部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计.docx
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部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计
部编人教版五年级下册语文：
1《古诗三首》教案设计
教案设计
设计说明
本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）、宋朝诗人杨万里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》。
这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。
《四时田园杂兴》（其三十一）刻画了勤劳的农村孩子形象；《稚子弄冰》描写了村童“脱冰作戏”的场景；《村晚》展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。
这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。
《课程标准》第三学段目标指出：
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
因此，本课的教学设计中，引导学生通过反复诵读，看插图补画面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。
课前准备
教师准备：
制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。
学生准备：
搜集三位诗人的资料。
搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。
课时安排
2课时。
1．本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，进入新课
1．四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。
今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》（其三十一）。
2．板书诗题，读题释题。
（1）指名朗读诗题，读准“兴”的读音。
“兴”是多音字，在这里读四声。
（2）出示注释，借助注释理解诗题。
杂兴：
随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：
一年四季。
题目意思：
（诗人）看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。
3．简单介绍诗人。
（1）学生交流课前搜集到的诗人信息。
（2）教师补充出示诗人相关资料：
范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。
他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。
他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。
4．齐读古诗。
设计意图：
通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的意思，从而为下面的学习打下良好的基础。
二、初读古诗，识记生字
1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。
2．借助注释理解古诗。
（1）同桌交流读，互相纠正对方读音。
（2）指名读诗，相机正音。
①读准“昼”“耘”这两个字的音。
②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。
③朗读古诗。
3．教师范读古诗，读出节奏。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。
童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。
4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。
5．识记生字：
昼、耘、桑
（1）说说自己是用什么方法记住这三个生字的。
如，“昼”：
旦字头上一把尺。
编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。
（2）形近字组词。
（3）交流书写注意点。
“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。
“尺”一撇一捺要舒展。
“耘”左右结构，要注意左窄右宽。
“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。
（4）学生临写生字各一遍。
设计意图：
虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要把识字写字落到实处，要引导学生运用多种方法识写生字，仔细观察，牢记生字特点，掌握书写要点，把字写规范，写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教师范读古诗。
学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想，古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。
圈出关键字词。
抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。
2．引导学生交流填空：
