学年度语文版七年级下册文言文单元教案Word文档格式.docx
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温故知新，三人行，必有我师焉，三十而立，择善而从，四十不惑
五、学习体验
1．学习了这篇文章，你认为哪些观点内容使你收益最大，谈谈你的感想。
2．与课文对照，谈谈自己在哪些方面做得好？
哪些方面还有欠缺？
应如何改进？
3．你还有其他好的方法建议吗？
试谈谈。
六、作业。
教学后记：
22．《世说新语》二则
教学目标：
阅读浅易文言文，积累常用的文言词语，能借助注释工具书理解基本内容。
自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观：
了解古代聪明机智少年的故事，学习古人的智慧，守信的美德。
教学重点
诵读课文，积累文方词语
教学时数：
2课时
第一课时
《期行》
一、导入
中国古代少年有很多聪明的典范，如四岁作画的王冕，七岁做诗的曹植，十二岁的宰相甘罗等，今天我们要来认识一下这样一位古代少年，他就是《期行》中的元方。
二、诵读课文
1．教师范读
2．学生自由练习朗读，要求把握人物对话的语气，表情，注意节奏。
3．分角色朗读，教师加以指导。
4．复述课文
可由四人小组复述，为疏通课文打好基础。
三、疏通课文
1．对照注释，默读课文疏通文意，采用圈点勾画的方法，把不理解的语句记录下来。
2．把不理解的词句提出来，全班讨论解决，教师点拨。
四、练习与探究
1．“日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是怎么样的人？
如果说是陈太丘，你会怎么做？
暴躁、易怒
2．元方“元方入门不顾”是否失礼，说说你的看法，你是如何评价元方的。
（
（1）不过分。
因为元方认为这种无信无礼之人，不值得与他交谈。
表现了陈元方的明白事理和落落大方
（2）太过分。
既然友人已经感到惭愧了，对父亲的朋友应当以礼相待。
）
3、你有过和文中人物类似的经历吗？
你对“守信”这个问题持什么样的看法？
4、讨论：
家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？
谈谈你的具体做法。
《乘船》
一．诵读
1．学生自由练习朗读，要求把人物对话的语气、表情、注意节奏、得利用工具书，扫除阅读障碍。
2．教师范读，学生分角色朗读。
二．疏通课文
1、学生对照注释，默读课文疏通文意，采用圈点勾画的方法，把不理解的语句记录下来。
2、把不理解的词句提出来，全班讨论解决，教师点拨
3、复述课文
（1）学生表演性复述
（2）教师复述
三．探究性学习
1．华歆与王朗的做法前后各有什么不同？
你如何评价他们的“优劣”？
2．《乘船》与《期行》都涉及到守信这一问题，你是如何看待“守信”的？
3．练习背诵，当堂检查
板书：
华歆王朗
难之幸尚宽
携拯如初对比欲舍所携人
救人救到底轻诺寡信
23、伤仲永
王安石
掌握有关文言文虚词和实词的用法，能翻译全文，体会语言简洁、洗练的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因
过程与方法：
利用工具书，结合注释，读懂故事，复述故事。
反复朗读，指导学生准确朗读课文，体会作者的写作意图。
理解后天教育是成才的关键，正确把握作者的思想感情，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。
教学重难点：
1、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
2、体会语言的简洁、洗炼。
方仲永“泯然众人”的原因是什么？
即如何理解课文最后一段作者的思想观点？
一、导入新课：
伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：
“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。
”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。
到底什么是“天才’妮？
他的这句名言就是最恰当的解释。
遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。
二、作家作品简介：
1、本文选用《临川先生文集》。
作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。
做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。
继而推行各项政治革新，取得一定成就。
但由于保守派的强烈反对，他两次被害。
晚年封为荆国公，谥号“文”。
著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2．题解：
本文用“伤”字点出作者的写作意图。
“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。
叙述是基础，阐明道理是核心。
三、整体感知：
1．掌握下列加点字的读音隶：
谒：
扳：
称：
2．对文中的“之”“于”进行归类。
之忽啼求之：
它，指书具，代词。
于借旁近与之：
他，指仲永，代词。
环谒于邑人：
到，介词。
余闻之也久：
这事。
指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。
于舅家见之：
在，介词。
不能称前时之闻：
的，助词。
贤于材人远矣：
比，介词。
卒之为众人：
语气助词，不译。
爱于人者不至：
从，介词。
3．从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：
以…为奇，形容动词作动词。
②宾客其父：
把…当作宾客，名词作动词。
③利其然：
以…为利，名词作动词。
④伤仲永：
哀伤，感伤，形容词作动词。
4．朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
③余闻之也|久
补充课文注释：
“世隶耕”隶：
属于。
“未尝识书具”尝：
曾经。
“父异焉”焉：
语气代词，代这件事。
“即书诗四句”书：
动词，写。
“并自为其名”自：
自己。
为：
