《苏州园林》课堂实录word课件Word下载.docx

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有的声音极低，自讲自听；

有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

师中国有一座建筑在世界最大的博物馆——美国纽约大都会博物馆获得金奖，你们知道是什么建筑吗？

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

生是长城……故宫……不知道。

要练说，先练胆。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

师它叫“明轩”。

想看看吗？

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

生想。

师就是这个（图）。

但它的原名不叫“明轩”，叫“殿春簃”，“簃”是书房。

这是它的内景（图）。

它是苏州的一个著名园林“网师园”中的一个庭院。

这是它的庭院（图）。

美不美？

生美。

师可是，张老师几次游览苏州园林，发现像“殿春簃”这样美的园林建筑好多好多哦，有些甚至比“殿春簃”更美！

不信咱们再看一些图片。

（背景音乐：

笛子独奏《姑苏行》）这是网师园……

生哇！

师这是留园……这是狮子林……这是拙政园……这是沧浪亭……这两幅图片是张老师拍摄的……（每看一幅，都会有一声“哇！

”）

师咱们再看一个网页：

中国学生网新闻：

27座苏州古典式园林落户五大洲。

师哎，老师以上的介绍，包括图片和网页，主题是什么？

——注意，人们说话，都是有主题的，主题就是他的目的。

理解主题，就像咱们理解一篇文章的主题一样。

生是不是说苏州园林特好？

……

师咱们做一道选择题吧，在下面4项中选择：

①“殿春簃”其实并不算好。

②“殿春簃”在苏州园林里不是最好的，不该获奖，该获奖的是别的园林；

③“殿春簃”这样美的园林建筑多得很，有些甚至比它更美。

④苏州园林的艺术成就实在是太高了！

生是第三……是第四……

师我也说是第四。

那么，想去苏州园林游览吗？

那可是一种终生难忘的艺术享受！

生想……老师，咱们现在就去！

师你老爸给掏钱不？

生唉……

师去不了，怎么办？

生先学习《苏州园林》这课。

师你真聪明！

那么咱们打开课本106页——《苏州园林》，咱们“神游”苏州园林，不花钱的。

而且咱们在文中“游”一段，在画中“游”一段。

二.介绍作者

师作者是谁？

生叶圣陶。

师他名绍钧，字圣陶——以字行世，就是苏州人，所以他很有资格写苏州园林。

你们学过他的文章吗？

生小学学过……《记金华的两个岩洞》。

师对。

叶圣陶很了不起啊！

他教过小学，教过中学，教过大学……

师写过童话、小说，做过编辑，办过刊物，编过教材。

（哇！

）解放后，担任过国家出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等，是我国现代首屈一指的语文教育家。

）这是苏州的叶圣陶纪念馆和叶圣陶墓（图），这是苏州一中的叶圣陶塑像（图），看看底座上写的什么？

生一代师表。

师什么叫“师表”。

生老师的代表……老师的表率。

师“是，老师的表率，只有伟大的老师才配得上这个称号，例如孔子被称为什么？

生万世师表。

三.阅读第一自然段

师咱们齐读这一段。

生（读）

师“苏州园林是我国各地园林的标本”，什么叫“标本”？

生就是植物标本的标本……不是……

师它和植物标本的“标本”相同吗？

生不同……典范、代表……学习、仿效的典范……在同一类事物中可以作为代表的事物。

师哪儿这样说？

生现代汉语词典。

师你查得真快！

这是一种能力啊——终生受用的能力！

下面哪一句话呼应“标本”？

生各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

师这说明苏州园林影响很大啊！

——下面将要学过的一篇课文中有一段话也提到苏州园林，是——

生……《故宫博物院》……写御花园的一段：

“这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。

亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；

假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。

来到这里，仿佛进入苏州园林。

”

师连皇家园林都受苏州园林影响，可见苏州园林影响之大，地位之高!