《四时田园杂兴》（其三十一）描写的是（ ）季节的情景。
（夏初）从“________________________”这句诗可以看出来。
（也傍桑阴学种瓜）（提示：
这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。
）
3．诗中都写了哪些人物？
他们分别在干什么？
你是从哪儿看出来的？
（人物：
村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。
）
设计意图：
整体感知诗文大意，对于高年级学生可以放手让学生从读入手，借助插图，从诗句的字面意思着眼。
四、借助注释，理解诗意
1．出示注释：
昼：
白天。
耘田：
在田间除草。
绩麻：
把麻搓成线。
各当家：
各人都担负起一定的家庭责任。
解：
理解，懂得。
供：
从事。
傍：
靠近。
2．指名尝试归纳全诗大意：
村里的男女白天在田间锄草，晚上把麻搓成线。
小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着种瓜呢！
3．诗的第一、二句写了什么？
（村庄儿女辛勤的繁忙的情景。
）
4．说一说：
村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？
（犁田、插秧、积肥、收割……）
5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？
（勤劳、质朴）
6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。
7．小组学习三、四句。
（1）自由读句子。
（2）想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。
（3）说说这是一群怎样的孩子。
（活泼、可爱、机灵、勤劳）
8．有感情地朗读全诗、背诵全诗。
设计意图：
俗话说：
读书百遍，其义自见。
多读，能让学生在读中感悟古诗的意思，再通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。
五、总结全诗，布置作业
1．总结：
这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。
2．有感情地诵读全诗。
3．课外延伸：
阅读范成大田园组诗中的其他诗。
设计意图：
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。
推荐给学生阅读有助于学生对本诗的理解。
第二课时
一、诵读古诗，导入新课
1．齐背古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
2．复习学习古诗的方法：
找资料知诗人；读古诗晓节奏；
读注释明诗意；想画面悟诗情。
3．导入：
上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》（其三十一）的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。
今天，我们就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村晚》。
看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留下怎样的印象。
设计意图：
高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。
因此，老师应该帮助学生提炼学习方法，使学生能在学习方法的帮助下自主学习，培养自学能力。
二、自主学习，理解古诗
（一）学习《稚子弄冰》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。
3．读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。
注意前两个字都是翘舌音，“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。
4．借助资料介绍诗人：
杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。
他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。
他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。
杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。
5．理解诗题：
幼小的孩子玩耍冰。
6．自读古诗，思考：
哪些地方让你觉得十分有趣？
这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象？
结合诗句谈谈自己的感受。
出示填空，帮助学生理解：
这是一群__________的小孩子。
从____________看出来。
7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
（1）“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？
听到什么？
（看到：
一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。
听到：
小孩子们闹嚷嚷的声音。
）
（2）出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。
8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
（1）读了这两句诗，你又仿佛看到什么？
听到什么？
（看到：
