数学思想与方法期末复习参考题文档格式.docx

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　　　　　　　　　。

17、三段论是演绎推理的主要形式。

三段论由　　　　　　　　　三部分组成。

18、化归方法是指，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

19、在化归过程中应遵循的原则是　　　　　　　　　　　　　　　　　。

20、在计算机时代，　　　　　　　　已成为与理论方法、实验方法并列的第三种科学方法。

21、算法具有下列特点：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

22、算法大致可以分为　　　　　　　　　　　　　　　　　　　两大类。

23、匀速直线运动的数学模型是　　　　　　　　　。

24、所谓数学模型方法是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

25、分类必须遵循的原则是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

26、所谓数形结合方法，就是在研究数学问题时，　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　的一种思想方法。

27、所谓特殊化是指在研究问题时，　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　的思想方法。

28、面对一个问题，经过认真的观察和思考，通过归纳或类比提出猜想，然后从两个方面入手：

演绎证明此猜想为真；

或者　　　　　　　　　　　　　，并且进一步修正或否定此猜想。

29、化归方法的三个要素是：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

30、根据学生掌握数学思想方法的过程有潜意识、明朗化、深刻理解三个阶段，可相应地将小学数学思想方法教学设计成　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三个阶段。

　　31、　　　　　　　　是联系数学知识与数学能力的纽带，是数学科学的灵魂，它对发展学生的数学能力，提高学生的思维品质都具有十分重要的作用。

　　32、一个概括过程包括　　　　　　　　　　　　　　　等几个主要环节。

　　33、算法的有效性是指　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

34、数学的研究对象大致可以分成两大类：

　　　　　　　　　　　　。

二、判断题（只要答“是”或“否”）

1、计算机是数学的创造物，又是数学的创造者。

2、抽象得到的新概念与表述原来的对象的概念之间一定有种属关系。

3、一个数学理论体系内的每一个命题都必须给出证明。

4、《九章算术》不包括代数、几何内容。

5、既没有脱离数学知识的数学思想方法，也没有不包括数学思想方法的数学知识。

6、数学模型方法在生物学、经济学、军事学等领域没应用。

7、在解决数学问题时，往往需要综合运用多种数学思想方法才能取得效果。

8、如果某一类问题存在算法，并且构造出这个算法，就一定能求出该问题的精确解。

9、对同一数学对象，若选取不同的标准，可以得到不同的分类。

10、数学思想方法教学隶属数学教学范畴，只要贯彻通常的数学教学原则就可实现数学思想方法教学目标。

11、由类比法推得的结论必然正确。

12、有时特殊情况能与一般情况等价。

13、完全归纳法实质上属于演绎推理的范畴。

14、古希腊的柏拉图曾在他的学校门口张榜声明：

不懂几何的人不得入内。

这是因为他的学校里所学习的课程要用到很多几何知识。

15、完全归纳法的一般推理形式是：

　　设S＝

具有性质P，因此推断集合S中的每一个对象都具有性质P。

三、简答题

1、为什么说《几何原本》是一个封闭的演绎体系？

2、试对《九章算术》思想方法的一个特点“算法化的内容”加以说明。

3、简述确定性现象、随机现象的特点以及确定性数学的局限性。

4、简述计算机在数学方面的三种新用途。

5、简述数学抽象的特征。

6、简述化归方法在数学教学中的应用。

7、简述用MM方法解决实际问题的基本步骤，并用框图加以表示。

8、试用框图表示用特殊化方法解决问题的一般过程。

9、简述化归方法的和谐化原则。

10、什么是算法的有限性特点？

试举一个不符合算法有限性特点的例子。

11、简述培养数学猜想能力的途径。

12、简述特殊化方法在数学教学中的应用。

13、什么是类比猜想？

并举一个例子说明。

14、什么是归纳猜想？

