现状

　　就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。

然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师对学情的关注意识淡薄。

据一项调查资料表明：

教师在做备课笔记

时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。

　　当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：

大部分教师直接忽略了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；

了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；

学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；

学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。

　　没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。

面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。

常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。

学生差在哪里？

教学设计有没有估计到这种差并相应地在教学中提出对策？

教学目标的本质是课程目标与学生实际的结合，也就是学习的目标，学情判断直接影响目标的高度、广度和正确度。

在制定教学目标时不考虑学生的基础、个性、理解能力而导致教学效果不达标，责任完全在教师身上。

　　“学时学情”也常常被忽略。

我们所说的教学“有效性”，本质上是指学生

　　“学”的有效性。

课堂的结构表面上是“教”的结构，而实质上是“学”的结构，这个结构的主体是学生，教师只是设计者，他的职能是“组织”学生学的活动。

在实际教学中我们常常遇到这样的问题，教师“教的活动”完整有序，而学生“学的活动”零散而无效，“教的活动”丰富、多样，“学的活动”机械、单调。

所谓的教学流程，应该从学生角度进行，是“学的活动”的展开。

更大的问题在于，很多人没注意到它是个问题，包括教学者和评价者都可能被表面光鲜的“教”而吸引，而对被淹没于“教”中的“学”失去了注意力。

　　二、学情分析的内容

（一）学生年龄特点分析

　　这包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是开始羞涩保守，喜欢跟教师合作还是开始抵触教师；

不同年龄学生注意力的深度、广度和持久性也不同。

这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

另外，不同年龄的学生感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

（二）学生已有知识经验分析

　　针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识，具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。

可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

　　（三）学生学习能力分析

　　分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。

经验丰富、能力较强的教师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。

　　（四）学生学习风格分析

　　一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够，准确性稍微欠缺；

有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。

不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

　　三、学情分析的方法

　　教师对学生的了解，是教师的教学理论知识与教学实践

经验相结合的产物，因而主要靠平时的积累，关键在于“用心”，做有心人。

至于学情分析的具体方法，常用的有以下几种。

（一）观察法

　　这里所说的观察，与作为一种科学研究方法的课堂观察是有区别的。

这里的观察者不是旁观者、局外人，而是教师自己。

教师臵身于学校内、课堂中，可以成为具有明确观察意图、掌握观察方法又不改变课堂教学自然状态的最佳人选。

对于了解学生来说，观察法是教师使用频率最高的方法之一。

观察要做到准确、全面，最好是有目的、有计划地持久进行。

但在日常教学工作状态下，更为重要的是教师的观察意识和洞察能力，即善于处处留心观察学生的一举一动、一言一行，透过他们的外部表现洞察其内心的思维活动。

（二）谈话法

　　谈话法是教师通过与学生面对面交谈来深入了解学生情况。

通过交谈，不仅可以沟通师生之间的情感，还可以使教师及时、深入地了解学生的所思所想。

要想使谈话取得好的效果，谈话前应该认真考虑谈话的目的、中心内容，并选择几个有代表性的学生为交谈对象；

谈话时教师的态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不同气质性格特点，注意说话的方式；

谈话后做好必要的记录。

　　（三）问卷法

　　除了采用编制有关知识、技能的小测试等形式进行摸底分析之外，还可以根据需要设计专题问卷或量表进行调查。

问卷大致可分为开放型和封闭型两种。

前者只提出问题，不列出答案。

它要求学生写出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于统计，只适合在少数人中进行。

后者不仅提出问题，还列出供选择的答案。

　　（四）实验法

　　对某些问题、练习题或实验、演示设计的适用性没有把握时，可以找几个不同水平的学生试做或演练一下，了解学生的反应，为修改、完善提供依据。

　　（五）材料分析法

　　主要是分析学生的作业、试卷，从中发现学生的个性化解题过程，包括独特的解法或错误。

初任一个班的历史课时，还可以通过查阅成绩册和前面的测试卷来了解该班学生群体和个人的学习状况。

　　（六）访问调查法

　　必要时，可以通过与学生家长交谈，了解到学生的一些学习情况，特别是学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的情况。

刚接手的班，还可以通过请教原任课教师来了解该班学生的历史学习状况。

实践表明，基于学生分析的教学设计，既帮助学生掌握知识结构，又让他们把已有的知识运用起来，在创造性的设计活动中去体验、感悟，取得预期的效果。

　　“学情分析”是研究学生的基本途径，是当代学生观在课堂教学的重要体现。

然而，学生的种种情况常常为教师教学工作中的盲点，“学情分析”也就成了被忽视或未深入探究的实践领域。

本文从教师开展“学情分析”中存在的问题为出发点，提出教师开展“学情分析”方法。

然而，由于自己的实践经验的缺乏，一些研究尚不够深入细致。

今后，作为一名有教育学学科背景的一线教师，我将在理论的引领下结合实践经验，更加深入的对“学情分析”进行研究，努力提升自己的研究能力。

　　篇三：

教学设计中的学情分析之我见　　学生的知识和智力发展水平，学生动机，年龄等心理特征，学生的认知方式和学习习惯，这些因素都反映出学生个性心理特征。

所以，在选择教学方法时，要考虑学生这些心理因素，教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。

同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异。

同样，对于不同年龄段的不同年级的学生，对同样一种教学方法的适应程度也不相同。

这就要求教师能够科学而准确地分析研究学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习掌握知识、形成技能的同时，能够促进学生的身心向更高的水平和阶段发展。

　　一般在教学设计中，都要写上学情分析，这是选择教学方法的依据之一，也是确定学习目标的依据之一。

“学情”分析是教与学目标设定的基础，没有“学情”分析的教学目标往往比较空泛，没有针对性。

因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同知识、不同技能和不同学习活动中的最新进展，而从知识、技能等方面来阐述最新发展就是教与学目标。

“学情”分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点。

在我的教学过程中我是从如下几个方面去分析了解学生的：

　　1．学生年龄特征分析

　　小学生，已经具备一定的抽象思维能力，他们勇于思索，乐于表达自己的意见，对自己感兴趣的问题特别关注，喜欢进行合作学习。

他们上课的注意力比较集中，注意力比较持久，适合进行软持久的技能训练。

　　2．学生已有的知识经验分析

　　本节课的知识学生的认知需要那些只是储备，他们徐洗过了没有货他们了解吗。

　　3．学生学习能力分析

　　本班级学生认知水平如何？

有没有较强的求知欲。

那些学生底子好，那些学生对这部分的学习有困难。

所以，教学中教师要关心帮助学习有困难的学生，因材施教，设计任务。

　　4．学生的学习习惯

　　本班学生是否思维比较活跃，反应灵敏，思考有没有深度？

　　“学情”分析是教学设计的一个部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

“学情”分析是教与学目标设定的基础，是教学方法选择和教学活动设计的基础，没有“学情”分析的教学方法会变成教师个人的表演；

因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。