小孩子正在拿着冰敲打，就像在奏乐一样。
听到：
小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声……）
（2）出示“磬”的图片。
了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。
（3）说说小孩子们的心情有什么变化。
（一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望）
9．有感情地朗读古诗。
要在朗读中体会儿童心情的变化。
10．背诵全诗。
（二）学习《村晚》。
1．交流对诗题的理解。
（农村晚景。
）
2．交流对诗人的了解。
（雷震，宋朝诗人。
生平不详。
）
3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。
4．交流理解诗句。
（1）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
①读准“陂”的字音。
陂：
池岸。
漪：
水中的波纹。
②理解“浸”。
图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。
这就是“浸”。
③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。
（池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。
落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。
）
④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。
（仿佛一幅恬静疏淡的山水画。
）
（2）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？
联系诗句具体谈一谈。
②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。
（调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……）
横牛背：
横坐在牛背上。
想象一下：
牧童还会怎么坐着？
（想怎么坐就怎么坐。
）
信口吹：
随口吹。
想象一下：
牧童会吹什么呢？
（想怎么吹就怎么吹。
不成曲调。
）
5．有感情地朗读全诗。
感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。
设计意图：
从字词出发，以“趣”为着眼点，关注诗句中儿童的生活，想象有趣的画面和灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。
再通过指导，让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象，进而理解诗意。
三、重点指导，识字写字
1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。
2．指导书写“晓”，强调注意点：
左右结构，左窄右宽。
3．学生描红临写。
4．师生反馈点评。
设计意图：
认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。
我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．复习两首古诗，背诵。
要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。
2．说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。
3．布置作业：
（1）搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。
（2）读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。
设计意图：
联系课文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。
板书设计
教学反思
在教学这三首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，就是愉悦的文化之旅。
1．读中有悟，在朗读中与文本对话，体会情感。
古诗需要通过朗读来感知节奏，来理解大意，来感悟情感。
我引导学生通过朗读，从读正确、读流利，到读出感觉。
在朗读中想象画面，想象《四时田园杂兴》（其三十一）中儿童忙着学种瓜的勤劳，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时的调皮，想象《村晚》那水墨画一般的乡村晚景，想象牧童的自由自在，活泼可爱。
在朗读中体会作者热爱乡村，喜爱儿童的情感。
2．读中有思，图文对照，品味意境。
在学习古诗的过程中，我引导学生抓住诗中的关键字眼，如《稚子弄冰》中的“脱”来感悟儿童形象。
我指点学生逐渐感悟，结合古诗内容，想象诗中的情趣，体会儿童的天真可爱。
阅读下面的材料，根据要求写作。
记忆中，总会有一些东西撞击你的心灵，在你的心海里激起朵朵浪花。
这些浪花或许是一位朋友、一件往事、一处风景、一段情感……它们不仅仅让你难以忘怀，更多的是让你深思，让你回味。
请你以“心海里的那朵浪花”为题目，写一篇记叙文，不少于800字。
【答案】心海里的那朵浪花
总是找寻那一朵震撼心灵的浪花，然而成长的岁月中，我渐渐习惯停下脚步，回首，才发现，那朵苦苦追寻的浪花就飘荡在我的心海。
喜爱中国的古典文学，习惯在阅读中寻找那一种渴望。
读过《红楼梦》，还记得那时，我急切地想寻得黛玉与宝玉的一丝甜蜜，但直到结局，我终未得到渴望中的一丝丝满足，气愤的我将书掷在桌边，久久不曾拾起，默默地为那份木石情缘哀伤。
