《货币的产生和本质》教学设计Word格式.docx

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通过引导学生读、议、悟，读思结合，动口动脑结合等多种方法，适应探究性学习的要求，以发挥学生的主体作用，想方设法让学生成为堂的主人，凡是学生能读懂、能说得出、能解决的问题一律让学生自己来做。

设计理念1、理念源起：

为了在政治的教学中充分发挥学生的主体意识、主体行为，让他们不仅学会上，还要喜欢上，更要通过学习增长能力，所以我在这一段的教学实践中，一直尝试着用一些新的教学方法。

通过小组同学生动、形象的表演，学生们非常容易的掌握了货币产生的过程以及特点，同时也调动了他们学习的积极性2、设计方式：

（1）第一次接触：

在讲新之前，我问各小组的同学，谁能在堂上把货币的产生过程模拟出来，结果两个小组的同学主动请缨，于是我把这个任务交给了这两个小组的同学，叫他们合作完成物物交换。

（2）教师展示古钱币，同学主动介绍，通过介绍，让学生了解这种货币，进而提问，以此导入这节。

（3）热身活动：

提前预习教材，并且为更好的表现原始人商品交换的情景，从家里拿来各种道具。

由同学作旁白，向大家介绍货币产生之前人们进行商品交换的情景，在介绍的过程当中，穿插着另几位同学的表演。

（4）外研究：

全班同学分为四组，每组主攻一个古钱币的知识，通过上网查找资料、查找史学典籍、集邮爱好者查找相关的邮票知识等。

下节派代表，在堂上向全班同学介绍收集的图片与资料，并说说本次活动的体会。

教学设计流程时间教学资源评量方式[堂导入]

　　教师展示古货币的实物模型，由学生简单的介绍实物模型。

　　学生介绍之后，提出问题：

那到底什么是货币呢？

它是怎样产生和发展的呢？

它的本质又是什么呢？

这节就让我们一起来揭开货币神秘的面纱。

3分钟古货币实物模型及古货币图片引起学生兴趣，学生积极参与，堂气氛开始轻松[堂教学]一、第一次接触1、学生提前预习教材《货币的产生和本质》2、准备表演道具二、热身运动

　　学生表演小品《货币的产生过程》

　　剧情概括：

两位同学作旁白，向大家介绍货币产生之前人们进行商品交换的情景，在介绍的过程当中，穿插着另几位同学的表演。

　　第一幕：

在旁白同学的解说下，我们看到了一位“农民”顶着烈日在辛勤的劳作，经过努力终于种出了粮食，这时另一位“牧羊人”来到他跟前，两个人经过商量之后“农民”用剩余的粮食换了一块羊皮。

学生旁白：

这就是货币产生的第一个阶段——偶然的物物交换。

　　第二幕：

后来人们能生产的东西越来越多，商品交换也越来越频繁，这时“农民”想要换羊皮，但“牧羊人”却想要换斧子，而斧子的所有者却想要换布，布的所有者想要换酒喝，这时，交换开始了，同学们都想尽快的换到自己想要的东西。

这就是货币产生的第二个阶段——扩大的物物交换。

　　第三幕：

换来换去几经周折还是没能成功，台上顿时“乱”作一团，这时老师登上表演台，问台上表演者：

“为什么会乱成一团”，学生指出交换过程中的问题，老师再问台下的同学：

“大家有没有什么好的办法解决？

”各小组的同学讨论的很热烈，都纷纷发言。

这就是货币产生的第三个阶段——以一般等价物为媒介的商品交换。

　　小品落幕，教师登上舞台，表扬同学们的精彩表演。

大家给与热烈掌声。

三、知识点拨1、教师提问一般等价物的概念，学生回答。

2、一般等价物出现后，商品交换与以前有什么不同？

学生讨论回答。

3、教师过渡：

一般等价物的出现极大地方便了商品交换，促进了商品交换的发展。

师：

在历史上，有许多种商品曾经成为一般等价物。

“贝”就是我国最早充当一般等价物的商品之一，我国的汉字中有许多与商品交换有关的字都是贝字旁。

教师提问：

你能列举几个与商品交换有关,并用贝字作偏旁部首的汉字吗?

