幼儿园课程论课程期末复习重点与难点指导docxWord文档下载推荐.docx
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显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校坏境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
3学生的学习结果方而：
学生在显性课程屮获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东两。
显性课程与隐性课程的内在联系：
在显性课程实施的过程屮布常伴随着隐性课程；
隐性课程也在课程实施的过程小不断地转化为显性课程。
3.幼儿园课程的特点
以幼儿为教育対彖的幼儿园课程更充分考虑每个幼儿的发展水平。
在方法和材料上，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动的形式。
4.幼儿园课程的耍素
（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教冇移学以及所反映的教冇目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念Z所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
（2）各种幼儿园课程Z间的差异首先也主耍反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童口然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价筹各种成分就冇可能在课程理念的统合下形成-个协调的整体，并发挥其总体的功能。
各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体屮找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程H标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
5.幼儿园课程的三个基础及各自解决的问题
幼儿园课程的基础有心理学基础、哲学基础和社会学基础，他们分别主要解决了幼儿园课程中的“如何教”、“教什么”和'
'
为什么教”的问题。
6.皮亚杰理论的基本观点及对幼儿园课程的影响
（1）皮亚杰理论的基本观点：
认知发展的阶段一一认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、冇着质的差异的阶段。
认知的本质——是同化和顺应z间的-•种特殊的平衡，不平衡到平衡的连续发展，就是整个认知发展的过程。
动作在认知发展中的作用——任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结构。
（2）皮亚杰对教师提出的三条建议：
为儿童提供实物，让儿童口己动手去操作；
帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童來说是闲难的。
（3）皮业杰理论对幼儿园课程的影响：
从皮亚杰理论屮得到启示，许多学前教育工作者：
1开始强调儿童的口主活动，强调为儿童捉供实物让儿童口己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。
2主张教育应适合不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。
3认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学
习的根本
除了在i般意义上提出和运用皮亚杰理论推衍而來的教育、教学原则外，以皮亚杰理论为主要理论基础的学龄前儿童课程不断出现。
7.维果茨基理论的最近发展区、鹰架教学及对幼儿园课程的影响
“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。
鹰架教学是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
冇效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区Z内。
对幼儿园课程设计和实施的用示：
应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；
应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；
幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动小应起到的作用，特别强调鷹架教学；
幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的址近发展区。
8.成熟理论的代表人物、基本观点及对幼儿园课程的影响代表人物：
格塞尔
棊本观点：
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决于棊因决定的时间表；
在儿童生理成熟（即达到准备状态）之前的早期训练是不会产生显著效果的。
对幼儿园课程的影响：
成熟理论启示幼儿园应在不施加不适当压力的情况下止儿童得到发展，教师应棊于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境；
教师应重视儿童学习的"
准备状态〃，当儿童尚未达成"
准备状态〃时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。
受这种理论的彩响，许多学询教冇机构重视材料和活动的选择，而选择的依据是儿逍的兴趣，教师也为儿童安排活动区角，让儿童自己选择。
8.精神分析理论的代表人物、基本观点及对幼儿园课程的影响
代表人物：
弗洛伊徳、艾里克森
基木观点：
弗洛伊徳将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。
埃里克森在此棊础上创立了人格发展阶段理论，他将人生分为8个阶段，，每一发展阶段各有其特定的、带有普遍性的心理社会任务有待解决，人格发展的过程就是危机不断解决、各阶段不断转化的过程。
危机顺利解决有助于发展健康的人格，否则，便会形成不健全的人格。
①强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要件。
②在幼儿教育机构中，开展游戏和艺术等农现和表达涵动得到了认町，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有匝要的作用。
9.行为主义理论的代表人物、基本观点及对幼儿园课程的影响
华生，斯金纳
认为対人的心理研究应当集中于可观察的行为，即使像思维这样的高级心理活动，也町归结为行为，主张通过在刺激条件和冇机体的反应之间建立关系來帮助人获得行为，强调强化和练习。
根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。
10.心理学理论不能作为幼儿园课程唯一棊础的原因
心理学作为幼儿园课程的-个重要基础，这是由学龄前儿童教冇的特点所决定的。
但是，心理学理论并不等于教育理论：
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带彳j普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。
②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对丁•发展或学习的绘低限度的说明，而教育理论耍涉及到影响发展或学习的绘高限度的说明。
③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度來考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度來考察人的发展或学习过程。
因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设讣來说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
11.哲学的主要流派
（1）经验论。
代表人物是洛克。
受彩响的幼儿园课程模式有蒙台梭利课程。
（2）唯理论。
代衣人物冇笛卡尔、莱布尼茨和廉徳。
福禄贝尔设计的课程就受此流派影响。
（3）实用主义哲学。
杜威
12.勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论及其对幼儿园课程的
启示
（1）勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
