《小学语文低段随文识字教学的探索与实践》开题报告1Word下载.docx
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抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，特别适合于小学低年级识字教学的实施。
（二）课程标准的要求
1.《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三部分《实施建议》“教学建议”中明确指出：
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”
2.《小学语文新版课程标准解析与教学指导》也表示：
“既然识字是低年段教学重点，在学生阅读课文时，整节课、整半节课不关注识字无疑是不恰当的。
要分布处理生字，力求把识字贯串在低年级语文学习的各个环节中。
3.语文课程标准还强调：
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
”听力强、记忆力强是小学生的心理特点，实验证明，通过听读、背诵课文，反复朗读，课文已经成为学生“熟识的语言因素”，再把字音和字形对应起来识字、识字效率较高。
三、核心概念界定
（一）小学低段：
小学低段指小学一二年级，也就是语文新课标中提到的“第一学段”。
处于这个阶段的小学生正在由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维仍带有很大的具体形象性。
也就是说，他们的思维仍以具体的形象思维为主。
而形象思维是以具体的形象或表象联系为材料解决问题的，小学生的身心特点，决定了对感性材料和学习情境的依赖。
（二）识字教学
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
在把握识字的基本理念时，要特别关注三点：
一是多认少写，认写分流；
二是主动识字，独立识字；
三是汉语拼音作为工具。
识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
所以，教师要采用各种教学方式，激发学生识字的兴趣，让学生有主动识字的愿望。
（三）随文识字
随文识字是指从文入手，在语言环境中识字。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激发兴趣减负为主渠道，把生字词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
在教学中，教师分步处理生字,力求把识字贯串在低年级语文学习的各个环节中。
随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指课文，它还指的是一种特殊的语言环境。
随文识字运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
综上所述，本课题是以“小学语文低段随文识字教学的探索与实践”为研究对象，以提高小学低段学生识字效率为研究目的而开展的一项研究活动。
四、国内外相关研究述评
（一）先人智慧
“随文识字”是我国传统的识字教学方法，从《急就篇》到《千字文》，一直到《三字经》、《百家姓》都体现了这一方式。
刘勰在《文心雕龙•章句》中说：
“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。
”就点出了“字”在文章写作中的基础作用。
随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。
这样学习有很多好处：
第一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。
第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。
第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。
（二）专家看法
杜威曾说：
教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤，广阔的生活才是语文学习的课堂。
低段的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。
随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。
这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇地反复诵读了。
在这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶，极早给予他们这种熏陶，有利于促进儿童的健康发展。
赞科夫说过:
“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
”而长期随文识字，让孩子在感受课文情境中，促进孩子识字，才是有效的阅读。
既提高学生的识字效率，又提升识字质量，增进学生对汉字的认识，激发学生的识字兴趣，语感也日益得到培养。
这样的教学方法，让识字不再是负担，而是一件既快乐又轻松的事情。
我国教育家陶行知先生指出：
“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育。
”在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育寓于生活之中，生活决定教育，教育改造生活。
生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
学生理解能力的发展来源于生活的积累，教材在选择上也充分考虑了低段学心智发展的特点，所以教师在随文识字教学中，要尽可能地创设情境，使学生在理解中识字。
陶行知对此有过精辟的论述：
“教小学读书认字教学的方法要一句、一句地教，不要一个字、一个字地教……”“单单教人识字，一定要令人望而生畏，引不起民众自动读书的兴趣。
若先教民众学生把课文读一遍，他耳朵听懂了整课的意义，觉得有趣，再把一个个生字分开来教他，他就高兴学了。
最后再把课文教他读几遍是文也会读了，字也会认了，再教他写，教他用，等到会用这些字，才算认识这些字。
叶圣陶说：
“生字生语必须依据本文，寻找那个字语的确切意义；