15、简述将“化隐为显”列为数学思想方法教学的一条原则的理由。

四、解答题

1、运用方程模型解应用题时，其中最重要的是“设想问题已经解出”、“用两种不同方式表示同一个量”、“方程个数和未知量个数相等”这三个要点。

这是为什么？

请阐述你的理解。

2、

（1）什么是类比推理？

（2）写出类比推理的表示形式。

（3）怎样才能增加由类比得出的结论的可靠性？

3、圆周角定理证明思路如下：

将圆周角的两边所处的位置分成三种情况：

①角的一边落在直径上；

②角的两边在某一直径的两侧；

③角的两边在某一直径的同侧。

如上图所示。

先对情况①进行证明，然后将情况②、③转化为情况①分别进行证明。

最后得出圆周角定理对任意圆周角都成立的结论。

试具体分析上述证明中需要用到哪些数学思想方法。

　　4、以“认识长方形的对边相等”为内容，设计一个教学片断。

（要求：

①教学过程要比较具体、合理，且有一定的层次；

②要有与数学知识教学相联系的本课程中所学习的数学思想方法教学内容；

③不少于300字）

《数学思想方法》复习题答案

1、《九章算术》

2、《几何原本》

3、公理化

4、①实践的需要，②理论的需要

5、解析几何，微积分

6、数学基础知识和数学思想方法

7、在一定条件下，可能发生某种结果，也可能不发生某种结果

8、两边相等

9、①潜意识阶段，②明朗化阶段，③深刻理解阶段

10、数学的各个分支相互渗透和相互结合

11、把一些新特征加入到某一概念中去

12、一组邻边相等

13、归纳法

14、由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也具有该属性的一种推理方法

15、矛盾律

16、①具有一定的科学性，②具有一定的推测性

17、大前提、小前提、结论

18、把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或较易解决的问题中，最终获得原问题解答的一种方法

19、简单化原则、熟悉化原则、和谐化原则

20、计算方法

21、①有限性，②确定性，③有效性

22、多项式算法和指数型算法

23、一次函数

24、利用数学模型解决问题的一般数学方法

25、①不重复，②无遗漏，③标准同一

26、由数思形、见形思数、数形结合考虑问题

27、从对象的一个给定集合出发，进而考虑某个包含于该集合的较小集合

28、寻找反例说明此猜想为假

29、化归对象、化归目标、化归途径

30、多次孕育、初步理解、简单应用

31、数学思想方法

32、比较、区分、扩张和分析

33、如果使用该算法从它的初始数据出发，能够得到这一问题的正确解

34、①数量关系；

②空间形式

二、判断题

1、是9、是

2、否10、否

3、否11、否

4、否12、是

5、是13、是

6、否14、否

7、是15、否

8、否

　　三、简答题

在形式上，它是以少数原始概念和公设、公理为基础，运用逻辑规则将当时所知的几何学中的主要命题（定理）全部推演出来，从而形成一个井然有序的整体。

在这个体系中，除了逻辑规则外，每个定理的证明所采用的论据均是公设、公理或前面已经证明过的定理，并且引入的概念（除原始概念）也基本上是符合逻辑上对概念下定义的要求，原则上不再依赖其它东西。

另外，《几何原本》回避任何与社会生产现实生活有关的应用问题，对社会生活的各个领域来说，它也是封闭的。

所以，《几何原本》是一个比较完整的、相对封闭的演绎体系。

《九章算术》在每一章内先列举若干个实际问题，并对每个问题都给出答案，然后再给出“术”，作为一类问题的共同解法。

以后遇到同类问题，只要按“术”给出的程序去做就一定能求出问题的答案；

书中的“术”其实就是算法。

确定性现象的特点是：

在一定的条件下，其结果可以唯一确定。

因此确定性现象的条件和结果之间存在着必然的联系，所以事先可以预知结果如何。

随机现象的特点是：

在一定的条件下，可能发生某种结果，也可能不发生某种结果。

对于这类现象，由于条件和结果之间不存在必然性联系。

在数学学科中，人们常常把研究确定性现象数量规律的那些数学分支称为确定数学。

用这些分支来定量地描述某些确定性现象的运动和变化过程，从而确定结果。

但是由于随机现象条件和结果之间不存在必然性联系，因此不能用确定数学来加以定量描述。

同时确定数学也无法定量地揭示大量同类随机现象中所蕴涵的规律性。

这就是确定数学的局限所在。

（1）用来证明一些数学命题；

（2）用来预测某些数学问题的可能结果;

（3）用来验证某些数学问题的结果的正确性.。

数学抽象有以下几个特征。

（1）数学抽象具有无物质性;

（2）数学抽象具有层次性;

（3）数学抽象过程要凭借分析或直觉;

