家园共育之分享阅读分享快乐Word格式文档下载.docx
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，就是由于它强调的是"
享受"
，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。
在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。
依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。
同时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。
2．分享阅读是一个让儿童从"
听故事"
过渡到"
读故事"
的安全桥梁。
在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。
此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。
3．分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。
在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。
在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。
一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感；
另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。
总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
4．分享阅读让儿童在游戏中学会阅读。
所谓"
学会阅读"
，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。
在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。
无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。
我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；
强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬；
强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。
阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能掌握和提高。
只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读技能的掌握与提高，谈得上阅读习惯的养成和巩固。
因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性，把它看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。
5．分享阅读中的插图发挥了极大的教育价值。
心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。
如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。
因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。
在分享阅读所使用的图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。
图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。
我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。
这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。
如果在接触一个新的故事时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。
6．分享阅读让孩子成为活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。
分享阅读作为一种并非以学习为目的类似游戏的活动，其发生和结束，没有任何的强制性，孩子才是阅读活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。
分享阅读过程，是孩子感受和享受父母深深的爱的过程，因此，当他希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。
这样，发动分享阅读活动的，不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。
分享阅读也不是一种教学活动，每一次分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。
因此，当孩子兴致高、渴望阅读的时候，父母可以多读，孩子可以多学；
当孩子对某个故事已经不感兴趣的时候，父母可以让他另行选择一个自己感兴趣的故事；
当孩子已经变得倦怠的时候，父母也没有必要强行要他努力振作以来，继续阅读；
对于分享阅读来说，让年幼的孩子进行阅读活动本身，就已经是其价值之所在，因此，父母也不需要使用额外的附加手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。
对于儿童来说，分享阅读是否满足了他对父母爱的需要，就是此次分享阅读是否成功的唯一标准。
而让儿童喜欢上阅读，是对儿童今后的发展最有价值的收获，也应该是父母从事分享阅读的根本出发点。
二、幼儿园组织分享阅读的方法
3——6岁的幼儿是想像力、创造力发展的黄金时刻，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。
在新纲要的指导下，两年来，我们坚持以分享阅读为试验班；
以提高阅读的兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能为重点；
以激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述为目标，有目的、有计划地进行了一系列尝试活动,受益非浅。
