初中数学课堂互动性教学初探Word格式.docx
《初中数学课堂互动性教学初探Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学课堂互动性教学初探Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
例如，在学习一次函数时，我设置这样一个问题：
请你列出你们家每月应缴的电话费y元与打电话的时间x分之间的关系，看看是什么函数关系？
一下子调动了学生的学习积极性，大部分同学都能通过调查学习解决问题，紧接着设置了一个情境活动：
老师的手机是每月国家收费5元接不花钱打每分0.1元。
长途（指省外）0.8元/分，请你帮助老师计算一下：
老师每月应缴的手机费y元与打电话时间x分之间的关系是什么函数关系？
通过合作交流再次调动了学生学习数学的兴趣。
三、巧妙设置悬念引起重视。
亚里斯多德说：
“思维使于惊讶和疑惑”。
所以悬念疑问往往是科学探索的出发点，激起学习兴趣。
比如我在讲二次函数的图象时说是不是二次函数的图象也是双曲线呢？
请大家用列表法验证一下，这么一问：
一下子就激起了学生的好奇心。
探求知识的欲望特别强烈。
四、角色互换—培养学生的自信心和表达能力
角色互换不是我们的专利，但很值得我们去尝试。
把一些简单的甚至有一定难度的知识内容教给学生，让学生认真准备、讲解是完全可行的。
从心理学讲，人人都有表现欲，关键是教师如何调动。
我经过尝试，学生表现出来是从来没有过的认真、积极、主动，部分学生圆满地完成了任务，得到了同学的认可，所以作为教师利用角色互换，调动学生学习的积极性和主动性，培养其信心、自豪感，提高口语表达能力和分析问题能力都不失为一种极好的教学手段。
提高初中数学课堂教学有效性的研究
一、课程提出的背景与所要解决的主要问题
1．课题提出的背景
新课程标准的推出，犹如一阵清心爽目的春风，为当下沉闷的课堂教学吹来了活力和希望。
课程标准提出的各个目标的达成，其关键环节在于课程实施，而完成课程实施的关键环节在于课堂教学。
课堂教学是广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。
因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化，最终导致课堂教学能够切实地沐浴着新课程改革的春风，通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。
然而，在广大的农村初中这样的教育教学场所，由于整个社会教育环境对分数的“狂热”追逐而不顾其他的这样一种较为普遍的而且落后于时代的认识，以及身在其中的教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，虽然大部分教师对新课程标准所描绘的美好蓝图充满期待而心向往之，但在课堂教学中却又心存种种顾虑和困惑，最终采取敬而远之隔岸观火的态度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”式的课堂教学方法。
同时，反观当前的大部分农村初中，在对一线教师的教学评价方面，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位，在这种简单却粗暴、易行却野蛮的评价方法指引下，当前的农村初中里，“老黄牛”式的工作方法依然大有市场，阴魂不散。
但是从长远来看，这种简单重复的匠式教学方法，既不利于一所学校的健康和持续发展，又不利于数学教师教育理论修养和业务水平的提高，无疑是一种短视行为，最终也导致了使广大农村初中学生失去了作为“人”的全面发展的良好时机。
可见，在许多的农村初中，虽然能感受到新课程的春风在遥远的天边飘荡，却成了新课程改革的春风吹指不到的地方。
反思整个农村初中在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对农村初中数学课堂教学有效性的实践研究。
2．所要解决的主要问题
本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
有效教学的目标即是通过一个阶段的教学，使学生得到预期的、应有的提高与发展。
所谓“预期的”是指学习对象所期望的，符合教育教学一般规律、符合新课程标准和素质教育及创新教育要求的教师所追求的目标任务；
所谓“应有的”是指学习对象根据自己基础和个体特点所能够并且应该达到的提高与发展的目标。
对于不同的教学环境，具体的课堂教学目标与任务不尽相同，同样，对于每个个性鲜活的学习个体而言，其“提高与发展”的目标任务也各有侧重。
因此本课题的研究目标是：
（1）把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习意向，极力激发学生的学习动机；
（2）努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的数学课堂有效教学的评价体系；
（3）通过多种途径和渠道，促进教师深入学习数学教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。
科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容，激发学生的学习热情，调动课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园；
探求目标引领式的课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的理念要求，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础；
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别
1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析
有效教学是指通过一定阶段的教学，教师帮助学生完成了学习任务，取得了预期的成效，实现了教学目标，促进学生的个性成长与全面进步，同时教师的教学技艺不断地得以提升。
简单地说，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
有效教学的理念起源于上世纪西方的教学科学化运动，在某种程度上来讲，它的提出是“教学是一门艺术还是一门科学”之间争论的结果。
目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面：
（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；
（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素；
（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。
2．本课题与之联系及区别
本课题吸取各家研究成果，特别是对于其中具有操作意义并被实践证明行之有效的课堂教学方法和模式进行借鉴和移植、取舍和扬弃，同时进行发展和创新。
以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展。
本题课特别定位于农村初中这个具体的课堂教学环境和特定的教学过程背景，揭示影响农村初中课堂教学有效性的各种相关因素及其相互关系，建构农村初中课堂教学有效性的科学、具体的评价体系。
本课题的另一大独特之处是强调实践研究，问题来源于广大数学教师的课堂教学实践，对课堂教学实践进行反思和研究，在课堂教学实践中进行尝试和验证，最终提高教师驾驭课堂教学的实践能力和水平。