（4）数学抽象不仅有概念抽象还有方法抽象。

化归方法在数学教学中的功能至少可以归结为以下三个方面：

（1）利用化归方法学习新知识；

（2）利用化归方法指导解题；

（3）利用化归原则理清知识结构。

MM方法解题的基本步骤为：

（1）从现实原型抽象概括出数学模型。

也称为建模阶段。

（2）在数学模型上进行逻辑推理、论证或演算，求得数学问题的解。

这也是数学求解阶段。

　　（3）从数学模型过渡到现实原型，即把研究数学模型所得到的结论，返回到现实原型上去，使实际问题得到解答。

可用框图表示如下：

　用特殊化解决问题的过程可用框图表示为：

　　9、简述化归方法的和谐化原则。

和谐化是数学内在美的主要内容之一。

美与真在数学命题和数学解题中一般是统一的。

因此，我们在解题过程中，可根据数学问题的条件或结论以及数、式、形等的结构特征，利用和谐美去思考问题，获得解题信息，从而确立解题的总体思路，达到以美启真的作用。

算法的有限性是指，一个算法必须在有限步之内终止。

以十进制小数的除法这个算法为例，如取数2和3作为初始数据，则有

，无论怎样延续这个过程都不能结束，同时也不会出现中断。

因此，除法对于2和3这组数不符合算法有限性特点。

11、简述培养数学猜想能力的途径。

　猜想能力培养可以贯穿于数学教学的方方面面。

新知识的学习、数学规律的寻求、解题思路的探索等都可以作为实施猜想能力培养的载体。

　特殊化方法在数学教学中有重要的作用：

（1）在选择题时，我们经常选择特殊值来考察；

（2）利用特殊化探求问题的结论；

　　（3）利用特殊化检验一般结果；

　　（4）利用特殊化探索解题思路。

人们运用类比法，根据一类事物所具有的某种属性，得出与其类似的事物也具有这种属性的一种推测性的判断，即猜想，这种思想方法称为类比猜想。

例如，分式与分数非常相似，只不过是用字母代数而已。

因此，我们可以猜想，分式与分数在定义、基本性质、约分、通分、四则运算等方面都是对应相似的。

人们运用归纳法，得出对一类现象的某种一般性认识的一种推测性的判断，即猜想，这种思想方法称为归纳猜想。

例如，人们在量度了很多圆的周长和半径以后，发现它们的比值总是近似等于3.14，于是提出了圆周率是3.14的猜想。

后来数学家从理论上证明了圆周率的数值为

，果然和3.14很接近。

由于数学思想方法往往隐含在知识的背后,知识教学虽然蕴含着思想方法,但如果不是有意识地把数学思想方法作为教学对象，在数学学习时，学生常常只注意到处于表层的数学知识，而注意不到处于深层的思想方法。

因此，进行数学思想方法教学时必须以数学知识为载体，把隐藏在知识背后的思想方法显示出来，使之明朗化，才能通过知识教学过程达到思想方法教学的目的。

四、解答题

1、解答：

“设想问题已经解出”，即在列式时将未知量与已知量同等对待。

这是列方程中的一个重要思想，也是它优于算术之处。

在算术列式中，未知量只能列在等号左边，且系数必须为1，已知量只能在等号右边出现。

已知量与未知量的地位截然不同，因此列式比较困难。

而在方程列式中，已知量与未知量处于同等地位，都可以在等号两边出现，于是列式就容易多了。

“用两种不同方式表示同一量”，这是列方程的关键。

所谓方程，其实就是用两种不同的方法表示同一个量，并用等号联结起来。

“方程个数和未知量个数相等”，是为了得到确定的解。

这里有个自由度的思想。

当方程个数少于未知量个数时，就会出现不定方程（组）。

这时方程（组）的解一般会有无穷多个。

2、解答：

（1）类比推理是指，由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也具有这种属性的一种推理方法。

（2）类比推理的表示形式为：

A具有性质

B具有性质

因此，B也可能具有性质

。

　　（3）尽量满足下列条件可增加类比结论的可靠性：

1A与B共同（或相似）的属性尽可能多些；

2这些共同（或相似）的属性应是类比对象A与B的主要属性；

3这些共同（或相似）的属性应包括类比对象的不同方面，并且尽可能是多方面的；

4可迁移的属性d应是和

属于同一类型。

3、解答：

该证明中用到下面几种数学思想方法：

　　①将圆周角分成三种情况，用到分类方法；

　　　　②先证明角恰有一边在直径上的特殊情况，用到特殊化方法；

　　③将其他两种情况转化为角恰有角恰有一边在直径上的情况，用到

　　　化归方法；

④通过对所有三种情况的证明，然后得出圆周角定理的结论，用

到完全归纳法；

⑤在证明过程中需要进行演绎推理，因此用到演绎方法。

　4、解答：

将教学过程设计成四个层次：

　　①让学生说一说：

我们周围有哪些长方形物体？

学生会举出黑板、桌面、教室的门、课本的封面等例子。

　　②要求学生仔细观察：

看一看、想一想，这些长方形的四条边的长短有什么关系？

学生经过观察后，会猜想：

长方形相对的两条边长度相等。

　　③教师进一步提出问题：

同学们敢于大胆猜想的精神值得鼓励！

我们怎样才能验证长方形相对的两条边的长短相等呢？

这时，学生会想出许多办法，如：

用尺量、将图形对折等方法。

教师顺势引导学生通过量量、折折的具体操作，确信长方形相对的两条边长短相等。

教师板书：

长方形对边相等。

接着，师生讨论长方形“对边”的含义，以及一个长方形有几组对边的问题。

　　④巩固长方形对边相等的认识。

　　利用多媒体展示下面的长方形：

　　师：

如何填写括号内的数字？

为什么？

　　　　要求学生会用“因为…所以…”句式回答。

如“因为长方形的对边相等，已知长方形的一条边是4厘米，所以它的对边也是4厘米。

”