语文版八年级语文下册诗词五首教案Word文档下载推荐.docx
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评价:
你说的比较详细,你说的比较全面。
同学们,你们真了不起,课文后面虽然没有注释,但是你们通过多种方式获取知识,这种好方法要继续运用到今后的学习中。
5.下面老师说诗句的意思,你看老师描述的是那句?
兔子从狗洞里进进出出,野鸡从梁上飞来飞去。
远远看去,松柏之间,坟茔相连的地方,便是你的家啊。
饭和菜一会儿就熟了,却不知有谁陪我一起吃啊
6.古诗语言的含韵,意境悠远,让我们带着自己的感受齐读古诗。
三、深入诵读
1、同学们,这是一首叙事诗,诗中的主人翁是谁?
哪一句给我们介绍了他一生的经历?
出示:
十五从军征,八十始得归。
从这句中,你知道了什么?
从哪个字知道哦的?
一个“始”字可看出他从军历程之长,盼家之心已久。
这位在战场上征战了65年的老兵,此时,他最渴望,最盼望的是什么?
再读诗句,看他的愿望能否实现?
2.是啊,80岁的老兵满怀希望返回家乡,他是多么的希望亲人早已路旁迎接,可他的亲人呢?
引出:
遥看是君家,松柏冢累累。
假如你是乡人,你会怎样告诉他这个消息呢?
你用这种语气读一读。
不仅是乡里人,连我们每一个人的心里都充满了悲伤,让我们怀着悲伤的心情齐读遥看是君家,松柏冢累累。
师述:
毕竟是65年了,家中有亲人离我而去也是正常的,可这一座座坟墓都是谁的?
我的兄弟姐们呢?
难道,难道是他们,他们是何时离我而去的,我的亲人啊。
。
时间仿佛定格在这里,这位老兵怔怔的看着眼前郁郁葱葱的松柏,想起儿时父母的呵护,与兄弟姐们的嬉戏。
家,我的家呢?
老人拄着拐杖,踉踉跄跄的往前走,他在寻找昔日温馨而又热闹的家园,近了,走近了,可他看到了什么?
指生说
3、引出:
兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵。
屏幕出示,学生自由读,体会这是一种怎样的景象?
你能把这种景象读出来吗?
我听出了悲伤。
我看到了一片狼藉。
板书:
悲。
此时此刻,老人仿佛不敢相信自己的眼睛,再也看不到熟悉的亲人,感受不到热闹的家园了。
我65年思念的家啊,竟成了
我65年苦苦期盼的家啊,如今竟成了----------------
我65年魂牵梦的家啊,竟成了。
一切的一切都荡然无存,剩下的只有-------------
65年的思念,65年的期盼,就这样化作了满目苍凉。
让我们一齐用诵读表现出来吧
这真是久而不归,归而不见啊
同学们,这位老兵65年九死一生的付出与等待,并没有换来他所期待的----
而现实给予他的却是
舂谷持作饭,采葵持作羹。
羹饭一时熟,不知贻阿谁。
自由读,从中你知道了什么?
这样的饭菜,吃起来是什么味?
他的苦,不仅是生活上的艰苦,更是失去亲人,无依无靠的心理的痛苦。
苦。
在当时的朝代,是不是只有老兵一人忍受这些痛苦呢?
还有哪些人像老兵一样孤独呢?
学生想象;
失去孩子的老人,妻子失去了丈夫,孩子失去了父母…..
教师口述:
仅仅是汉武帝在位时,他五次讨伐匈奴,就导致全国有一半的人死亡,无数个家庭过着舂谷持作饭,采葵持作羹的生活,无数个家庭忍受着羹饭一时熟,不知贻阿谁的痛苦
分角色朗读:
女生读生活上的苦,男生读精神上的苦
5、失去了亲人,无依无靠的老兵面对着一切,他又能怎样?
引出:
出门东向看,泪落沾我衣
这是怎样的一个看啊?
把它读出来
他或许看到了乡邻,或许他看到了希望,此时,这位老人无论看到什么,他都潸然泪下。
泣
他只能是老泪纵横,无声的哭泣啊,他会哭什么呢?
