教师资格证心理学辅修复习要点Word文档格式.docx

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第三章认知过程

1、感觉和知觉概念。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

2、感觉规律：

感受性（体现的是能力）与感觉阈限（体现的是能力的量，绝对阈限、差别阈限）

感觉适应（适应的速度不一样、对光适应、对暗适应）

感觉对比（同时对比、先后对比）

联觉：

色温联觉

感觉后像：

电影、动画、霓虹灯的应用

3、知觉的特性

选择性（对象与背景的区别）、整体性（格式塔学派的整体性研究六原则）、

理解性（依靠知识经验和对象特点）、恒常性（亮度、大小、形状、颜色等）

4、社会知觉（理解）：

社会刻板印象（指人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法）

首印效应（两个素不相识的人第一次见面所形成的印象）和近因效应（个体对最近获得的信息会留下清晰的影响，其作用往往会冲淡过去所获得的印象）

晕轮效应（指以一个人的一种品质、特征掩盖了其余的品质、特征）

5、错觉：

是错误的知觉，是在特定条件下产生的对客观事物歪曲的知觉。

只要客观条件具备，错觉就会必然发生。

（视觉错觉、形重错觉、方位错觉）

6、感知规律在教学中的应用

感觉对比、知觉的选择性、首印效应、社会刻板印象、晕轮效应

7、注意的概念及其基本特性

注意是心理活动对一定对象的选择和集中。

指向性和选择性是注意的两个基本特性

8、注意的品质

（1）注意的广度：

也称注意的范围，指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。

（影响因素：

知觉对象的特点、知觉者活动任务和经验）

（2）注意的稳定性：

指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。

知觉对象的特点、注意者的态度）

注意的分散（影响因素：

无关刺激干扰、单调刺激）

（3）注意的分配：

指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

（条件：

某一活动必须是自动化或部分自动化；

几种活动行程反应系统）

（4）注意的转移（转移的速度与原注意的强度和新注意对象的特点有关）

9、注意的种类（依据有无目的性和意志努力）：

不随意注意、随意注意、随意后注意（或者分为：

无意注意、有意注意、有意后注意）

10、记忆的概念

记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

记忆的过程：

编码、保存、提取

11、记忆的分类：

按时间长短分为：

感觉记忆、短时记忆、长时记忆

按计应的方式分为：

陈述性记忆、程序性记忆

按记忆意识参与程度：

内隐记忆、外显记忆

12、记忆系统（三模型记忆系统）（务必熟记和理解）

13、感觉记忆、短时记忆、长时记忆的功能、保持时间、代码方式、容量

感觉记忆：

●功能：

痕迹暂时登记

●保持时间：

1~4秒

●代码方式：

物理特征

●容量：

较大。

短时记忆：

把感觉记忆中的信息转换到长时记忆中去。

1分钟之内

●编码方式：

声音代码为主

7±

2组块（）

●精细的复述转入长时记忆。

长时记忆：

●储存时间：

一分钟以上甚至长久

信息储存库，长久储存信息。

语义代码、视觉代码

一般认为是无限制的

●储存信息的变化：

质和量的变化

●遗忘的原因：

痕迹衰退、干扰、提取失败

14、遗忘的原因：

记忆痕迹的衰退、干扰、提取失败

15、遗忘规律：

保持和遗忘是时间的函数，遗忘的进程是呈现先快后慢的趋势（德国、艾宾浩斯）

影响遗忘进程的因素（时间、材料的性质和数量、学习程度、材料的序列位置）

16、几个记忆现象：

舌尖现象、闪光灯记忆、回忆的最佳环境

17、思维的概念及其特点

思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反响。

思维的特点：

概括性、间接性

18、思维的分类：

按对象属性：

直觉动作思维、具体形象思维、抽象思维

按探索答案的方向：

发散思维、聚合思维

按思维的独创性：

常规思维、创造性思维

19、表象：

