中心小学教师业务学习材料Word文档格式.docx
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二、上课的经验
4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。
开头要激发兴趣，结束要让人回味。
开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。
板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
坚决守时，决不压堂。
5．上课要关心每位学生。
要使绝大多数都能真懂。
在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出‚因材施教‛。
要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。
一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。
每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
7.教学过程的关键是‚交流——互动‛。
要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。
要作‚教学日记‛，随时总结经验，自觉进行反思。
要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
三、考试的经验
9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
因材施教地改进学生的学习方法。
让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。
10.要从‚逻辑‛、‚操作‛、‚艺术‛、‚交往‛这些不同的思维方式进行考试。
让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。
11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：
‚不进则退‛。
考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。
避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。
12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。
要学生‚趁热打铁‛，修正错误，巩固正确，打好基础。
当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
四、提问的经验
13.设计教案的核心是设计问题。
问题要深浅适度，利于启发学生；
问题要有生活背景，能激发兴趣；
问题要有实际意义，为今后学习奠基；
问题解答要及时反馈，真正巩固。
14．提问与思维。
‚选择思维‛的问题是：
‚这是唯一的解决办法吗？
还有其它解决办法吗？
‛，增加思路。
‚前瞻思维‛的问题是：
‚如果那样做，会出现什么情况呢？
‛要有预见。
15．‚情感思维‛的问题是：
‚出现这样的结果满意吗？
我的情感上能接受吗？
‛尝试体验；
‚换位思维‛的问题是：
‚别人怎样看这个问题？
别人会有怎样的感受？
‛设身处地。
16.要鼓励学生提问题。
要将学生的问题集中起来，进行系统研究。
努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。
从问题到问题，学无止境。
五、综合的经验
17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；
对学生不好的言行，及时给予否定的回应。
大多数应是‚肯定回应‛；
‚否定回应‛只占少数。
18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。
力争在自己最弱的一项上，有所改进。
不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出‚审美和立美‛，艺无止境。
19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。
要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。
‚生命和使命‛，价值统一。
20.要珍惜时间。
力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。
知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
10.13
（三）高效课堂
一、高效课堂的概括
知识的超市、生命的狂欢。
二、高效课堂的四个核心词
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长
三、高效课堂的一个中心
以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
四、高效课堂的两个基本点
A、关注学生弱势群体，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
五、高效课堂的终极目标
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
六、高效课堂的特点
A、三高：
高效率、高效益、高效果
B、三动：
身动、心动、神动
C、三量：
思维量、信息量、训练量
D、三特点：
立体式、快节奏、大容量
E、三学：
肯学、想学、学会
F、减负：
轻负担、高质量；
低耗时、高效益
10.27
七、高效课堂的基本元素
A、课堂效益公式：
1×
？
=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？
”，学生投入多少状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”是0，那么1×
0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？
”是2，则1×
2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
”是–1，则1×
–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
B、核心理念：
自主、合作、探究
C、技术支撑：
高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：
小组学习独学、对学、群学；
独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器：
又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：
导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：
通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
八、高效课堂的基本模式
A、时间划分：
10+30+5
B、环节划分：
预习、展示、测评
C、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
九、高效课堂的评价
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？
当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；
二是否依据模式备课、上课；
三是否体现了三维目标，培养了学习能力；
还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
十、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；
③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；
②分配任务、立体教学；
③完成任务，合作探究；
④展现拔高，师生互动；
⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；
拓展、挖掘、提高，重视能力培养；
学生活动人次多，密度大，人人参与；
课堂效率高，效果好，达标率高。
十一、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：
学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；
一般主张由学力较弱的学生多展示；
当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：
落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
十二、小组的要求和评价
A、分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；
同质结对，竞争合作；
B、理念：
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：
可概括为“1：
6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；
每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；
二评情感态度；
三评行为习惯、动作语言；
E、
分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；
完成小组、个人评价。
11.10
十三、高效课堂对教师的要求
教师要成为“第四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
十四、高效课堂的管理
A、抓“两头”，促中间：
一头指导学案的编制与预习；
一头指当堂的达标测评；
“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；
导学案的编制即“备课”：
主备—年级组—主备—个备—课后备；
B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；
D、立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：
既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
十五、高效课堂的三条高压线
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂落实达标
十六、高效课堂的“命门”
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、
“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：
要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
D、模式出效益：
用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
E、流程生能力：
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
十七、教师实现职业幸福的途径
A、常规途径：
总结—反思—实践—总结模式；
B、“小课题”研究：
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
C、教师个人俱乐部：
充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
十八、高效课堂的文化追求
A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；
B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；
C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
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11.24
十九、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；
学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：
教师是平等中的首席，实现师生相长；
D、教书育人的完美体现；
二十、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。
要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
二十一、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么？
就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：
为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：
饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：
让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：
在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
二十二、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？
先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；
第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。
中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。
但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！
未来教师的角色转化
人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。
要成为适应21世纪教育所需要的未来教师，应该努力实现自身角色的转化。
一、“传授型”向“引导型”转化。
未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色，而应成为学生探求知识奥秘的引导者。
在教学方法上，未来教师应以“教无定法，贵在得法”为原则，勇于标新立异、大胆改革，既给学生以启示，又应给学生适当留下“困惑”，以激发学生心灵的火花，形成与教师“心有灵犀一点通”的默契。
教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。
现代信息技术使个性化学习成为可能，未来教师的“引导”作用将随之逐渐凸现出来。
二、“单一型”向“全能型”转化。
21世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。
未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿，而且要不断学习相邻学科的基础知识，以适应未来教育的需要。
未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构，努力完成由“单一型”向“全能型”的转化，从而再塑教师的自身形象。
三、“拷贝型”向“创造型”转化。
所谓“拷贝型”，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传授给学生。
众所周知，21世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平、质量和效益。
因此要培养学生的创新素质，教师必须是创新型教师。
每一位教师不仅要树立创新的理念，而且要在教学中注重培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力，使学生“想学”（激发兴趣）“学会”（掌握规律）“会学”（掌握方法）“会用”（参与实践）“创造”（发现新知），从而最终进入新的学习境地。
“创造型”教师不仅懂得“科学地教学”，还应懂得“教学的科学”。
事实证明：
不善于总结教学经验，不懂得研究教育教学规律，不能创造性实施教学意图，就不能称得上是一个“创造型”教师。
四、“苦干型”向“效益型”转化。
现在的学生学业负担过重，这固然与教育考试制度等诸多因素有关，但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。
未来教育将呼唤“效益型”教师，这种教师讲究教学的效益和效率，他们不仅快节奏、高效率、高质量、创造性地工作，而且具有享受生活的能力。
他们具备享受生活的知识修养，具有对美好事物的理解欣赏能力，并适当参加社交活动、文体活动。
心情的愉快，需要的满足，对生活的热爱，对未来的憧憬，是“效益型”教师不断进取、获得佳绩的最内在最根本的动力。
未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质，使之真正成为受学生和家长欢迎的“效益型”教师。
教师发展的路径与策略
一、自我反思在与自我的对话中成长
1、反思与教师发展
波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：
经验+反思＝成长。
这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。
所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。
不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。
2、反思的方法：
反思日记法：
指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。
日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。
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