情景诵读:
当老兵思念自己朝思暮想的亲人时,他只能是——————————————
当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时,他只能是———————————————
当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时,他还是——————————
当老兵想到自己的孤苦无依时,他更是—————————————————
人世沧桑的老泪,落在他破旧的征衣上。
四、升华
1、这就是80岁老兵回家的经历,让我们用读来表现他的凄苦与悲凉吧。
老师读红字的部分,你们读白颜色的字
2.古诗重在诵读,下面让我们自由诵读,再次走进老人的内心。
3、通过这首诗,你对战争又有哪些新的认识?
4.是的,战争是残酷的,老人的悲苦经历只是当时遭受战争苦难的人们的一个缩影,古往今来,不知多少家庭因为战争而妻离子散,家破人亡,即使在崇尚和平的今天,世界上仍有人在忍受着战争的痛苦,请看图片。
(多媒体展示)
5、此时你最想说些什么?
6、中华五千年的文明始终有战争在相随,无论哪一个朝代都战争的刀痕。
《诉衷情》
教学目标
1、在理解词意的基础上,理解作者的爱国情怀。
2、通过对词句的品读,培养学生对词句的初步鉴赏能力。
说明:
词人陆游是中国古代最伟大的爱国词人之一,豪迈而悲壮是他一生诗词创作的基调,“气吞残虏”,对他以后的宋代文坛产生了积极的影响。
这首词正是作者诗词中反复抒写的爱国主题的代表作品之一,是作者晚年隐居山阴农村以后写的。
整首词选取了作者生活经历中的特定场景,饱含着晚年的陆游在坚持抗金未果之后所产生的国仇未报、壮志难酬的悲愤之情,使这首词感人至深,独具风格,应该对现在的学生具有一定的震撼力。
这首词用字简炼,内容充实,情感真挚,教师在教学前先要对词人以及当时的历史背景有比较完整地把握,在具体教学词的过程中,不宜对词的字面意义做面面俱到的解释,而应着眼于词句本身所反映出来的景和情,在课堂中着重于启发和点拨,通过学生对词句的理解和品味,鼓励学生畅所欲言,反复地诵读、细细地品味词中运用的典故以及许多关键字词,咀嚼陆游对语言文字的锤炼,感受字词的表现力。
在琅琅的书声中、在不同的感悟体验中激发学生思维的火花,感受词中蕴涵的丰富情感,品味词悲壮沉郁的意境。
教学重点与难点
1、重点:
在反复诵读的基础上,通过对词中运用的典故和创作背景的了解,借助概括、品读、联想等方法,理解作者在词句中所蕴涵的丰富情感。
2、难点:
作者在悲愤之中透射出来的爱国情感。
这是一首充满爱国情怀的词作,也满含着作者壮志难酬的悲愤之情。
八年级学生正是处于情感迅速发展(丰富)、思维活跃的时期,他们已经具有一定的分析能力和鉴赏能力,但是这种分析和鉴赏能力需要不断地引导和提高。
教学重点的设计为通过多种阅读的方式,在反复诵读的过程中指导学生学会读词的方法,这是基于学生已有的诗词品读能力之后的阅读思维能力的强化培养。
教学难点的设计主要是根据这首词的主旨确立的,是针对学生在诗词的整体感知上比较薄弱这种现状而设定。
教学过程
1、请同学们说说你对词人陆游有着怎样的了解?