动词，题上。
“自是指物作诗立就”自：
从。
是：
这。
就：
完成。
“或以钱币丐之”或：
有的人。
“稍稍宾客其父”宾客：
名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。
“从先人还家”从：
跟从。
“父利其然也”利：
动员的以动用法，以……为利。
然：
这样。
“还自扬州”：
从扬州回家。
“贤手材人远矣”贤：
比……好，优秀。
“卒之为众人”卒：
最终。
“且为众人”且：
况且。
“固众人”固：
本来。
“得为众人而已耶？
”反问句。
恐怕他连普通人还不如罢了。
5、齐读课文,解决以下问题
（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段?
（2）方仲永由天资过人变得"
泯然众人"
的原因是什么?
（3）文章最后一段议论讲了什么道理?
（4）学完本文,你有何感想?
讨论交流明确:
（1）方仲永的变化经历了三个阶段。
第一阶段:
"
仲永生五年……其文理皆有可观者。
方仲永天资过人,具有作诗才能;
第二阶段:
十二三矣,令作诗,不能称前时之闻。
才能衰退,大不如前;
第三阶段:
又七年……泯然众人矣。
完全变成了一个平庸之人。
（2）父利其然也,日扳仲永环渴于邑人,不使学。
（3）指出方仲永才能衰退是由于"
受于人者不至也"
气。
强调了后天教育的重要性。
（4）学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。
只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。
作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。
6、说说你的人才观。
讨论并归纳：
人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。
像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。
像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。
四、小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。
前两段叙事，最后一段议论。
叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；
然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。
板书设计：
叙述经历
天资聪慧
忽啼求即书持立就
（利环谒不使学）
才能衰退：
不能称
才能丧尽：
泯然众
议论原因：
受于人者不至
24．木兰诗
反复诵读，并背诵全诗；
体会本文修辞手法的表达效果；
详略得当的叙事方法。
通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。
教学重点：
1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。
2．体会课文的语言特色。
教学难点：
体会详略得当的写作特点。
教学时间：
2课时
一、情景导入
问：
同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？
学生思考并举手回答。
（如：
穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
二、背景解题
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。
它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”，二者异曲同工，交相辉映。
它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子――木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。
北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。
三、诗歌诵读，初步感知
1.教师带表情范读。
让学生边听边勾划出不认识的字，并注意教师朗诵时节奏的变化。
2.教师请学生对范读进行点评。
3.解决生字词。
教师重点强调
“十二转”的“转”读zhuà
n。
古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。
“旧时裳”中的“裳”读“chá
ng”，古代指少女穿的裙子。
“可汗”，读kè
há
n，我国西北古代少数民族君主的称号。
4.请学生自由朗读，要求：
读准字音，疏通文义，把握情感。
5.学生分组朗读比赛。
四、整体感悟，走近木兰
１．这首诗叙述了一个什么故事？
诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
2.在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。
3.引导学生整体把握诗歌内容与结构。
教师利用课件，引导学生思考、填空：
理清情节：
木兰停机（叹息 ）决心（ 替父从军 ）从军（准备 ）奔赴（战场 ）十年（ 征战 ）拒赏（高官厚禄 ）与亲人（团聚 ）。
以故事的发生、发展、结局的时间为序。
诗的正文可分为三大部分：
第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。
第二部分（第４段），写木兰万里长征，十年转战凯旋的生活。
第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。
最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。
五、人物赏析，品读探究
1．人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
例：
（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，惟闻女叹息。
――勤劳孝顺。