“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”，“鉴赏”改为“欣赏”“观赏”可以吗？

生不可以……“鉴赏”除了有“欣赏”“观赏”的意思外，还有“鉴别”的意思。

这一自然段的中心句是——

生苏州园林是我国各地园林的标本。

师如果归纳一下这一段的段意，这句话可以做段意吗？

生可以……不可以……可以，但不好。

师怎样才好？

生苏州园林的影响……苏州园林在我国园林艺术中的地位。

师对喽。

四.阅读第二自然段

（指名朗读，略）

师这一段有几个生字词：

因地制宜、自出新裁、轩榭。

生因地制宜：

根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。

因，依照。

自出心裁：

出于自心的创造和裁断。

心裁，心中的设计筹划（指关于论文、美术、建筑等的）。

轩榭：

轩，有窗的廊子或小室；

榭，建筑在台上的敞屋。

师这样解释有点抽象，现实生活中你见过“轩”和“谢”吗？

生没有……见过……许多书房都叫什么什么轩……建在水里的就是水榭……丛台顶上那个房子就是榭……

师看看我提供的“轩”和“榭”的图片——

这个临水的就是水榭……这个是拙政园内的“与谁同坐轩”。

“殿春簃”其实也是“轩”，它在美国纽约大都会博物馆叫什么？

生明轩。

师对，明代风格的轩。

这一段有个中心句，是那句？

或者：

苏州园林的共同特点是什么？

生务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

师把“务必”二字删去，可以吗？

生不可以。

师为什么？

生“务必”加强肯定语气……突出苏州园林的艺术标准高。

师（故意说错话）“无论站在哪个点上”可以删除，而且删除后句子更简洁。

生……（一时说不好）

师不会说了吧？

我告诉你一点关于复句的知识就会了：

“无论”表示“无条件”关系——把这几个字记下来——它强调苏州园林每个地点都是美的，没有不美的地方。

删除了，对苏州园林的美的表达就不到位。

把苏州园林说成“图画”，是什么说明方法？

生打比方。

师这段几次提到“图画”或“画图”？

生……务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画……一切都要为构成完美的图画而存在……他们惟愿游览者得到“如在画图中”的实感……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的……四次。

师其实应是四次半——还有一处没有用“图画”或“画图”，却也是在说图画，这就是——

生……败笔。

师“败笔”的意思是——查查词典。

生写字写得不好的一笔；

绘画中画得不好的部分；

诗文中写得不好的词句。

师那么园林中的败笔指什么？

生建得不好的地方……不合图画美的设计……欠美伤美的设计。

师“没有一个不心里想着口头说着……”是什么句式？

生双重否定句式。

师可不可以改为肯定句式——都心里想着口头说着……

生不可以……双重否定句比肯定句更肯定。

师下面张老师给大家提供刘国正先生的一首诗，印证苏州园林的特点——知道刘国正是谁吗？

生不知道。

师不知道，翻开课本最后一页的“后记”，就知道了。

生哦，编我们这套课本的顾问。

师下面看他的诗，齐读——

闲步网师园

寒花瘦竹岸边生，小阁回廊叠画屏。

我欲踱桥还却步，一池倒影怕人惊。

诗中哪一句说明苏州园林是“图画”？

生第二句……小阁回廊叠画屏。

师苏州园林实在是太美了，近十几年张老师先后三次游览苏州园林，觉得苏州园林比图画还美——图画是画的，而苏州园林是真的。

这段再一个问题：

匠师们怎样实现“眼前总是一幅完美的图画”的目标？

……大声朗读！

生（读）讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

师这是什么修辞方法？

生排比。

师这四个“讲究”分别领起下文一段，看看各领起哪段。

生分别领起3、4、5、6段。

师好了，这节课就学到这里，下面各段，独立阅读，完成下面的练习题。

（发练习）

说明：

下面各段的学习，都是：

①先完成所发练习，②核对答案并讨论，③苏州园林画中游——欣赏相关图片。

具体过程略。

各段阅读练习和答案如下：

五.阅读第四自然段

1.指名朗读这一段。

2.第四自然段分几层？

有无中心句？

——理解这一短的层次。

答案：

分两层，没有中心句：

①苏州园林里都有假山和池沼。

②假山堆叠和池沼设计的艺术。

亦可分三层：

②假山堆叠的艺术。

③池沼设计的艺术。

3.苏州园林的假山有什么特点？

假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

4.查字词典，说明什么是“技术”，什么是“艺术”。

艺术——用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。

技术——有关生产劳动的经验和知识。

教师评：

搞艺术，需要有艺术的天赋和悟性，需要艰苦的学习和训练，需要名师的辅导和指点，需要大量金钱和物质的投入，需要付出无数的精力和时间，需要“读万卷书，行万里路”，还需要如课本所说的“生平多阅历，胸中有丘壑”……难啊！