我们在教学实践中发现，这种创新的阅读理念和阅读方式是孩子们非常喜爱和接受的，他们常常渴望下一次的阅读渴望与大家一起分享自己的快乐，这种不以学习为直接目的，类似游戏的阅读活动是幼儿早期阅读教学体系中的创新教育，具有很高价值。
（一）组织家长会议。
一开园，我园就组织家长及老师们听分享阅读专家朱老师的讲座，共同探讨如何更好的实施分享阅读活动？
专家指出：
家长要成为孩子进入阅读领域的引路人，亲子共读是最好的引路方法。
家长以身作则培养家庭的阅读氛围，读书给幼儿听，唤起幼儿的情感共鸣；
利用生活中的素材进行共读；
采取多种参与形式。
亲子共读强调的是成人的参与；
但参与的形式不限于“把孩子搂在怀中”的标准姿势！
讲故事不一定要在睡觉前。
也不一定要讲多长。
可以一起读，也可以各读各的；
有时还可以成人和幼儿一起听录音带，不想说故事时，猜谜语。
玩一玩语言游戏，聊一聊生活中事，都是很温馨的！
（二）师幼互动，分享极富创意的大书小书。
我清晰地记得在第一次上分享的阅读课时，当我拿出自己的大书，孩子们目不转睛的神情，流露出对大书极大的兴趣和对阅读的渴望。
这种读本的设计宗旨在互动，当孩子们与我一起分享了大书里的故事后，再阅读自己的小书，他们是专注和积极的，没有感到压力和背负任务去读书，更类似一种游戏。
当然这套读本是孩子非常喜爱的，它的故事源于儿童真实生活体验，很多都让孩子们感到意外惊喜。
很多故事都有一个出乎意料或留有悬念的结局，这让孩子们有了一个继续想象的空间，可以挖掘的延伸，他们可以想象结局是什么，可以续编故事。
例如：
小班读本《让我们跟着脚印走》，在新授活动中孩子们积极探索脚印的秘密，续编结局；
拓展活动中孩子们充分发挥自己的想像力，根据各种动物不同的脚印创编故事。
在分享阅读条件下，文字与插图的设计是相互对应，紧密联系的，精美的插图，缤纷多彩，生动活泼，文字的大小数量也都是精心设计，能引起孩子们极大的兴趣，它们的匹配关系也是引导孩子在反复的阅读中掌握了不少汉字。
小班读本《我的家》讲述了小朋友为外星人介绍地球：
“那是一棵大树。
”、“那是一只小鸟。
”“那是一辆汽车。
”……。
到中班读本《我的星球》则是外星人向小朋友介绍自己的星球；
“那是我的学校。
”“那是我的家人。
”“那是我的老师。
”……，文字句子的多次重复、反复出现、前后呼应，极大地激发幼儿阅读的兴趣，幼儿用自己的语言讲述了读本的内容后，幼儿再点读小书，这过程中培养了动脑、动手、动口的习惯，多次重复以后，可以逐渐达到对"
字形-字音-字义"
的三项掌握，口语与书面语言对应能力也逐步加强。
（三）分享健康快乐的教育过程。
分享阅读是一种让孩子感到愉悦和轻松的活动，它强调的是阅读的氛围，无论是老师或家长与孩子阅读都是一个分享快乐和享受爱的过程。
教师在分享阅读的教育活动中没有预设明确的需要达到的学习目标，而是把它作为一种游戏的进行，孩子在愉悦的情绪体验中去主动阅读。
例如《上床睡觉》中，很多小动物上一张吊床去睡觉，吊床慢慢发生变化，当所有的动物从吊床上掉下来后，孩子们发出感叹的声音“啊！
”这时孩子们会大胆猜测结局：
“他们掉下水淹死了。
”、“他们吵起来了。
”、“他们批评大象不对。
”、“不是，他们受伤去看医生了。
生活中他们会积极大胆地运用句式。
那天上楼睡午觉，“凌老师上床去睡觉；
吴老师上床去睡觉；
妞妞上床去睡觉；
我也上床去睡觉；
砰！
大家全都住院了”在王一苇小朋友的带动下，孩子们兴奋不已，都开始续编着自己的故事。
他们愉快的情绪感染着每位老师的心扉。
我们的分享阅读是一个分享快乐的过程，重要的不是在阅读中学习，而是学习阅读；
是不以认识字为目的的，但是在分享阅读活动中，却可以让孩子在不知不觉中学习识字。
同时，在分享阅读中非常重视孩子的自我理解和自我发现，教师不需对他们的这种理解做出对与错的评判，只需分享他的快乐和他的生活经验，参与到他的阅读活动中就是最好的支持。
如：
《土土的鞋子》这一活动，我先孩子们试穿各种不合脚的鞋子，说出自己试穿的感受，再让他们在已有生活经验基础上阅读图书，说出了鞋子大、小、长、高、松、紧等特征。
所以说，分享阅读作为一种专门为年幼孩子设计的阅读方法，它以新的理念会给孩子们带来无形的财富，他们在阅读中分享了生活经验分享了成功……更重要的是学会了阅读的方法和阅读的好习惯。
（四）分享丰富多彩的拓展活动
1、以幼儿兴趣为中心，开展丰富多彩的游戏式的拓展活动。
游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿的成长有着极其重要的价值，分享阅读中的游戏更是丰富多彩的。
在《捉迷藏》的拓展活动中，我们进行了一个紧扣主题的游戏，我为幼儿准备了充分的场地，开展“捉迷藏”的游戏，鼓励他们自由组合游戏，幼儿在游戏中兴趣极浓、乐此不疲。
再如：
《跟着脚印走》的拓展游戏中直接让幼儿体验踩脚印带来的无穷乐趣，让幼儿充分感知、比较，认识脚印的特点，从中引申出我们会长大，激发幼儿对生活、对自己成长的热爱及渴望。
通过游戏，让幼儿丰富了自己的生活经验。
2、用多方资源，操作与表演。
亲自动手操作符合幼儿好奇、好动的年龄特点，引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的内部动机，充分满足他们的需要，使他们得到愉快的情绪体验。
多开展区域活动，让幼儿在玩中加深对阅读的兴趣，分享阅读后带来的快乐。
在玩角色游戏时，张雨萱会神气地模仿老师的样子，教动物宝宝们“读书”，有时他们还会商量互换角色进行表演。
在《瑞克生病了》的拓展活动中，我就开展了操作表演的活动。
平时幼儿生病了都是由父母来照顾，我们通过表演使幼儿学会了如何照顾他人。
我们还在美工领域里设立了一所“小医院”，“小医院”里的用品都是由幼儿亲自动手制作的，幼儿可以自己选择扮演医生还是病人，通过这个活动，幼儿感受到了医院并不可怕，医生并不可怕。
充分体验了制作和表演的快乐。
在《超市》的拓展活动中，让幼儿自己动手建立一个超市，在玩超市的游戏中可买到自己想要的食物或玩具。
同时也通过“货币”巩固对数字的认识，学习简单的计算。
3、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，体验自制图书的乐趣。
在班里设置有趣的图书角，老师带领孩子阅读时，放上合适的音乐来衬托温馨气氛。
这样使幼儿对阅读的兴趣更浓了。
让幼儿运用已有的阅读经验和绘画技能，允许他们自由组合成小组，将共同创编的故事、诗歌，或用生活照片、剪下废旧的画片等配上与其情节和内容相符的画面，由老师或家长帮助附上相应的文字，组成一本图书。
我感觉，班中的孩子对于自制图书这一环节非常钟爱，创作的欲望特别强。