可以简洁地介绍一下他的生平经历(也可以交流一下他的诗词作品)。
2、在同学交流的基础上出示词人的图片和简洁扼要的介绍,请一个同学大声地朗读一遍。
陆游:
南宋词人,字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。
出生的第二年适逢靖康之乱,随父离开中原南下,少年时就生活在战乱和动荡之中,中年入蜀抗金。
在仕途中不断受到当权派的排斥打击,两度因力主抗金而被罢职,退居山阴,写下了大量的诗词,回荡着爱国忧民的激情。
《诉衷情》就是其中的名篇之一,正是作者晚年隐居山阴农村以后写的。
这个环节既是预习情况的反馈,可以指导学生梳理材料的能力,也由于作者的经历和所处的历史背景与学生的距离遥远,使学生在理解词中所描述的景和情有一定的障碍,因此对作者及历史背景有一个比较详细的了解,有助于学生正确理解词人所抒发的情感,体味全词的意境。
初读课文,熟悉内容:
1、同学自由地诵读这首词,先把词轻声地读一遍、再大声读一遍,最后请一个同学来朗读一下这首词。
要求:
读准字音,注意节奏。
(自由散读及互评)
2、同学点评,初步渗透朗读指导,并把容易读错的字词和节奏标注在书上。
3、同学再齐读,希望同学能在正确朗读的基础上感受作者在词中渗透着怎样的情感。
①学生自由诵读词作,同桌之间可互相纠正字词的读音。
②请一个同学朗读,2-3个同学点评,纠正字音和节奏错误:
戍shù
貂裘diāoqiú
鬓bīn关河/梦断/何处尘暗/旧貂裘。
诵读是理解词句的基础,要让学生在诵读中逐渐地步入词的意境。
同学之间互相纠错可以促进学生自我学习和互助学习的兴趣和效率,同时正确地把握词句的朗读节奏是初步感知作者情感的基础,有助于更好地理解词句的深层含义。
读读品品
理解词句引导学生品读词句,理解当时艰难的现实中浸透着词人爱国深情的悲愤之情:
1、播放词的录音朗读,圈划出直接表现词人情感的词句,交流听后的感受。
2、同学散读并思考:
这种浓郁的情感又是如何通过具体的词句表现出来的呢?
(1)结合注解,了解词的大意,说说作者在词中描写了怎样的生活场景?
(在学生交流的过程中渗透关键字词的意思。
)
(2)这些场景中哪些词句最能触动你的内心?
带着情感读一读,说一说其中的情感。
(可根据学生的感知程度,教师提醒学生可联系当时社会的背景,以及书后的注释,尤其是典故的理解,来更深入理解作者的情感。
并可在学生朗读的过程中,渗透朗读指导。
3、词人为之奋斗一生的理想无法实现,叫他如何不悲愤!
让我们再一次走进词人的心灵深处,体会大家先前圈划的词句“此身谁料,心在天山,身老沧州”的含义,你能说说这其中有着怎样的感慨吗?
4、配上悲壮的乐曲,请同学们带着情感一起来朗读整首词,再次体会爱国词人国仇未报,壮志难酬的深切悲愤。
①学们听词后圈划出“此生谁料,心在天山,身老沧州”,在交流中初步感受作者内心的情感。
(可以是悲伤、郁闷、无奈等等,不强求统一)
②再次阅读词,品读词句,交流感悟。
A概括词中描写的生活场景:
回顾自己当年在梁州参军,渴望报效祖国、建功立业的往事,如今敌寇依旧,自己却已年老体衰,悲愤不已。
(或可以细化为三个场景,但对三个场景的分析中涉及到相关的字词,要注意):
a回忆当年在梁州参加对敌战斗的场景;
b睡梦中再现旧日战斗,醒来看到的战袍却早被尘土所封的场景;
c晚年无力抗敌,独自悲伤的场景。
)B“万里”“匹马”突出了词人当年作战时的英勇气势,“觅封侯”暗用班超投笔从戎的典故表达了他报国的雄心壮志。
“断”“暗”中借用苏秦说秦王的典故来表明自己不得封侯、徒劳无功的境况,流露出词人报国之志随时光的流逝难以实现的沉痛之情。
“未”“先”“空”三个字说明敌寇依旧,而自己已经无力报国,“心有余而力不足”,包含了作者满腔的爱国深情和无奈的悲愤之情。
③整体理解全词的情感:
理想中渴望着报国立功,但现实中却冷落闲置,被迫退隐中身心分离的矛盾,万般无奈,这三个短句正是饱含着年迈苍苍的陆游国仇未报,壮志难酬的悲愤之情,也暗含着对南宋统治者的不满情绪。
联想迁移拓展思维
1、时代的风雨,艰难的现实,爱国的情怀,读着这样的词句,很自然地能让我们联想到了词人的哪些的诗词呢?
或者从你已学过的古诗词中,你能说出和这首词的感情色彩类似的词句或诗句吗?