学生例举：

师提问：

除了贝壳之外，还有哪些商品也充当过一般等价物？

学生回答：

除了贝以外，牛羊、粟帛、珠玉等也都充当过一般等价物3、一般等价物由什么商品来充当，各时期不同，各地区也不同，但新的问题又出现了：

他们所使用的一般等价物不一致。

另外，用牛羊、粟帛等做一般等价物也十分不方便，它们体积大，不宜携带，也不宜分割，而且不宜久藏，这些都给交换带来了麻烦，那该怎么办呢？

4、人们在商品交换中，有意识地寻找一种恰当的东西来固定地充当一般等物，什么比较适合固定地充当一般等价物呢？

如金和银。

教师引导学生总结：

当金、银用来固定地充当一般等价物时，货币就出现了。

商品交换就以货币为媒介来进行了。

商品交换就进入了第四阶段——以货币为媒介的商品交换。

、根据货币产生的四个阶段，学生归纳货币的含义，并且引出货币的本质就是一般等价物。

6、思维体操：

请学生做出判断

（1）金银天然是货币，

（2）货币天然是金银学生……（学生各抒己见）师：

（请学生回答总结）“金银天然不是货币”是从货币的产生过程来说的，在货币产生以前，金银已经存在，那时它们只不过是一种普通的商品。

还没有固定充当一般等价物的职能；

也就是说它即不是生来就是货币，也不会永远作货币，只有在一定生产关系下金银才成为货币，将来共产主义社会商品生产不存在了，金、银也不再是货币了。

“货币天然是金银”是从金银自身所具有的属性来说的，金银自身的属性决定了它们最适宜充当一身等物，这是其它商品所不具备的。

人们在长期的商品交换过程中，发现了金银的属性，把它固定用来充当一般等价物，这是金银才转化为货币。

7、我们把一般等价物和金银进行比较：

共同点：

货币也是商品。

金银能够充当货币，是因为金银本身就是商品，既具有使用价值又具有价值。

不同点：

货币不是一般的商品，是从商品中分离出来的专门固定地充当一般等价物的商品，可以表现一切商品的价值。

四、知识拓展1、播放歌曲《钞票》，并展示歌词。

2、教师提出问题：

有人认为“金钱万能”，又有人认为“金钱是万恶之源”，请同学们结合本所学的知识谈一谈你对金钱的看法。

学生展开小组讨论，派代表回答，教师总结：

钱不是万能的，但没有钱也是万万不能的，“君子爱财，取之有道，用之有度”。

2分钟3分钟8分钟10分钟1分钟分钟高中《经济学常识》教材羊皮、斧子、大米、葡萄酒、木棒等等多媒体和货币交换图片积极踊跃的举出例子，并且能说出依据。

学生4人一组讨论金和银的图片幻灯片《钞票》歌曲p3及歌词学生4人一组讨论学生主动请缨，而且进行排练，合作完成。

全体学生都参与这个小品，堂开始进入高潮，笑声和讨论声不断。

能若有所思，不停的点头肯定并思考能热烈讨论，并踊跃发言，提出自己的问题，并讨论解决问题的方法能说出一般等价物的含义。

能举手完成提问，并针对问题展开讨论能提出金和银最适合充当一般等价物，并能说出原因。

能完整地归纳货币的本质回答问题积极踊跃合情合理，具有一定的分析问题的能力。

难点得以突破。

思路清晰，准确的比较出二者的不同神态端正，若有所思能热烈讨论，踊跃发言，发表自己对金钱的看法[外探究]1、前活动布置：

你对货币有兴趣吗？

我们为什么不去了解一下古钱币呢？

全班同学分为四组，每组主攻一个古钱币的知识，作好介绍的页面，（可以用rd

　　、PerPint、FrntPage）。

2、活动建议：

通过上网查找资料、查找史学典籍、集邮爱好者查找相关的邮票知识等。

充分利用学校网络、图书馆资源，并向历史老师联系寻求了帮助。

2、成果汇报：

各组派代表，在堂上向全班同学介绍收集的图片与资料，并说说本次活动的体会。

6分钟学生收集的材料，以多媒体形式展现积极参与，寻找到很多的资料，并进行整理和筛选能大方的上台作报告，掌声不断[堂总结]“一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴”，通过这节短短的光阴，我们对货币有了初步的认识，懂得了货币是商品交换长期发展的产物；