事物不在面前时，人脑中所出现的关于事物的形象

20、概念的内涵和外延

内涵：

是概念的质，是概念所反映的事物的本质特征。

外延：

是概念的量，是概念所包含的范围的大小。

21、问题解决的基本阶段：

发现问题、分析问题、提出假设、检验假设

22、影响问题解决的心理因素：

问题表征方式：

同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大的差异

定势影响：

定势影响是心理活动的趋势自然数定势。

是在过去经验影响下，对解决后来相似问题的心理活动趋势（倾向性）。

功能固着：

是人们习惯于看到某一事物的通常功能和用途，而难于看出其它功能用途的现象称为功能固着。

无关信息干扰：

在解题中人们普遍存在一种倾向，认为：

问题中所给出的条件或数字等在我们解题中都会用到，所以，总是向办法去利用这些信息。

动机强度：

人对活动的态度、责任心和认识兴趣等都能成为发现问题和解决问题的动机

第四章学习心理

1、西方关于学习与教学理论的主要派别（结合案例进行理解）

●<

一>

斯金纳关于操作性条件反射学习理论与程序教学的基本观点：

●学习的结果：

形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。

●学习的过程：

通过强化使学习者建立情境与反应的联系。

●如何促进学习：

连续接近法与强化程序的安排。

（理解强化，包括正强化和负强化）

●提出程序性教学法（知识间逐步接近）

二>

布鲁纳关于认知-发现学习与教学理论的基本观点：

形成学科知识的类目编码系统。

是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。

类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。

●如何促进学习：

类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。

应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。

●强调发现学习（学生的主动探索），让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

●布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。

教师不是给学生提供结论，而是组织学习情境，让他们了解学习的过程或探索的方法。

教师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发展这些规则。

●《三》奥苏贝尔的认知-接受学习与教学理论的基本观点：

●学习的结果：

形成学科的认知结构。

●学习的过程：

是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程，同化过程应该是自上而下进行。

●《四》建构主义学习理论的基本观点

形成知识的网络结构

学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独的、非一致的。

学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。

强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。

●

2、学习策略：

学习策略：

是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知获得的一种抽象的、一般的方法。

3、学习策略的分类（迈克卡的三分法）

4、辨别精制加工的标准（结合例子理解）

（1）精制必须是学习者自己产生的。

（2）精制必须与学习内容相关联。

5、元认知知识：

知人知识：

自我了解；

知事知识：

性质、内容等方面的知识

知法知识：

策略和方法

6、元认知监控：

在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平

第五章教学心理

1、教学活动的过程：

包括了确定教学目标、分析任务、确定学生原有水平、设计课程、实施教学和评定教学六个环节

2、教学设计的含义：

指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，以期达到教学目标的系统性设计。