可如今，细细回味，才知道，曹雪芹对“黛玉葬花”这种行为艺术的赞美，对古时“神灵迷信”及王朝贵族的讽刺；才发现黛玉那“娴静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”的美丽，不觉激起我心海里那朵怜惜之浪。
更喜爱文人墨客的诗词歌赋，那深远的意境总会令我心海荡漾。
读过李白，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，他为汪伦“十里桃花，万家酒馆”的情谊所打动，而我，却因为感动而激起心海中那朵友谊之花。
还记得他“举杯邀明月，对影成三人”时的寂寥，赞叹着他“我歌月徘徊，我舞影零乱”，羡慕着他“永结无情游，相期邈云汉”的潇洒。
他——再次激起我心中那朵寂寞之浪。
过陶渊明，我对那一片桃花源充满了向往，想要穿越时空，问问他那一份宁静是否真的可以期许；听听他“不为五斗米折腰”的誓言是否后悔；想体味他“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适。
他——激起了我心海中那朵向往之浪。
读过苏轼，“明月几时有，把酒问青天”的豪情令我感叹，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的哲理让我敬重，而惟有那句“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，激起了我心中那朵亲情之浪。
读过李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，激起我心中那朵思念之浪；读过陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，激起了我那朵报国之浪；“山盟虽在，锦书难托”，激起了我荡存于心中的那多真爱之浪！
成长路上，我习惯于追寻，但当我破茧成蝶的一瞬，回首成长之路，才发现，原来我苦苦寻求的就是心灵与文学撞击的那朵浪花。
【解析】试题分析：
本题是一则命题作文，中心词是“浪花”，修饰语是“心海里的”，这就意味着不是让考生写自然界中的“浪花”而是要写“浪花”的比喻义或象征义。
由所给材料来看，这“浪花”可以是人，如“一位朋友”，也可以是事，如“一件往事”，还可以是物，如“一处风景”；可以是具体的人、物，也可以是抽象的“一段情感”……可写范围很广。
但无论是写人还是写事，或是写景，都要注意，所选之材必须是能够“撞击你的心灵”的，是“难以忘怀”“让你深思，让你回味”的。
文体上，本题限定是记叙文，在写作中要注意所叙之事必须真实感人；要把握好感情基调，主题要积极向上，注意在行文中将一些真实细腻的情感生动细腻地描写出来；要叙议结合，在叙事中恰当地穿插抒情议论，深化主题。
点睛：
本题是一道材料加命题的作文，材料提示考生立意范围，题目是立意的关键。
具体立意方向可以从以下几个角度思考：
（1）“是什么”的角度：
可以结合生活中具体的例子谈一谈什么是“心海里的那朵浪花”是什么。
（2）“为什么”的角度：
可以从“那朵浪花”为什么会永驻自己的“心海”，让自己久久不能忘怀这个角度来写；（3）将“是什么”“为什么”的角度结合起来，写“心海里的那朵浪花”的是什么、为什么会让自己深思难忘的角度来写。
阅读下面的材料，根据要求写作。
一个背包或新或旧，或轻或重，或虚或实。
它承载了记忆，寄寓了情感。
请以“背包”为题，写一篇不少于800字的记叙文。
要求：
围绕材料内容及含义，选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
【答案】背包
九月。
南京的太阳依然似火。
坚持了半天都不行，爷爷坚持要送我坐车去学校，我是知道老人家的身子骨依然健朗，只是我心中必定是不忍心。
老人家异常倔强，一把夺过我的大包，出了门。
这是我去师范上学后第一次回家，虽说第一次，其实也就隔了一个星期而已。
但十六年来从没孤身在外呆过一个星期。
呆在家两天，一家人把我把我当贵宾一样伺候着。
回学校时，爷爷排除所有人的提议，坚持着一定要自己送我。
包里装着好些大苹果、洗干净的衣服，还有几本厚厚的书。
这一刻，它们纠集起来躲在包里，盘踞在爷爷的背上，施展着它们的威力。
路边的梧桐把夏日浓烈得如同泼墨一样的树阴覆盖到爷爷微弓的背上，忽明忽暗地斑驳着。
阳光开始毫不留情刺破树叶之间，扎向他和我裸露在外的皮肤。
我热极了，汗开始流下来。
爷爷的颈子上搭着毛巾，抹一下汗，再看着我乐呵呵地笑。
烈日下，他的脸被汗液涂得发亮，我不由得心疼起来。
——爷爷，把包给我。
——没事，不重。
——你换我背一会再给你就是啦。
——都快到了。
是的，路不长，还有六七百米。
可是爷爷喘着气、擦着汗，近在咫尺，令我这么个十六岁的大小伙很是不自然。
就这么尾随着、紧跟着，伴随着河对岸的田野荡漾过来的泥土香。
原来，有时候高大的身影是被并不高大的身影呵护着成长的。
到了车站，爷爷继续背着包，抓着毛巾擦了一下汗，又对我笑起来。
——累吧，爷爷？
——不累不累。
——你快回去歇歇吧，车一会就来了。
——不急不急，我送你上车再回去。
我静默了，因为车站还有好几个少男少女，与自己的爷爷不停地说话，似乎落伍而可笑。
可是，我想我会永远记得，这一天的这一刻我眼角的余光里一直伫立着一位老人家的形象：
头发短短，竖着，大部分都白了。
脖子上搭着一条浅灰色毛巾，褪色的白褂，右手紧抓着包的背带，眼睛投向来时的方向，也是车来的方向。
那一刻，余光成了我视角的全部焦点。
车来了。
爷爷把包递给我，背上的褂子印现大片的水渍，都是汗。
车轮渐渐动起来，我向爷爷挥挥手说再见。
忘不了的是，爷爷挥了挥手，大声说着：
“路上注意安全，在外面注意身体。
”与话语末梢同步的动作是他用右手的手掌手背在黑红的两腮划过……年少轻狂的我把头伸出窗外大喊一声：
“爷爷，我下个星期还回来。
”
喊完了，我立刻坐下来，把头埋进包后，因为再慢一步，车上的乘客们就会看到我脸上一塌糊涂的泪水。
