《认识角》说课稿.docx

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《认识角》说课稿

《认识角》说课稿

一、说教材

1、教材分材：

本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。

它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，

引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。

学生熟练地掌握这部分内容，将为进一步学习角的有关知识奠定基础。

2、学生分析：

学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。

在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。

但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。

为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。

我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：

3、教学目标：

认知目标：

使学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。

技能目标：

培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

情感目标：

创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

4、教学重点：

能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。

5、教学难点：

角的大小与什么有关二•说教法

教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。

根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

三•说学法

1、操作法

在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。

2、观察思考法

学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。

四、说教学过程

（一）创设情境引入，激发兴趣

兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。

在上课时，我出示一个圆”和一个正六边形”，让两名学生上台做滚动实验，看哪一个图形

滚得远。

学生通过观察，探索其中的奥秘，发现到正六边行有角，阻碍了滚动的力量，所以滚的慢，从而引入课题认识角”。

（二）动手做角，加深对角的认识。

在激发学生的学习兴趣后，教师应充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的主人，我尽量留给学生足够的时间，为学生创造自主探索的空间，让学生在观察操作中循序渐进地发现问题和解决问题。

1、根据学生的认知规律，先让学生观察角，感知角，出示主题图，指名学生到台前来指一指，说一一

说图中的物体哪些地方有角。

然后联系生活实际，让学生说一说生活中哪些有角，培养学生观察思维能力，并让学生感知了生活中的角。

2、让生用纸条动手折出一个角，学生可能折出大小不同的角，这样通过直观的具体实物，使学生在

操作中积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象，再让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到

尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果和屏幕显示角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由1个顶

点和两条直边所组成的。

并教予学生作角的标记方法。

3、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定的认识，进而给学生出示判断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固。

4、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生用准备好的两根硬纸条和一个图钉做成一个活动角，再随意扯动角的两条边，观察角的变化，并在小组讨论，得出角的两边张口越大角就越大的结论。

（三）观察比较，感悟角的大小。

利用课件出示两个能明显区分大小的角，学生通过观察很快就能辨别出角的大小，但对于两个边长短不一的角，这是本课的一个教学难点，学生无法作出正确的判断，说法不一，这时我采用课件演示比较的过程，用重叠的方法把两个顶点重合，一条边也重合，再比一比哪个角大。

通过操作和展示，引导生归纳出：

角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关。

（四）、组织练习，应用拓展。

1、找一找下面的图形中各有几个角？

并把它们标出来。

2、课本第68页上的比一比”的第

（1）题。

3、找一找下图中有几个角？

（五）、总结延伸，布置作业。

本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自己一节课来有什么收获，同时布置一些课外作业，以进一步巩固熟练本节课所学的知识。

1课堂总结：

让学生说一说这节课我学到了什么？

2布置作业：

回家后找一找家里面的东西哪些有角。

五、说板书设计（略）

整堂课设计，我始终遵循小学生的认知规律，通过观察、操比、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面、和谐的发展。

《认识角》说课稿

一、说教材

1、教学内容分材：

本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。

新课标中提出了图形这部

分内容是从立体”到平面”再到立体”的过程。

本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三

角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象

出角的几何图形。

这节课是从图形到角的活动中学习新知，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，体会

平面图形与简单几何体的关系，初步体会：

角在图形上”。

通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。

课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。

2、学生分析：

在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。

教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。

3、教学目标：

确定的依据为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，并在实际教学中体现三维目标的整合，依据课标要求，确定了如下教学目标：

认知目标：

让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。

能力目标：

培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

情感目标：

创设生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。

教学难点：

角的大小与什么有关。

二、说教法

教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。

根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

三、说学法

1、操作法

在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。

2、观察思考法

学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。

四、说教学过程

基于对新教材新课标的理解，本着人人学有价值的数学，体现数学源于生活，并服务于生活的思想。

我设计了这样的教学流程：

1、创设情境引入，激发兴趣。

兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的

生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。

在上课伊始，我出示课件：

几何王国”由点、线组成的图形。

学生通过观察，发现都是学过的平面图形，在这些图形中蕴涵新知识，从而引入课题认识角”。

2、先寻找生活中的角，加深对角的认识。

再丛生活中的物体抽象出几何图形中的角。

这样通过直观的具体实物，使学生在观察积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象，再让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果和屏幕显示课件：

角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由1个顶点和两条直边所组成的。

3、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定的认识，进而给学生出示课件判断下面的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固。

4、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生用准备好的活动角，随意扯动角的两条边，观察角的变化，并在小组讨论。

利用课件出示蓝角和红角”的故事区分大小的角，用重叠的方法通过操作和展示，引导生归纳出：

角的大小与两边的张口的大小有关，与两条边的长短无关。

5、练习，数一数下面的图形中有几个角？

去掉一个角，还剩几个角？

6、全课总结：

本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自己一节课来有什么收获，对学过的知识归纳总结，提高学生整理信息的能力。

整堂课设计，我力求遵循小学生的认知规律，通过观察、操做、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，激发学生积极参与数学学习活动，真正体会到数学就在我们身边的教学理念

《认识角》说课稿

一、说教材

1教学内容分材：

本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。

新课标中

提出了图形这部分内容是从立体”到平面”再到立体”的过程。

本节课教学是在学生学习了初步认识

长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。

这节课是从图形到角的活动中学习新知，经历从具体情境中

抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简单几何体的关系，初步体会：

角在图形上”通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。

课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。

2、学生分析：

在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他

们更好地学习。

教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。

3、教学目标，确定的依据

为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，并在实

际教学中体现三维目标的整合，依据课标要求，确定了如下教学目标：

认知目标：

让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，

进一步体会数学与生活的联系。

能力目标：

培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

情感目标：

创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比

较角的大小。

教学难点：

角的大小与什么有关。

二•说教法

教必有法而教无定法”只有方法得当，才会有效。

根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我

采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

三•说学法

1、操作法

在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决

问题的方法。

2、观察思考法

学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，

培养了问题意识和解决问题的能力。

四、说教学过程

基于对新教材新课标的理解，在本课的教学设计中我力争体现以下几方面：

1做数学。

美国图书馆中曾有这样一句话：

听见了，就会忘记；看见了，就会记住；做过了，就