3、教学目标陈述和教学任务分析：

美国教育心理学家布卢姆为首的关于认知、情感和动作技能三个领域的教学目标分类。

•布卢姆的三领域教学目标分类：

•

（1）认知领域的目标分类。

•六级目标：

①知识。

②领会。

③运用。

④分析。

⑤综合。

⑥评价。

•

（2）情感领域的目标分类。

•五级目标：

①接受（注意）。

②反应。

③价值化。

④组织。

⑤品格。

•（3）动作技能领域的目标分类。

•七级目标：

①知觉。

②定向。

③有指导的反应。

④机械反应。

⑤复杂反应。

⑥适应。

⑦创新。

4、教学任务分析包括：

1．确定学生的起点能力或品格（他原有的知识、技能、情感、态度、习惯、方法等的准备，也就是我们通常所说的学生原有基础）

2．分析使达到目标的必要条件和其他支持性条件

5、教学策略分为教师主导取向的教学策略及学生自学取向的教学策略，其对应的教学方法分别是讲授法及发现法

6、教学测量：

是指根据一定的标准，借助一定的测验，用一定的数量来表示学生学习成效的一种考核方法。

分类：

1．准备性测验、形成性测验和总结性测验

2．常模参照测验和标准参照测验

3.标准化学绩测验和教师自编测验

7、课堂管理的目标：

（1）争取更多的时间用于学习

（2）争取更多的学生投入学习

（3）鼓励学生自我管理

8、课堂问题行为的原因

课堂里问题行为发生的原因很复杂，既有学生方面的原因，也有教师方面的原因以及家庭、社会方面的原因。

（1）学生方面的原因。

1）寻求注意与地位。

2）挫折与紧张的发泄。

（2）．教师方面的原因。

l）要求不当。

2）滥用惩罚。

3）教师缺乏自我批评精神。

9、教师扮演的角色。

学习的指导者；

行为规范的示范者；

心理保健者；

班集体活动的领导者；

家长代理人

10、教师应具备的人格特征

责任心；

宽容；

同感；

情绪安全感；

教师期待（了解皮革马利翁效应；

P191）

第六章智力

1、关于智力：

大多数心理学家仍然把智力看成是人的一种一般性综合认知能力，即指认知活动中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、学习能力、适应能力等。

2、智商通常简称IQ，是个体智力水平的数量化，用以衡量智力水平的高低。

3、比率智商是通过将心理年龄（MA）和实际年龄（CA）之比乘以100而得到的。

计算智商的公式为：

IQ=（MA）/（CA）×

100。

比奈—西蒙量表使用的是比率智商

4、美国心理学家韦克斯勒（D．Wechsler）提出了离差智商的概念。

所谓离差智商是用一个人在他的同龄人中的相对位置来衡量他的智力水平，计算公式为：

vIQ＝100＋15Z其中Z=（X一X）／SD

v离差智商反映的是一个人的智力在同年龄组中的相对位置，因而不受个体年龄增长的影响。

韦克斯勒智力量表使用的是离差智商

5、智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。

一般来说，智力的发展可以分为三个阶段：

增长阶段（出生到15岁左右）、稳定阶段（成人到60岁左右）和衰退阶段（60岁之后）。

第八章人格

1、人格定义：

人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式

2、人格的本质特征：

（理解）

1）独特性；

（2）稳定性；

（3）整体性；

（4）功能性；

（5）社会性和生物性

3、气质：

是表现在心里活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。

●气质是生来具有的自然特性，人的气质差异是先天形成的。

孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。

●气质是人的天性，无好坏之分。

它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不能直接具有社会道德评价涵义。

●气质也不能决定一个人的成就，任何气质的人经过自己的努力可能在不同领域中取得成就，也可能称为平庸无为的人。

4、气质类型（希波克拉底的体液说）

希波克拉底认为人的身体内部有血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，他根据哪种体液在人体内占优势把气质分为四种基本类型：