记得有一堂教学活动是《我喜欢》，幼儿在续编图书的环节就不停的想，不停的发言，都想把自己喜欢的东西全说出来，借着大家浓厚的兴趣，我请幼儿自由组合成小组来制作图书，幼儿利用自己的画笔表达了“我喜欢”，有的画了我喜欢的汽车，有的画了我喜欢的生日礼物，有的画了我喜欢的颜色，还有的画出了我喜欢的老师……。
自制图书不仅培养了幼儿对读书的兴趣，锻炼了幼儿的手和脑，更加丰富了幼儿的语言词汇，加强了幼儿的口语表达能力。
除了以上介绍的活动以外，我们还进行了续编、改编故事；
认识简单的语法符号；
结合主题相关知识的学习等拓展活动。
有这样丰富多彩的拓展活动为基础，幼儿在轻松、愉快的亲密氛围中，不知不觉中学习了汉字；
享受到了阅读给我们带来的快乐。
三、家长和孩子进行分享阅读的方法
1、听读启蒙法
方法：
父母抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。
作用：
集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
注意点：
孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。
关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
2、讲述提问法
父亲（母亲）与孩子拥坐在一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
促进母（父）子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣。
提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
注意点：
父母要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，父母可多采用此种方法。
3、角色扮演法
父母与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。
说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；
有利于父母与孩子之间建立民主、平等的关系。
父母和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，父母要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，父母和孩子可以交换角色多次扮演。
4、移情法
让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如：
“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？
”
帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。
父母要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
5、自由阅读法
由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。
培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；
反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
6、改编情节法
在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。
作用：
拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
7、延伸想象法
在阅读活动中，励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。
注意：
在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，父母尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性。
8、猜猜、认认法
在阅读指导中让孩才观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。
增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。
父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间；
抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。
9、改错法
在阅读指导中，父母故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。
帮助父母与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。
10、随机引导法
父母在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。
这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进父母与孩子的交往，具有独到的作用。
父母要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。
11、游戏法
父母在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。
扩词、扩句；
掷骰子；
和我找相反的；
拼图等。
提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。
有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。
父母以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励。
并注意父母和孩子共同遵守游戏规则。
四、来自家庭中的分享阅读报告
附资料：
（一）配合幼儿园实施分享阅读
（二）分享阅读影响了她的习惯
（三）分享阅读伴随小朵朵长大
总之，分享阅读的过程就是一个分享的过程，它灵活多样的形式鼓励孩子的创造性和主动性的发展，也让老师和家长有机会走入孩子的世界，用孩子的眼睛和童心来看属于他们的世界，分享他们的喜怒哀乐。
相信我们的孩子会在分享阅读中，建立自信、感受成功，养成良好的阅读习惯，健康快乐地成长。
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