又必须依据与本文相类和不相同类的若干例子，发现那个字语的正当用法。
五、选题的理论意义和实践价值
（一）通过随文识字教学，培育学生热爱祖国语言文字和中华民族文化的情感。
培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，意义深远。
任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值和意义，促进学生主动学习汉字的愿望。
（二）在教学中随文识字，是《义务教育语文课程标准》的要求。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《义务教育语文课程标准》（2011年版）的基本理念之一。
当中强调，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”教师要将识字与阅读有机地结合起来，经过反复朗读，课文已经成为学生“熟识的语言因素”，还可以促进学生识字。
所以，在教学中，教师要“分步处理生字，将识字贯串在低年级语文学习的各个环节中。
”学用结合，发展学生的识记能力，提高识字教学的效率。
（三）随文识字，寓识于读，让学生感悟语言文字的魅力。
低年级承载着重要的识字任务，具体到每一篇课文，这些生字分布在课题和课文内容中。
所以，老师要研读课文内容，要准确把握识字与阅读的关系，从识悟情，达到文与字完美的统一。
这是随文识字的精髓。
因为汉字是表意文字。
它有魂，有神韵，有风骨，这就是汉字文化。
因此，我们在备课时要首先读透语言文字，把握阅读的重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟课文的思想内涵，让学生感悟语言文字的魅力。
（四）随文识字，贴近生活，让学生感受“生活中语文”。
新课标指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”广阔的生活都应该是学生识字的课堂，在教学中，课文是有情境的，感受课文情境，才是有效的阅读。
低年级学生的生活阅历、知识经验有限，教师把字理与句子蕴含的情感融为一体，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的生活情境之中，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境感的生活意境，在此情境中，儿童识字是快乐的、主动的，潜移默化里让学生感受“生活中的语文”。
六、研究目标和主要内容、难点及主要研究方法。
（一）研究目标
1.引导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句、文段，提升学生识字效率。
2.运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，力求将识字教学贯串在低年级语文学习的各个环节中，培养低年级学生独立识字的能力。
3.通过课题研究，探究小学语文低段随文识字教学小策略或建立小学语文低段随文识字教学的相关模式。
（二）研究内容
1.随文正音、随文记字形、随文解义
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。
新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，最好的解决办法是在学习课文的时候随文记字形。
低年级孩子的认知以直观形象为主，理解词义的时候要注意形象化、趣味性，这样学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
教师在设计教案时要基于儿童视角出发，找到适合儿童的方法。
2.探究依托文本识字。
生字随课文出现，边识字边阅读的学习方式，形成小学语文低段随文识字教学策略或模式，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。
3.运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，设计和组织好随文识字的游戏，既提升识字教学的效率，又培养学生语感，结合儿童的生活经验，处处留意，时时在意，积极主动识字。
4.发展学生的识记能力。
识字伴随着阅读的进程而展开，激发学生学习汉字的兴趣和欲望，提高识字效率。
（三）研究方法
1.观察法。
在平时的教学教研时有目的、有计划、有系统地进行观察、记录，利用文字、图形等符号手段，也可以利用摄影、录音、录像等技术手段，获得第一手资料，获得观察记录后，及时对观察资料分门别类加以整理，以便研究。
2.查找文献资料法。
利用现代信息网络手段从报刊、网站、书籍上广泛收集和查阅相关研究资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。
3.行动研究法。
在课题研究过程中，主动把课题与教研实际活动相结合，在行动中反思、在反思中提高改进，通过再行动，进行课题研究实践，最后逐步完善，总结出符合实际的课堂观察方法，使课题研究与教研实践相结合。
4.个案分析法。
抓住典型课例和案例，跟踪观察、研究、分析，展示课题研究的意义。
5.经验总结法。
针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果，从更高的理论层面为课题服务。
（四）研究原则
1.情感性原则
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课题实验能否顺利进行，很大程度上取决于学生的学习动力和对学习的情感、兴趣，因此，在课题实验过程中必须重视调动学生的内在学习动机和学习情感，并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓。
2.创新性原则
在吸收、融合、借鉴的基础上，建立新的对实现随文识字教学目的的更有效的方法体系，更为重要的是在随文识字实际教学中根据方法的本质特征形成有特色的教学思想和教学原则，并以新的思想和原则为准绳，以基本方法为主体，通过对基础方法的系统化组合，具体化分析构建适合课堂的教学结构模式，从而从理论和实践两个方面探索形成具有我校特色和语文学科特点的教学法新体系。
3.实效性原则
在课题实验中，课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生识字的完整性，流畅性和正确性。