货币是从商品中分离出来，固定充当一般等价物，其本质就是一般等价物，还正确认识了货币的作用，这些都是比金钱更重要的东西。

2分钟打出幻灯片能够掌握货币的产生和本质，熟练运用[后练习]1、货币的本质是

　　（

　　）

　　A、商品

　　B、一般等价物、金银

　　D、使用价值和价值的统一2、货币与等价物相比

　　）A、它们没有本质却别，两者是一回事B、它们都是从商品中分离出来的、它们有本质区别，两者不是一回事D、它们的出现彻底解除了物物交换的困难幻灯片基础知识掌握扎实，能够熟练应用。

教学反思：

一堂很快就结束了，预期的教学计划得到了实施，教学效果也较理想。

但我的思绪却刚展开，回顾整堂，我有如下的体会：

1．合理的导入，在堂一开始就吸引了学生的注意力，学生进入上状态比较快；

激活了学生的思维，堂反映比较积极；

整个教学过程由浅入深，符合了学生的认知特点。

2．授期间，这堂可以说没有一个同学睡觉、溜号的，每个同学都参与到了教学中来，我想这应该归功于表演小品同学的精彩表演，归功于这种新式的教学方法。

通过小组同学生动、形象的表演，学生们非常容易的掌握了货币产生的过程以及特点，同时也调动了他们学习的积极性，激发了他们学习政治的热情，正象一位同学在后对我说的：

“老师，没想到政治这么有意思！

”3．多媒体手段的运用，加强了教学的直观性，加强了学生的感性认识，继而大大缩短了学生由感性认识上升到理性认识的思维过程。

歌曲《钞票》的播出更是在学生中引起了强烈反响，他们在掌握本框知识的同时，也受到了一次形象生动的人生观、价值观的教育。

4．在教学方法的选择上，注意了以学生为主体，他们成了堂的主角。

在知识的传授上，注重学生自己的体验和探究，使知识得到了内化。

由于抓住了学生的兴趣爱好,关于外的考古活动研究成果显著,学生参与社会实践的同时,也同时陶冶了情操,爱国主义的观念深入他们的心。

对展示的成果，他们充满成就感6．由于运用了多媒体手段，在教学过程中对它的依赖较大，教师的主导作用体现得不够充分。

在今后的多媒体教学中，应该始终注意它的辅助作用，切不可喧宾夺主。

教学教学，在教的同时，老师自己也在学，学的不仅仅是学生。

教过之后能有所思，在思中学到东西，这样的教学才是有裨益，能助己进步的。

附：

学生外研究成果展示第一组的发现：

货币之最最早的金属货币，是公元前100年前后，殷周时代的铜贝，形状似贝，是金属货币的原始形态。

最早的铸币，是公元前403年，春秋占国时代的刀币，形状似刀；

布币，形状似铲。

最早的银元，是公元169年至1981年间，郑成功铸造的银元，正面铸有“漳州军饷”四字，背面有一划押。

1888年，清政府发行“光绪元宝”银币，才正式叫银元。

流通时间最长的铸币，是从公元前221年秦始皇统一币制至1900年清朝末年才废止，历经各个朝代的方孔圆钱（麻钱）。

第二组的发现：

太平天国的货币1864年7月天京陷落，太平天国起义失败。

太平天国定都天京后，颁布各种制度和措施。

183年冬颁布的《天朝田亩制度》是最具体的一个纲领，其核心是土地问题，也涉及政治、军事、经济各方面。

这个制度勾画了一个按人口均分土地，无处不均匀，无人不温饱的理想天国，但在现实中难以推行。

在分配上，起初仍沿用金田起义时一切财产归于圣库的“圣库制度”，对全体居民实行供给制。

后因难以维持下去，只得取消圣库制度，恢复商品买卖。

为此，太平天国于184年铸造了钱币，在市面上流通，商业一度繁荣兴旺

　　第三组的发现：

战国时期

　　楚

　　货币1979年安徽省寿县东津乡花园村出土。

郢囗长7厘米、宽73厘米，卢金长9．3厘米。

　　这些由纯黄金制作的楚国货币，呈版状，上用印凿打钤印文。

郢囗囗面上所打钤的“囗囗”字是称量的意思，“囗囗”前一字为地名。

类似的货币楚还有“陈囗囗”、“囗囗囗”等。

卢金上钤有圆形印戳“卢金”，其中的“卢”字也是地名。

郢囗和卢金都是中国最早的黄金铸币，支付时切割成小块，称量使用。

第四组的发现

　　古货币大观国宝金匮直万

　　大步黄千大泉五十古希腊文铅饼