研读教材 创新实用 彰显活力Word文档下载推荐.docx
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2、能够理解诚信的付出与代价之间的复杂关系,能够把诚信的愿望转化为日常生活中的具体行为。
能够区分什么样的行为时节俭,什么样的行为时浪费,能够合理地安排自己的零用钱,懂得什么是量入为出。
能够调适自己的心理,克服嫉妒等情感,能够主动替他人着想,尽自己所能去帮助他人。
3、知道诚信是维系社会、群体安定的必要基础,是个人得到人们尊重与接纳的必要条件。
知道节俭是人类普遍珍视的优良传统,是环境和人类劳动的尊重。
了解节俭与环境资源、社会发展等方面的关系。
知道人与人之间相互依赖,需要相互扶持帮助。
二、深入文本研读教材
1、把握编者意图
本册教科书在设计上力求贴近学生的生活经验,贴近现实社会,将品德教育的内容和学生的社会生活有机地结合在一起。
第一个主题:
《品格的试金石》,旨在让学生懂得什么是诚信。
用诚信的标准来评价身边的人,牢固树立做诚信人的信念。
第二个主题:
《不可丢掉的传家宝》,旨在让学生知道节俭,从孩子身边的事里说节俭,知道节俭要从自己做起,从一粒米节约起。
第三个主题:
《成长中的快乐与烦恼》,旨在让学生树立正确的审美观,学会欣赏别人的优点,正确对待成长中的快乐与烦恼。
2、明确编写体例
六年级品德与社会第一个单元,按照“单元---主题---小标题”的框架设计。
教科书目录页出事单元和主题的名称。
由于主体性质及大小不同,某些主题再分为小课题,,内容主要由以下几部分构成:
课文—照片和图画—人物—豆博士—标识。
标识用来引导多样化的学习活动,它们是调查、体验、阅读、探究、讨论、资料、发表、制作。
3、确定教学目标
本课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程,那么对综合课这个性质老师已不再陌生。
特别是到了五、六年级地理、历史、科学等各科内容融入到品德教育中,使品德课不再是纯思想品德教育的课程,而是以儿童的社会生活为基础将品德、行为规则、法则、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育的有机融合,旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
基于以上的课程性质和总目标,六年级《品德与社会》教材延续了以儿童的社会生活为主线的设计思路,课程的设置围绕学生的社会生活展开,并注意到儿童逐步扩大的生活领域及认知领域,将触角深到更加广阔而深远的社会生活的方方面面。
六年级这个学期的学生,大部分已经形成了与他们的年龄相适应的情感、态度、价值观,可以说他们的良好品德和社会性的发展已经到了一个比较高的状态。
因此,更重视学生日益增强的道德素养与社会性的不断发展,较上册而言,在内容上更加向广度和深度推进。
同时因为他们又将面临着升入初中,所以教材中又安排了一些迎接新生活的话题,引导学生直面生活中的各种问题,为学生向初中阶段顺利过渡做了必要的准备。
4、了解单元结构
这个单元由三个主题构成:
主题一,“品格的试金石”。
由四个课题构成:
诚实与信任之间
诚信的回报
如生活中没有了诚信
与诚信“签约”
主题二,“不可丢掉的传家宝”由五个课题构成。
“节俭日”里话节俭
发生在我家里的事
算算家庭账
说说零用钱
从一粒米说起
主题三,“成长中的快乐与烦恼”由四个课题构成。
怎样才是美
为他人喝彩
为平凡感动
从帮助别人中获得快乐
5、教材编排特点
1)、综合性。
本单元教材共设三个主题,每一个主题都不再是单一的学科知识内容,而是学生感兴趣的一个个话题。
通过这些话题,引导他们学会解决各种现实问题,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观。
(2)、开放性。
教学不局限于课堂内,而是面向学生广阔的生活空间,课内课外、校内校外相结合,强调学习活动的延续性和完整性,体现学习活动在时间上、空间上的开放性。
(3)、情感性。
教材努力创设一种能与学生对话的文本形式,与学生共同面对生活中的种种问题和烦恼,充分调动学生的情感参与。
4)、活泼性。
教材版式新颖,富于流动感;
图文并茂,充分运用图画、照片、学生作品等多种形式,采用对话式的儿童语言,富有亲切感。
三、活动为载体,力争课堂高效
课程标准指出:
“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式也必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。
”教师应向孟照彬教授那样做有效教育。
有效教育的三动“互动让学生出彩。
1、收集资料,课前延伸
课堂的时间是有限的,孩子生活却是时刻进行中的,因此,《品德与社会》课程的活动性不仅体现在课堂上,更体现在课前准备中。
学生通过老师布置的课前活动,进行资料收集、课前体验等,为课堂的学习提供条件,从而为高效课堂奠定基础。
例如第一个主题的第一课“诚实与信任之间”课前让学生查找什么是诚信,搜集有关诚信的格言,查找有关诚信的故事,从中你明白了什么道理。
并认真阅读课本,说一说,讲诚信的人会有什么回报。
2、体验活动,让课堂出彩
第三个主题第一课“怎样才是美”
建立于青少年年龄相适合的健康审美观,让学生懂得外表美与心灵美的统一对任何人都非常好。
课堂中可采取以下活动:
活动一:
课件出示教材28页,本课主角小文以主人公的身份展现了她就“怎样打扮才好?
你喜欢打扮的理由是什么?