勃朗芬布伦纳将人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态因了对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因了的交互作用。
勃朗芬布伦纳所谓的生态环境包括小系统、屮间系统、外系统和人系统，这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成一个具有中心乂向四处扩散的网络，前者逐个地被包含在后者之中。
小系统是指发展看的人在具冇特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景Z间的相互关系。
外系统是指发展的人并没有参与的、但乂影响或受其中所发生
18.日常牛活活动的含义
的-•切所影响的一个或多个环境。
大系统是指各种较低层次的牛态系统（小系统、中间系统和人系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。
（2）对幼儿园课程的启示
幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化，这是因为包插幼儿园课程在内的各级生态系统所包含的情景类塑、各情景内部所存在的活动、角色和人际关系，各情景Z间联系的性质和范围，以及靠价值观念维系和支持的人的行为和纟ri织等等，都与人系统是同源的，是受其制约的。
由此可见，脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的。
因而，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景屮的所有儿童的教冇方案，而各种不同教冇方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。
13.组成幼儿园课程的教育活动
按教育活动的途径來划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括游戏活动、教学活动和日常生活活动等。
14.游戏的特征
貝有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：
非真实性、源于内在动机、过程导向、口由选择、积极情绪等。
15.游戏在幼儿园课程中的作用
游戏能促进儿童认知、悄感和动作技能的发展；
游戏冇益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习；
游戏冇益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
16.教学的含义
教学主要是一种冇目的、冇计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足丁教学11标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。
17.行为主义、皮亚杰和维果茨基关于教学的基木观点
行为主义的学习理论将教学看作是刺激一強化一反应的过程，认为通过教师对预设任务的教学，幼儿即可获取教师期架他们学得的知识和技能。
皮亚杰反对灌输式的教学，他认为，当儿堇尚耒发展完善同化外部世界的内在机制时，再完美的外部刺激也无济于事。
因此，教学应该依赖儿童心理某些已经完成的发展程序。
维果茨基认为，教学在发展中起着主导性、决定性作川，教学的木质不在于训练或强化业己形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
只冇指向最近发展区的教学才是好的教学。
日常生活活动即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、禰洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基木生活需要的那些活动。
19.日常生活活动在幼儿园课程中的地位
日常牛活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。
其原因在于：
首先，幼儿的年龄特点和身心发展需耍，决定了幼儿园保冇和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括口常生活活动。
其次，幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教冇内容，具冇对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和來源。
20.日常生活活动和游戏、教学之间的关系
（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中缺一不可。
（2）日常生活活动和另两类活动互相补充，互相融介和互相渗透。
21.游戏活动和教学活动的关系
（1）游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者•不可相互替代。
（2）游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。
（3）在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属丁-游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为
“游戏”或者“教学”。
如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作两个极端，在这陶个极端Z间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。
（4）游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
分离式：
有时，游戏和教学可以相对分离，即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。
插入式：
在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学。
整合式：
使游戏利教学这两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。
22.低结构化教学的特征
儿童与教师共同确定学习的目标；
活动主要由儿童发起；
活动的动机宝要是儿童的需要；
强调活动的过程。
23.高结构化教学的特征
学习的目标主要由教师预定：
活动主要由教师发起；
活动的动机主耍是教师的奖惩；
强调活动的结果。
第二章幼儿园课程的编制原理
1.幼儿园课程编制的坏节
幼儿园课程编制是包括幼儿网课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
2.目标模式的含义
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的皐础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
3.目标模式的理论基础
目标模式就价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。
在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学
4.泰勒提岀的课程编制耍解决的基木问题
（1）学校应该达到哪些教育H标？
（2）提供哪些教育经验才能实现这些H标？
（3）怎样才能冇效地组织这些教育经验？
（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
5.泰勒的直线型的目标模式
1、确定目标
2、选择内容
3、组织实施
4、课程评价
5.惠勒的圆环型的目标模式:
6.目标模式的特点
目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程，
日标模式以行为日标引领课程设计与教学。
评价课程与教学的成效。
0标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
目标模式将教冇简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
7.目标模式对幼儿园课程编制的影响
H标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性
弊病：
1控制本位的“行为H标”把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，它把目标与手段、结果与过程间的有机联系割裂开来,课程开发与教学设计过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯灭了。
于是，山课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展屮的儿童相适合。