当然，强调实践并不代表本研究排斥教育科学理论，相反，我们认为，有效的课堂教学并不仅仅是一套课堂教学实施的技术和策略，更是一种课堂教学的理念。
没有教师教育理论水平的提高，就不会有课堂教学观念的转变，因而也就谈不上教师教学方式和教学行为的变化。
可见，课堂教学是联系有效性教学理论和课堂教学实践的纽带与桥梁，通过本课题的研究也必将会进一步丰富和发展课堂教学有效性的理论大厦。
三、课题研究的实践意义与理论价值
课程改革从区域试点到全面铺开已有数年，课程改革所提出的“要转变教师的教学方式和学生的学习方式”、“课堂教学要面向每一个学生，要促进学生的个性成长与全面提高”等理念也逐步深入人心，为课堂教学改革指明了前进的方向。
然而，囿于种种现实因素，对农村初中来说，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为教师有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。
本课题采取实践研究方法，直面一线教师在日常教学中的问题与困惑，关注农村初中的社会要求和家长期望，关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止，改进课堂有效教学评价体系，利用“问题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采取有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究和集体研究的作用并使之有机相结合，同时，借助于班班通等现代化、网络化教育技术装备在我校逐步完成的契机，发展教师驾驭现代教育技术的能力。
通过本课题的研究，在增进教师们教育教学理论修养的同时，极大地促进教师课堂有效教学水平的提高和教学艺术的升华。
四、完成课题的可行性分析
1．顺应时代的召唤
随着新一轮基础教育改革的启动和不断深化，以及整个社会对素质教育和创新教育思想的逐渐认同和认识的不断提高，广大初中学生家长对初中教育的要求也在逐渐地产生变化，比如从单纯关注学生的考试分数和升学到重点关注学生在学校里的生活质量和学生的全面素质发展。
因此建立和建设新的课堂教学方式，提高课堂教学的效率和效益，促进教学方式和学习方式的变革，成了教师在新课程改革中无可回避的实实在在的任务和追求。
农村初中课堂教学有效性的实践研究，顺应时代的召唤，有着旺盛的生命力。
2．切合广大数学教师的需求
新课程改革为广大一线教师描绘了一幅理想的乐园，但是同时又存在着较为普遍的犹豫和困惑，在课堂教学工作中，从学科本位、知识本位，到以人为本，促使课堂成为教师和学生伸展生命活力、张扬师生个性的舞台，成了一线教师的强烈愿望和潜在追求。
广大教师迫切需要提升自己的教育教学理论素质和修养，需要提高自己在课堂教学中践行课改理念的业务水平和实践能力，农村初中课堂教学有效性的实践研究，切合一线教师的普遍需要，有着广泛的实践基础，也有着强大的号召力。
3．源于实践的引领
本课题研究源于课堂教学实践，又服务于课堂教学实践。
课堂教学是在一定的课堂理念指引下的工作实践，提高课堂教学的有效性，受益的不但是学生得到了全面素质提高，更重要的是教师自身也得以不断地发展，使得广大教师告别“老黄牛”式的苦行僧般的教学生活成为可能。
我们相信通过本课题的研究，能够促进教师形成充满个性生命色彩的有效课堂教学方式，帮助他们不断提高自身驾驭课堂的实践能力。
五、课题界定及支撑性理论
1．课题界定
本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中的教育教学现实。
所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。
另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。
课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。
这就要求教学在实施课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：
（1）关注师生。
师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是实施有效课堂教学的前提条件。
（2）关注过程。
有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。
课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。
（3）关注发展。
有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求。
是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。
2．支撑性理论
（1）新课程理念
（2）建构主义学习理论
（3）多元智能理论
（4）现代教学论
六、研究目标、内容、过程、方法设计
1．研究目标
本课题的研究目标是：
（2）努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂有效教学的评价体系；
（3）通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。
（4）提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。
有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。
2．研究内容
（1）提高课前准备工作有效性的研究。
①提高集体备课的有效性。
一是落实集体研讨制度和教研组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；
二是改进集体备课的要求，提高集体备课的质量，如备课的重点是提供整体教学思路和相关教学资料（充分利用网络资源），设计好课堂重点的教学；
三是加强领导的管理指导和督促评比工作。
②学知识处理的有效性。
所谓教学知识处理的有效性是指课堂教学知识选择与安排
要为实现教学目标服务。
首先是选择有效的教学知识量。
其因有三：
第一，学生的知识增长取决于有效知识量；
第二，学生的智能发展取决于有效知识量；
第三，学生思想提升取决于有效知识量。
其次是教学知识安排的有效性。
要注意三个方面。
一是要根据知识的类型进行相应的教学安排。
二是对课程教学的内容根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充。
补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。
三是注重知识为社会适用性。
学生始终是社会的个体，最后还是要融入社会、适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的任务
③提高学生预习的有效性。
一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；
二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；
三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
（2）.提高课堂操作有效性的研究。
①教学目标：