”这些问题的采访结果,并让同学们畅所欲言,引导学生发现穿戴整洁就是外在美,不需要盲目追求名牌。
在这个环节里,我肯定外在美的社会存在价值,所谓爱美之心、人皆有之,这是很正常的现象。
活动二:
由活动一中同学们的发言过渡到教材29页小美和小丽的故事,这时,教师课件出示教材29页,指导看图,她们俩的这些行为到底美还是不美呢?
在这里我设计了一个小组探究学习环节,小组内探究学习,以自编自导小品来展现小组成员对行为美、内心美的理解。
学生分成4小组,根据教材29页的图画,商量应当怎样做,鼓励学生们为自己的表演小组改名字,如“美丽智慧对”等,指导学生加入自己创作的元素,在小品中表演正、反面的教育。
新课标对学生的能力要求指出:
学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。
学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。
表演环节,每个小组轮流表演认为的美与不美的做法,全员参与表演,分别选出小美、小丽、售票员阿姨、司机和图画中出现的人物,其他同学也参与乘客的演出。
新的课程理念指出:
在教学过程中,必须强调学生的主体参与,只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。
这种学习获得的知识最直接,最有效。
这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难度,有效的突破了难点,突出了对重点知识的掌握。
第二个主题第四课“说说零用钱”
反思自己以往使用零用钱的合理性,学会有计划地安排和使用零用钱,知道使用零用钱应当考虑到节俭。
活动
(一)我的花钱计划
1.事先列举若干学生比较喜欢的食品、玩具、学习用品、图书、娱乐活动等,并标明每种东西或活动的价目。
2.让学生在20元的限额内,自己定一个花钱计划,并在小组内交流,说明自己这样安排的理由。
大家再评评每个人的计划是否合理。
3.选择考虑比较全面的花钱计划在班内做介绍。
4.在老师的引导下,总结花钱时应考虑的几个原则:
(1)首先考虑必须要买(如正好缺一支笔)和最想要的。
(2)在有限的钱数中,想办法满足一些需求。
(3)现在不买以后不要买,而自己又很想得到的,可以先买;
不那么急需,以后能买到的,先放一放。
(4)留一点儿零钱以备应急用。
活动
(二)我是小小“导购员”
1.任选三名同学到前边当“导购员”,这三人可分别选一名助手一起参加“导购”,组成三个“导购”小组。
2.其他同学提出自己想买的东西,由三组“导购员”抢答,说出去哪儿买较好,并说明理由,其他同学评议。
如果该组回答不正确或不令大家满意,这组“导购员”将下去,由提问题的同学和自选的助手做“导购员”。
哪组“导购员”回答的问题多,坚持的时间长,则获得“导购员”的称号。
活动(三)会变的价格
1.课前,各小组就不同的专题,参考调查表进行调查。
调查表如下:
调查项目
价格变化情况
价值变化原因
圆珠笔
1元—15元不等
质量好的贵,质量差的便宜;
进口的贵,国产的便宜。
(1)蔬菜每天早晚价格一样不一样。
(2)水果的价格在不同的季节有什么变化。
(3)哪些衣服在打折。
(4)水产在不同季节,活物与死物价格有什么不同。
……
调查的方法可以自己观察,也可以询问家长、售货员;
在发现价格变化规律的同时,进一步探究为什么会有这些变化。
2.课上以小组为单位,将本组调查的情况进行整理归纳,并选出代表在班里汇报。
3.学生们就所调查的情况,汇报自己从中发现和知道了什么,对今后选择商品的启发,还有什么疑问。
在教师的引导下,大家就共同感兴趣的问题进行探讨。
3、回归生活,课后延伸
品社课不应局限于知识传授,更重要的是培养学生创新精神和实践能力。
通过教学把社会生活化,把社会知识实际化,不仅使学生体会到社会与生活紧密联系,还使学生应用社会中学到得知识去观察、分析现实社会,解决日常生活问题,进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
第一单元“品格的试金石”第三课“假如生活中没有了诚信”,假如生活中没有了诚信,社会将变成什么样。
让学生畅所欲言。
通过多种形式的实践,培养学生的创造能力和创新精神。
打造高效课堂,不仅仅限于课堂上的几十分钟,活动也不能仅限于课堂上的呈现。
因为《品德与社会》课程的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”。
“引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心”。
所以,活动最终要回归到孩子的生活,对儿童的生活起到指导和提升的作用。
要实现这一目标,就要完成课堂活动向课外生活得迁移。
那么如何完成这种迁移呢?
(1)拓展活动
《品德与社会》课程中的活动具有连续性的特点,不同于其他学科知识的学习所得,通过课堂活动就能完成。
其课堂活动往往只是一个范例,只有学生将学习所得真正用于生活实践,才能真正实现活动的价值和意义。
(2)积极评价
要想实现活动向生活的真正迁移,在设置拓展活动的同时,还必须积极、及时地对活动进行评价。
由于学生年龄小,他们的学习动机很多是基于对表扬、肯定的渴望。
因此,要想让学生在生活中真正形成良好的行为习惯,教师就需要进行及时有效的评价。
例如成长记录册,可以是文字,也可以是图片,为了让孩子坚持一直去做,并形成习惯,就可以通过设计活动记录表、成长记录袋等方式对学生进行督促,从而最终完成活动向生活的迁移,回归生活。
总之,让品德课堂从“教”走向“学”,激发起学生的生命潜能;
让品德课堂从“传授”走向“体验”,使学生感悟生命价值;
让品德课堂从“书本”走向生命,提升学生的生命境界。
以上是我对“六年级上册品德与社会”第一单元粗浅的分析,敬请大家多提宝贵意见。