2儿童的许多髙级心理素质是很难用外显的、可观察的行为來预先具体化的。
3强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身己冇的经验出发，格体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离
8.什么是过程模式
英国课程理论家斯坦豪斯针对H标模式在课程编制中存徃的缺陷，提出了课程的过程模式。
该模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标來规定课程的进展和结果。
过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
9.过程模式的基本原理
过程模式倡导一种立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。
过程模式的方法论基础是吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
认为儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程：
过程模式注重内在的、整体关联性认知结构的生成,反对琐碎、片断经验的堆枳，注巫内在的同化、顺应与迁移机制的形成，反对外在的、机械的刺激一反应或输入一产出的物化机理。
10.过程模式的目标的特征：
1过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
2这些目标不构成评价的主要依据；
3这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程小内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
11.过程模式的特点
1过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果。
2学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构。
3强调“教师即研究者”所应发挥的作用
12.过程模式对幼儿园课程编制产生的影响
在幼儿园课程编制过程小，淡化课程目标的侦设，强调儿童活动的过程；
淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；
淡化根据并观标准对幼儿园教冇进行评价，强调过程性评价。
但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。
13.幼儿园课程目标的作用
幼儿园课程目标在学前教育目的与幼儿园课程之间起了衔接作用，使学前教育的特定价值观能在课程屮得以体现。
幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程编制的方向能得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个冇机的整体。
14.幼儿园课程H标的三种取向
行为目标、生成性目标和表现性目标
15.行为H标
（1）含义：
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为农述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿堇身上所发生的行为变化。
行为日标具冇客观性和可操作性等特点。
（2）表述:
梅杰认为，行为目标必须包含三个部分：
第一、儿童外显的行为表现；
第二、能观察到的这种行为表现的条件；
第三、行为表现公认的准则。
（3）拟订幼儿行为H标的要求：
1写明期塑幼儿通过该项活动能做到的貝体行为，耍貝体明确，能观察得到。
2耍明确写出达到H标的条件。
（4）行为目标的运用价值
行为目标使目标的表述具冇精确性、具体性、可操作性，捉高了对教育活动的彩响力，提高了教学的有效性。
行为H标的耕确和具体还便于教育评价的进行。
（5）行为目标的局限：
一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为日标來反映；
具体、粘细的行为目标对儿童的整体发展不利。
16.生成性目标
（1）含义
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
如果说，行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。
生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的H标。
（2）表述
生成性目标并不是课程开发者和教师强加于儿童的东西，强调儿童冇权利通过fl己的自主活动，去学习他们认为值得学习的东四，在自己已有的水平上主动建构知识。
主成性H标通常会使用“过程”这一类有些模糊的术语，而不采用比较可操作的方式界定11标,
（3）生成性目标的意义
生成性日标有利于促进儿萤有意义的学习。
生成性目标冇利于教师主动性的调动和发挥。
（4）生成性目标的局限
对教师要求高，需耍有相当强的研究能力；
操作有难度，很难在冇限的时间里对所仃的儿童对话并生成课程目标。
17.表现性目标
表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。
它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
表现性H标不规处儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教冇情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索口己的观点、意象和情感。
18.如何理解课程的各种目标取向在幼儿园课程中的运用应兼容并蓄各种课程目标取向，为达成学前教育的目的服务。
某些知识和技能的传授，行为习惯的训练，可以运川行为目标的方式表述；
高层次目标具有不可预测性和不可控制性，直运用生成性目标和表现性目标，一切依据儿童、教师和具体教育借境而确定。
19.幼儿园课程内容的三种取向及各自的利弊
（1）课程内容即教材
课程内容即教材的取向，将课程内容作为是预设的东西，规定了教师应该教什么，儿童应该学什么。
其长处在于知识和技能的系统性和可操作性强，但是，这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东汕，而不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。
（2）课程内容即学习活动
将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面。
对课程内容持这种収向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿堇在参与活动的过程中去探索和发现。
但是，这往往是儿童的外显活动，不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。
（3）课程内容即学习经验
课程内容即学习经验的収向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿遐是主动的学习者，儿童是否能够真正理解和获得课程内容，主婆取决于儿童已冇的心理结构，取决于儿童与环境Z间的有意义的交互作用。
对课程内容持这种取向，会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得。
但是，儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。
20.幼儿园课程内容的选择
课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。
课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性。
课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习过程屮的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注匝使课程内容贴近社会生活•，以有益于儿逍接触社会，了解社会，并初步学习一些与H身社会生活相贴近的知识和技能。
课程内容即学习经验的取向，把课程内容看成是儿童的学习经验，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与坏境Z间的有意义的交互作用而被儿童同化。
其实，在选择幼儿园课程内容时，课程内容适介儿童发展特征、贴近社会生活以及顾及棊础性这三个方而并不孑盾和相互排斥，只是不同的教冇价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以不同的
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