【解析】
【详解】
本题考查学生写作能力。
具体考查命题作文的写作能力。
解答此类问题，审题是关键。
首先确定文章体裁，划定取材范围，掌握写作重点，考虑谋篇布局；此外还要精心锤炼词语，巧用修辞手法，力争使语言活起来。
审题：
本题是命题作文，题目是“背包”，审题的关键是对“背包”的理解。
分析材料提示“或新或旧，或轻或重，或虚或实”可知，这里的背包可以是具象的有形的真实的背包，看得见、摸得着，有实用的价值；也可以是抽象的无形的背包，它存在于心灵和精神的世界。
但不管是有形的背包还是无形的背包，它都能“承载记忆，寄寓情感”。
据此，考生可以以具体的背包作联想和切入点，抒写与背包有关的人和事，表达生活的感怀；还可以借助背包的象征意义，抒写沉重的心理包袱、某种压力、精神的困惑等。
审题时注意“记叙文”的文体要求，注意情节构思，描绘细节，抒写出生活的真实感受。
参考立意：
1、借背包传递真情2、走出无形背包的困扰3、放下包袱，战胜自我
参考素材：
1、我连续两年参加了校运会的女子跳高项目，但我跳高的姿势是极不标准的。
每次看着前面架着的横杆，我感觉那自己像是即将被迫逾越的一条鸿沟，稍一不慎将粉身碎骨。
第一年，我跳过了一个基础的高度后就屡屡失败。
第二年我已心灰意冷，只是像为填饱肚子而吃饭一样完成比赛。
比赛结果自不必说。
或许是曾有同学跳高不慎摔伤给我留下心理阴影，或许是赛场上隐约的讨论声和嘲笑声让我确信自己的姿势确实古怪，无法成功。
无论如何，我背着沉重的包袱，又怎能跳得高呢？
选择了承担包袱，我选择了失败，于是选择了嘘声和失望的眼神。
如果重来一次，我想我将毅然放下包袱，勇气百倍地迎接挑战。
2、放弃心中的烦恼，把苦闷，贪婪，嗔怒加以清理，可以使自己的生活更加有活力，更加有朝气。
一流浪汉，漫无目标地在看不见尽头的人生道路上，艰难地行走，他长路跋涉，扛着一袋沉重的沙子，腰缠一根装满水的管子，一块奇形怪状的石头托在右手上，左手掂起一块岩石，一个旧磨盘用绳子套在脖子上，头上还顶一个腐烂花臭的大南瓜，一副生锈的铁链上面还挂一个大铁球，把它套在自己的脚上，每走一步，铁链发出哗哗的响声，在人生的的道路上吃力地向前。
3、烈焰蝉鸣，他艰难地在日头下行走。
正在这时，迎面走来一农夫，对他说：
“疲倦的流浪汉，你为什么不甩掉手中的石头啦？
”流浪汉终于明白了，他想：
“我怎么了？
为什么没有想到甩掉手中的石头啦？
”于是，他甩掉手中的石头，觉得自己轻松了许多。
于是，他又走了一段时间，突然，一个老者走了过来，看见流浪，对他说：
“流浪汉，你不觉得自己很疲倦吗？
为什么不扔掉头上的南瓜和脚上重重的铁链呢？
”流浪汉看了老者一眼，对他说：
“很高兴你能给我指出，我并不了解我在干什么？
在做什么？
谢谢你。
”于是扔掉南瓜，解开脚上的铁链，顿觉自己轻松了许多。
4、这时，又一老者走了过来，看见流浪汉，肩扛一袋沙子，腰缠一根大水管，像要穿越一样，便睁大眼睛，惊异地看见他，对他说：
“啊，好人，你为什么扛一袋沙子？
路上这么多得沙子？
又带这么一根大水管？
路边到处溪水潺潺？
小桥流水？
时常伴随着你走过好长的一段路？
你为什么不扔掉它啦？
”
5、流浪汉突然醒悟，他谢过周边告诉他的人，便扔掉这些东西。
路上面对落日沉思，夕阳的余晖照在他的身上，他感觉自己轻松了，他喃喃地说：
“感谢这些好心人，是他们给我指出了密经，让我放下包袱，使我轻松自在。
”突然，一缕余光照在自己，脖子上的空磨盘看得清清楚楚，他想：
“就是这些东西才使自己伸不起腰。
”于是，取下空磨盘，把它扔的远远的，卸掉这些不必要的负担，使他轻松愉快。
结构示例：
“背包”，文体：
记叙文。
文章叙述师范生回家周返校时爷爷坚持替自己背背包送自己等车的经历，展现长辈对晚辈无微不至的关爱，自己在关爱中的成长。
主要抓住几个生活细节：
背包的沉重，天气的炎热，爷爷擦汗，我看爷爷的余光，文尾我的喊声和动作描写。
虽没有惊心动魄的情节，没有大的情感的波澜，但有真情实感和细腻的描写，有一定感染力。
【点睛】
高考记叙文写作的四大要领：
要领一.讲一个完整的故事。
记叙文的本质特点是故事性，情节精彩，故事性强，悬念重重，能引人入胜。
有了故事性，才有了记叙文的本质。
记叙文写作，成败的关键皆由故事性决定。
优秀的记叙文，往往构思精致巧妙，情节引人入胜，高明的作者都在故事情节的完整及构思的巧妙方面下功夫。
故事的情节是要靠矛盾的发展去推动的，因而情节的发展要有自然性、合理性和完整性。
要领二．塑一个鲜活的人物。
写记叙文离不开写人。
写人千万不能写成纸人，站立不起来，鲜活不起来。
要人物形象鲜活起来，除了对人物与事件进行叙述以外，还必须对人物进行肖像描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等等。
要领三.作一番生动的描写。
包括人物描写、景物描写、场面描写等等。
不管是人物描写、景物描写，还是场面描写，都必须注意细节描写。
要领四.抒一段动人的情感抒情，简单地说，就是用真挚的语言来抒发内心的情感。
在记叙的过程中，恰到好处地对所记叙的人和事抒发感情，可以让平白的叙事锦上添花，引起读者的共鸣。
抒情的文字有时渗透在文章的字里行间，作者凭借所描述的人、事、景、物来传情达意，即间接抒情，常见的间接抒情方法有叙事抒情、借景抒情、托物言志三种。
抒情文字有时在叙述和描写的基础上直接抒发，也就是直抒胸臆。
阅读下面的材料，根据要求写作。
“你需要的话，可以拿走我的面包，
可以拿走我的空气，可是
别把你的微笑拿掉。
……
你可以不给我面包、空气、光亮和春天，
但是，你必须给我微笑，
不然，我只能立即长眠。
”
——聂鲁达《你的微笑》
人在成长过程中总会经历欢乐，也会经历痛苦和坎坷。
当你身处其间，总有一抹微笑为你而展现，鼓励着你，温暖着你，让你不惮于路上的风雨，再一次扬帆起航。
请你打开记忆的窗，唤醒心灵深处的温暖感受，以“你的微笑
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