活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机、内容和学习方式。
任务完成后应该能展示出结果。
要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。
在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在随文识字能力的不足，以便使自己完善，并得到全面发展，更重要的是要给学生提供出创造的机会。
七、完成研究的有利条件
1.参加本课题组的成员都是我校语文学科教学一线的骨干教师，研究人员结构合理，经验丰富，勤于思考，善于学习，严格自律。
2.课题组成员平时会主动定期学习教育教学理论和教育科研知识，有一定的理论水平。
课题组成员都具有充裕的精力，都能以饱满的热情积极投入到本课题研究中，能确保课题按时按质完成。
3.学校非常重视教科研工作,具有强烈的“科研兴校、科研兴教”的意识，同时学校还将邀请专家对课题进行技术指导，为课题研究提供了强有力的条件。
4.为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。
八、预期成果的创新之处
1.通过研究，使教师正确处理低年级阅读和随文识字的关系。
2.通过调查分析、实践研究，课例研讨探索出适合我校实际的，大班额背景下低年段随文识字教学的策略和适合学生年龄特征的学习方式，提高识字教学的效率。
3.撰写《小学语文低段随文识字教学的探索与实践》研究报告，形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
4.编辑低年段教师随文识字的教学案例集。
九、研究的主要阶段及具体安排
本课题分五阶段进行：
1.启动阶段：
（2018年6月—2018年12月）
确定课题组成员，拟定课题名称，查找相关资料，制定课题计划书。
2.实施阶段：
（2019年1月—2019年5月）
拟定课题实验方案，学习相关资料，确定试验班级。
并对实验班级进行摸底测验，了解基本情况。
结合课题研究，拟定新的教学计划。
3.操作阶段（2019年6月—2019年11月）
课题组搜集资料，针对不同的文体开展随文识字的教学实践，通过公开课、研讨课等形式开展课题研究。
聘请专家指导，开展多项语文活动来检测我们的研究，形成阶段性小结。
4.反思总结阶段（2019年12月—2020年5月）
各位课题组成员整理资料，写出综合性研究论文、总结、案例等，撰写研究报告。
5.再反思与总结阶段（2020年6月）
反思不足，总结成果，收集资料，对实验结果进行分析，撰写研究报告，推广经验，实验教师形成自己的论文。
十、人员分工
姓名
职务
职称
所教
学科
课题组分工
校长
一级
统筹指导课题组开展研究，督促并审定课题研究的方案、计划、过程材料等。
课题组长
二级
语文
全面负责课题立项，研究方案计划制定和实施，研究报告撰写指导、调整、协调课题组成员的研究过程，提供小学低段随文识字教学的相关资料并进行各种信息反馈，定期撰写课题实验体验。
教师
负责教学实验研究工作，提供小学低段随文识字教学的相关资料和信息反馈，定期撰写课题实验体验。
负责摄影、摄像，以及档案材料的整理和定期撰写课题实验报告。
语文备课组长
十一、预期研究成果
阶
段
性
成
果
序号
研究阶段（起止时间）
成果名称
成果形式
1
准备阶段
2018.6－2018.12
组建课题组，制定课题方案及实施计划
召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路
落实研究任务查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
调查教师课堂提问现状及分析
形成课题方案
2
实施阶段
2019．1－2019.11
课题组教师按实施计划进行实验。
课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。
课题小结，中期报告
3
总结阶段
2019.12－2020.6
整理及总结课题研究以来的成果，撰写《小学语文低段随文识字教学的探索与实践》的有关论文，展示具有研究性成果的课堂教学案例，进行课题的结题活动。
研究报告、论文及相关音像资料
最
终
研
究
完成时间
2019．12－2020.6
《小学语文低段随文识字教学的探索与实践》的有关论文
论文集
《XX小学随文识字渗透教学优秀课例（语文）》
实际操作案例
《XX小学随文识字教学课堂实录（语文）》
影像资料
十二、主要参考文献
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低段随文识字教学的有效策略[J].江苏教育研究，2015.05A.总第265期：
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66.
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219--220.
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低段随文识字教学的应然追求[J].语文教学，2017.3.第340期：
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[10]吴静娟，随文识字的引导策略浅探[J].小学教学参考，2018.9,96.
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北京师范大学出版社，2012:
5-26，32-40.
[12]宁虹，教育研究方法导论[M]北京：
北京师范大学出版社，2016：
31-36,47-67.
课题负责人签名：
年月日
三、专家评议要点：
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议。
评议专家组签名：
年月日
四、重要变更：
侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整。
五、所在单位意见
单位盖章：
深圳市宝安区XX小学
年月日
六、宝安区教育科学规划领导小组办公室意见
宝安区教育科学规划办公室盖章
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