（2）愿为市鞍马，从此替爷征。
“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
（3）“万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
”――勇敢坚强的英雄气慨。
（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。
――机智、谨慎。
师总结木兰形象特点，并一边分析，一边板书：
深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2．品读探究：
（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。
为什么不在一个地方买齐东西？
这样写繁琐吗？
（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？
表现了她怎样的心情？
（4）结尾附文在文中起什么作用？
（5）这首诗的中心思想是什么呢？
（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？
（7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？
学生讨论明确：
（1）并不繁琐。
①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。
②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。
③乐府诗常用的一种铺陈写法。
（2）运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。
（3）排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。
（4）对木兰的赞美。
再一次表现木兰的机智谨慎。
（5）这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。
（6）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾
（7）结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。
可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。
3．详略分析：
（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？
（2）为什么要这样安排呢？
学生讨论明确：
（1）从军缘由――详写出征前准备――详写出征中的思亲心理－－详写，详写女儿情态关山飞度，征战沙场――略写，略写英雄气慨凯旋辞官――详写家人迎接――详写木兰改装――详写
（2）（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。
（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。
六、体验交流互动释疑
教师请学生任选下面三个话题中的一个话题，进行说话练习。
1.试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。
2.假如“你”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。
3.假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？
会说些什么呢？
师总结：
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。
她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。
在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。
得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。
她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。
木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上，详略得当，并运用了排比、夸张、对偶、等修辞方法，这是这首诗写作上的一些特色。
七、拓展延伸，练习巩固
（1）自由诵读课文，直至背诵。
（2）完成《训练与测评》的练习
（3）完成想像作文：
《木兰到家第二天》
板书设计
深明大义 巾
木果敢坚强 帼
兰英勇善战
诗不慕名利 英
谨慎机敏雄
25．诗五首
教学目标
理解每首诗所写的内容和所要表达的思想感情。
诵读、背诵五首诗。
了解我国古代灿烂文化，增强爱国主义感情。
在诵读的基础上了解诗的内容，明白句意。
诗中意境的体味
教学课时：
两课时
一、导入：
这五首诗都属于唐诗。
唐朝时我国诗歌达到空前的盛况。
特别是格律诗的成熟，达到艺术的巅峰。
课文选的这五首诗，是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是传诵不衰的名篇。
这些诗篇，内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏的能力，提高自己的文化品味，而且能提高我们的文化素质。
二、学习王维《杂诗》
（一）、创设情景，激发兴趣。
1．简介王维
世称王右丞。
王维诗明净清新，精美雅致，李杜之外，自成一家。
虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的居士生活。
王维又是杰出的画家，通晓音乐，善以乐理、画理、禅理融入诗歌创作之中。
苏轼谓其“诗中有画”、“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的著名代表。
王维《杂诗三首》
一
家住孟津河，门对孟津口。
常有江南船，寄书家中否?
二
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未?