多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。

5、性格：

性格是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。

●性格表现了一个人的品德。

有人大公无私，有人自私自利，这些具有道德评价涵义的人格差异，我们称为性格差异。

●性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。

性格有好坏之分，能最直接反映出一个人的道德风貌。

6、性格特点：

（1）完整性；

（2）复杂性；

（3）稳定性与可塑性

性格的完整性是指任何一个人的性格结构所包含许多的性格特征都是相互联系、相互依存的一个系统

性格的复杂性主要是指人在社会和活动中会发生某些矛盾并表现在行为当中。

性格结构的稳定性主要是指人在特定的社会生活环境下形成较为稳定的性格特征

性格结构的可塑性主要是指人为了能更好地适应环境，其性格特征或多或少会随生活条件的明显变化而在某种程度上发生相应的变化。

7、性格与气质的区别与联系：

●1、区别：

●1）气质是先天的，性格是后天的。

●2）气质无好坏之分，性格有优劣之别。

●2、联系：

●1）不同气质类型的人可以形成相同的性格特征

●2）气质可以影响某些性格特征形成的速度。

●3）性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。

8、影响人格形成的因素：

（1）遗传因素；

（2）自然环境因素；

（3）文化环境因素；

（4）家庭环境（亲子关系、家庭氛围和父母榜样、家庭结构、出生顺序）；

（5）学校因素；

（6）大众传媒；

（7）自我调控

9、人格理论：

奥尔波特：

共同特质、个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）

卡特尔：

共同特质、个别特质（表面特质、根源特质）、动力特质

10、人格测验

人格问卷测验：

自陈量表法（卡特尔16PF人格测验、明尼苏达多相人格测验）

人格投射测验：

罗夏克墨迹测验、主题统觉测验

人格情境测验：

性格教育测验、情境压力测验

第九章情绪、压力与健康

1、情绪：

情绪是指一个人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。

2、情绪产生的过程：

刺激情景——评估——情绪

影响个人情绪的是由我们自己的态度和认知决定的，所以要学会管理和调整自己的情绪，做自己情绪的主人

3、情绪对身心健康的影响。

▪愉快的情绪对身心健康有着积极的作用，可以防止某些疾病的发生或者减轻病情、加快好转；

▪不良情绪对身心健康有着消极的影响，尤其是那些长期持续的坏情绪，如紧张、焦虑、抑郁、恐惧、愤怒、悔恨等，可以导致很多精神疾病和身体疾病。

4、青少年常见的情绪性问题：

焦虑、恐惧、抑郁、愤怒、冷漠

5、控制、调解情绪，保持良好情绪状态的方法有：

1.学会表达情绪——宣泄法（痛苦、倾诉、写日记、运动）

2.身心放松法（当人感到身心疲惫、情绪紧张、焦虑、烦躁不安、心理压力过重时，采用放松技术进行自我调适，可以排除杂念干扰，平静心绪，有效地缓解心理压力和消除不良情绪，实现身心放松）

3.暗示法：

个人通过语言、形象、想象等方式，对自身施加影响的心理过程。

4、思维转换法：

人的情绪是受个人的想法、态度和价值观所影响（对事件的评估），造成我们紧张、烦恼的往往是我们对事件的看法。

如果能够换个角度想，或者是改变自己对事件的看法

5、情绪升华法：

当一个人遇有不幸或挫折时，为了避免精神上的痛苦或不安，可以找出一种合乎内心需要的理由来说明或辩解。

6、环境调节法：

把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境转移到其它事物上去或从事其他活动的自我调节方法。

7、寻求社会支持：

如寻求心理咨询

第十二章群体心理

1、关于群体：

群体（组）也称团体，是人们为了共同的目标结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上有相互依存关系和情感联系的人群。

2、区分哪些心理现象是个体心理还是群体心理。

3、懂得区分群体心理中什么是社会助长作用、社会干扰作用、社会惰化作用、从众现象和去个性化

社会助长作用：

也称社会促进作用，是指因他人在场或与别人一起活动，从而使个体的活动效率提高的现象

社会干扰作用：

指个体在别人在场或与别人一起工作时，导致了个体活动效率的下降的现象。

社会惰化作用：

是指个体在与其他群体成员一起完成某种任务，或者有其他人在场时，会导致个体付出的劳动比单独时偏少，效率不如单独完成任务时高。

去个性化：

指个人在群体活动中，对群体的认同淹没了个人的身份，使个体失去了通常的个性感，从而导致其做出单独时通常不会做的行为的现象。

从众：

指个体的观念与行为由于受到群体的引导和压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。

4、群体极化：

是指个体参与群体讨论时，由于受到群体气氛的影响，会出现支持极端化的决策的心理倾向。

群体思维就是在高凝聚力的群体进行决策时，人们的思维会高度倾向于寻求一致，以至于对其他变通行动路线的现实性评估收到压制的倾向性思维方式。

熟记的几个定义：

1、心理学是一门研究心理活动形式及其规律的科学

2、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

3、注意是心理活动对一定对象的选择和集中。

4、记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

5、思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反响。

6、表象：

7、学习策略：

是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知获得的一种抽象的、一般的方法

8、教学设计的含义：

9、人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式

10、情绪：

熟记的几个问答：

学习心理学的意义：

心理学研究原则：

心理学研究方法

感觉的规律：

记忆系统（三模型记忆系统）：

遗忘的原因：

影响遗忘进程的因素

课堂管理的目标：

课堂问题行为的原因

性格与气质的区别与联系：

影响人格形成的因素：

控制、调解情绪，保持良好情绪状态的方法有：