张老师追求语文教学的艺术境界，也算是“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，苦苦追求了30多年，至今还在望艺术而兴叹！

5.删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行？

为什么？

不行，没有“技术”，也达不到“艺术”。

6.假山堆叠的艺术，需达到什么目标？

使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

7.用元代维则的《狮子林即景》印证这一观点：

鸟啼花落水西东，柏子烟青芋火红。

人道我在城市里，我疑身在万山中。

8.哪些文字是对假山“艺术”的说明？

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

老师评：

这段紧扣“图画”、“自然之趣”。

9.“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，把“匠师”改为“工匠”可以吗？

就像上一课《中国石拱桥》介绍李春：

桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠。

不可。

“匠师”包括“匠”与“师”。

“师”是什么意思？

（查字典）师：

掌握某种专门知识或技能的人。

例如工程师、设计师、医师、教师……

10.欣赏苏州园林假山的图片：

狮子林、留园冠云峰、虎丘、环秀山庄……

11.朗读：

“至于池沼，大多引用活水……又是入画的一景。

正音，解释词语：

着眼、相间、嶙峋（略）

12.苏州园林的池沼有什么特点？

从课文中选两个字回答。

13.池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：

也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

“或者种些花草”后面为何用冒号？

表示后面的文字是“总括上文”。

顺便介绍冒号的两种作用：

①提示下文；

②总括上文。

14.为什么苏州园林的“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然”？

体现美术画的“自然之趣”？

为了“入画”。

15.游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

“鱼戏莲叶间”的诗句出自哪里？

你还能背诵吗？

汉乐府《江南》：

江南可采莲，莲叶何田田。

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

16.“又是入画的一景”，“又”字可否删去？

17.欣赏苏州园林池沼图片：

网师园、留园、拙政园……

六.阅读第五自然段

1.这一段的中心句是哪句？

——第一句。

2.哪个词语点明苏州园林栽种与修剪树木的特点？

——着眼在画意。

3.“嶙峋”的意思是——突兀的样子。

4.本段运用的说明方法有哪几种？

——作诠释，作比较，打比方，摹状貌。

5.请指出本段中运用“描写”的表达方式的句子。

——有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

开花的时候满眼的珠光宝气。

6.欣赏苏州园林“栽种与修剪树木”图片，问题：

这幅体现了什么特点？

这是什么季节？

七.阅读课文其余部分

1.苏州园林的角落有什么特点？

2.苏州园林中的花墙和廊子有什么作用？

3.苏州园林的门窗讲究什么？

色彩有什么讲究？

4.欣赏相关图片。

图片说明：

①隔而不隔，界而未界的艺术

②墙壁上有砖砌的各式镂空图案

③廊子大多是两边无所依傍的

④阶砌旁边栽几丛书带草。

墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。

⑤苏州园林在每一个角落都注意图画美。

⑥如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

⑦苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。

⑧门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。

⑨梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。

墙壁白色。

有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。

⑩谁都要赞叹这是高度的图案美。

八.归纳练习

1.注音：

轩榭重峦叠嶂丘壑嶙峋斟酌

哪个易写错？

——壑嶙。

请写一写

2.解释词语：

重峦叠嶂阅历雷同玲珑俯仰生姿嶙峋珠光宝气诸如此类别具匠心斟酌

3.填空：

①

似乎设计者和匠师们一致追求的是：

务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的。

②为了达到这个目的，他们讲究的布局，讲究的配合，讲究.的映衬，讲究近景远景的。

③假山的堆叠，可以说是一项而不仅是。

4.文章从哪些方面说明苏州园林的特征？

先从四个主要方面说明：

亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次。

然后从三个细微方面说明：

角落的构图美，门窗的图案美，建筑的色彩美。

5.下列句子运用了什么说明方法？

①游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

（打比方）②我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也是怎么样。

苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

（作比较）③对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

（打比方作比较）

④有几个