首先，教师应有预设的课堂教学目标，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；
其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标；
再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
②师生角色：
学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。
没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。
课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
③教学方式与方法运用的有效性
a、教学交往的有效性。
教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。
师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。
通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。
从教育社会学角度考查，课堂教学师生交往的有效性与教师教学交往风格有关。
不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境，学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。
b、课堂管理有效性。
课堂管理的有效管理，在合理吸收课堂管理技巧的科学因素外，还要加强对课堂管理的人文思考。
注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学校加强课堂管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。
教师进行课堂管理的人文思考主要有：
课堂内的分层管理教学思想；
创设课堂中的各种学习型组织；
合理运用管理的心理效应；
营造“文化生态”型的师生关系；
合理调节学生亚文化的影响因素等。
C、课堂提问的有效性。
第一，注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。
第二，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。
第三，注意反馈的积极态势。
教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。
第四，注意鼓励学生思维的创新性。
④学习评价：
a、学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。
b、学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。
c、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
3．研究过程
（1）前期调研，界定和选择课题。
（2）合理规划，制订课题研究方案。
（3）实施课题研究，搜集相关资料。
（4）整理资料、分析资料。
（5）解释结果，总结经验，理论升华。
4．研究方法
（1）文献研究法
（2）、调查研究法
（3）、实验观察法
（4）、实践研究法（行动研究法）
在上述四种研究方法中，实践研究的方法，应该是本课题的主要研究方法。
由于影响教育教学有效性的各种因素的复杂性，我们无法采用严格控制变量的标准实验研究方法，而只能通过周密细致观察，由现象到本质，由感性到理性，提出假设，针对问题，作用于操作变量，注视变化，分析内在。
确保研究结论的严密性、准确性、客观性和科学性既来源于实践，又被实践所验证。
七、完成本课题研究任务的保证措施
（一）．学校硬件设施、软环境优势
威宁秀水中学为威宁新建学校，才有着几年的办学历史。
但是随着新课改的实施，每一位数学教师的教学观念发生了变化，在教学中始终渗透新课改的理念，教育教学水平不断提高，课堂教学的有效性得到了充分的落实。
（二）保障措施
1、组织保障成立课题研究小组，确定课题研究对象
研究对象：
七、八年级学生
2、师资保障
a、进行专门的信息技术培训，培训的预期结果是全体教师都能运用现代信息技术手段进行教学，能够发挥信息技术在课堂教学改革中的作用。
b、进行专门的理论或实践操作培训，培训的预期结果是全体教师都能树立现代教育观念，具有优质教学的理论修养和实践操作能力。
（1）聘请教科所专家作关于课程改革、有效教学等系列学术报告。
（2）开展系列读书活动，进行理论储备。
（3）派出部分骨干教师到教学改革的先进市、区或兄弟学校观摩学习。
c、请教研室、校级领导积极持久地深入课堂，了解情况，发现问题，总结经验，引导教学改革健康发展。
d、加强学科组内和学科组之间的切磋交流，共同探讨，共同提高。
3、财力与硬件保障
保证所需经费支出及时、足额。
初中数学课堂合作学习实效性的探究
摘要：
合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的实施过程中，合作学习往往只有形式而忽略了实质。
本文通过对几种典型现象的透视，结合一年来许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究：
1、认真学习新理念，不断总结、反思。
2、合理组建合作小组。
3、加强合作方法指导和技能培养。
4、善于把握合作时机，进行有效合作。
5、科学评价合作学习。
关键词：
合作学习；
实效性；
探究
初中数学新课程走进我们校园，走进师生生活已一年了，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。
但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。
现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：
[现象1]
学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员。
后果：
整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正以挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。
[现象2]
教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。
课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。
[现象3]
学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自产探究，深入思考。
教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈（有人听课更甚），学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。
[现象4]
一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。
难一点，有价值的问题应多给点时间，反之刚少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。
但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习
升级会员 