三
已见寒梅发，复闻啼鸟声。
愁心视春草，畏向玉阶生。
2．教师范读此诗。
说说你从诗中听懂些什么？
诗中的抒情主人公（“我”，不一定是作者），是一个久在异乡的人，忽然遇上来自故乡的旧友，首先激起的自然是强烈的乡思，是急欲了解故乡风物、人事的心情。
开头两句，正是以一种不加修饰、接近于生活的自然状态的形式，传神地表达了“我”的这种感情。
“故乡”一词迭见，正表现出乡思之殷；
“应知”云云，却表现出了解乡事之情的急切，透露出一种儿童式的天真与亲切。
纯用白描记言，却简洁地将“我”在特定情形下的感情、心理、神态、口吻等表现得栩栩如生，这其实是很省俭的笔墨。
（二）、自主学习，读顺古诗。
学生用自己喜欢的方式自由读诗。
（三）、读懂诗句，诵读古诗。
1．理解注释。
来日：
自故乡动身那天。
绮窗：
镂花的窗。
著花未：
开花没有。
君：
朋友。
自：
2．说说诗句的意思。
3．教师点拨。
这首诗通过设问的方式，把自己对故乡的怀念表达出来，令人有悠然不尽的情致。
诗开头的两句，在设问中两次出现“故乡”的字面，看似重复，读起来反而觉得更加亲切。
接着又问道：
“来日绮窗前，寒梅著花未？
”你动身那天，我家窗前的那株寒梅，开花了没有啊？
问得这样真挚，这样雅致，作者的思乡之情由此可见。
三、学习《夜雨寄北》
（一）导入。
中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。
我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。
其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。
今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。
李商隐（813-858）：
字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。
是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。
秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。
友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
（二）学生朗读，教师进行评析。
这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感，为深入学习此诗做好铺垫。
（要读出诗中的情感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。
）
（三）在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。
接下来进行分析诗歌。
1．翻译全诗。
2．分析诗歌。
读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？
（二个。
从“君问归期未有期”可看出有二个人物在进行问答。
这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。
现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。
有人认为该诗是写给长安友人的。
所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。
诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。
）
四、学习《淮上与友人别》
1.作者简介
2．解题：
诗人在扬州与友人分手时所作。
“淮上”即扬州，“别”在这里不是送别，而是握别，即友人去“潇湘”诗人自己去长安。
3．内容分析
一、二句：
交代与友人握别的时间、地点、表达彼此分别愁上心头的心情。
三四句，写两位好友在笛声中互道珍重，各奔前程。
风中传来数声笛声，报道着别离时刻就要到来，离亭送别，愁绪万千，情深酒酣，欲言又止，握手告别，特殊的环境，特殊的心情，情景交织，深切感人。
4．小结。
一、检查背诵
二、学习《送杜少府之任蜀州》
1．王勃与“初唐四杰”
2．内容分析
首联点出了送别之地和杜少府上任的地方。
两个好朋友即将分别两地，为下文抒情奠定了基调。
诗人出于对朋友的依恋和关心，借描写两个地方的形势与风貌，在展现雄浑开阔的境界中隐含着依依惜别之情。
颔联写劝勉友人，不作哀伤之别，同时也是自勉，既蕴含着作者送行的深情厚意，又表现了他旷达的胸怀。
颈联抒写真挚的友情，劝慰杜少府不要为远离朋友而伤感，因为同高水远不能阻隔知己朋友的感情。
语言形象凝炼，饱含深情，富有哲理，一洗以往送别诗中的伤感，代之以豁达的感情，给友人莫大的安慰鼓舞。
尾联，以“无为在歧路，儿女共沾巾”互勉。
劝友人要心情舒畅地到任，不要像青年男女那样哭哭啼啼，沾湿佩巾。
3．小结。
这是一首赠别诗，写诗人对好友的慰勉，歌唱了真挚的友情，表现了诗人乐观豁达的胸怀和积极向上的进取精神。
这首诗朴素无华，自然流畅，用质朴的语言写壮阔的胸襟，于质朴之中蕴含警策，在豪语之中含关怀体贴，读来亲切感人。
三、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》
（一）情景表演激趣，导入新课。
情景：
小刚和小强是一对好朋
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