2、结合词的内容与我们现实的生活来展开联想,试用简短的几句话来谈谈你读了这首词后的感悟。
(也可以引导学生联系当前的民族精神教育)1、陆游:
《示儿》“死去无知万事空,但悲不见九州同”;
《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”;
《春望》“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。
文天祥:
《过零丁洋》“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”。
岳飞:
《满江红》“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”等等。
2、学生自由交流,触动生活的体验和感受。
通过联想来积累学生的诗词素养,同时联系自己的人生体验与感悟展开联想,提高自己鉴赏词的能力,并提高口头表达能力,深化对词的理解。
第二课时
《南乡子登京口北固亭有怀》
1.通过学习言语形式(此处指问答句),探究作者内心情感;
2.体会典故在诗词中的表达作用,本词借古讽今的写法。
3.练习诗词的朗读方法,提高朗读水平。
教学重点:
知人论世,学习典故的表达作用。
教学难点:
体会问答句对作者情感的表现功能。
教学设计:
一、预习复习
1.导入
子曰:
“温故而知新,可以为师矣。
”今天,课前,我们来复习一下问答句这种语言形式。
这儿有三组你熟悉的问答句,我们一起来看看这三组问答句从问答的关系上看有什么不同?
问渠那得清如许?
为有源头活水来。
谁道人生无再少?
门前流水尚能西。
日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
分辨三种问答类型依次是:
直问直答,有问喻答,自问无答。
过渡:
现在,我们来共同学习一首词,这首词中也有几个问句,它就是《南乡子*登京口北固亭有怀》
2、回忆作者的相关知识
辛弃疾(公元1140年-1207年),(朝代)爱国词人。
原字坦夫,改字,别号,历城(今山东济南)人。
一生力主抗金。
辛弃疾词作艺术风格多样,以为主,其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对当时执政者的屈辱求和颇多谴责。
我们上学期学过他的
(南宋、幼安、稼轩、豪放、《破阵子·
为陈同甫赋壮词以寄之》)
3、介绍写作背景
辛弃疾在公元1203年(宋宁宗嘉泰三年)六月末被起用为知绍兴府兼浙东安抚使后不久,即第二年阳春三月,改派到镇江去做知府。
镇江,在历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线。
每当他登临京口(即镇江)北固亭时,触景生情,不胜感慨系之。
这首词就是在这一背景下写成的。
二、问题导学
1、朗读此词
听名家朗读――――学生自读―――――学生齐读
2、赏析词作
①、对照刚才我们在课前学习的三组问答句,请你看看,我们今天的词中是不是也有问句?
有,3句。
好,请你对照刚才那三组问答句的类型说说,我们要学的这首词中的三组问答句分别属于哪种类型?
何处望神州?
自问无答。
千古兴亡多少事?
悠悠。
不尽长江滚滚流。
有问喻答。
天下英雄谁敌手?
曹刘。
生子当如孙仲谋。
直问直答
②、依据这三个问句理清词作思路
问江山――――问兴亡――――问敌手
③、品“问江山”
为什么说“何处望神州”是自问无答?
作者为什么这样问?
这两句是倒装句法,即前一句可以移到后面去说,后一句可以移到前面去说,成为:
“满眼风光北固楼,何处望神州?
”
这首词是作者到镇江去做知府时所作,镇江,在历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线。
当他登临京口(即镇江)北固亭时,想到大好中原已沦陷金人之手,心中不禁悲愤不已,触景生情故而发问。
④、品“问兴亡”千古兴亡多少事?
是自问喻答,那作者问了什么?
他是怎么回答的?
这一问一答表现了作者什么样的情感?
从古到今,有多少国家兴亡大事呢?
不知道。
往事连绵不断,如同没有尽头的长江水滚滚地奔流不息
悠悠”者,兼指时间之漫长久远,和词人思绪之无穷也。
“不尽长江滚滚流”,借用杜甫《登高》诗句:
“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
”以此透露作者情感:
无奈,伤感,抑郁。
5、品“问敌手”
“问敌手”这五句涉及到了几个典故,是哪几个典故?
有什么作用?
“年少万兜鍪,坐断东南战未休。
三国时代的孙权年纪轻轻就统率千军万马,雄据东南一隅,奋发自强,战斗不息。
据历史记载:
孙权十九岁继父兄之业统治江东,西征黄祖,北拒曹操,独据一方。
赤壁之战大破曹兵,年方二十七岁。
因此可以说,上面这两句是实写史事,因为它是千真万确的历史,因而更具有说服力和感染力。
作者在这里一是突出了孙权的年少有为,“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量,这就需要非凡的胆识和气魄。
二是突出了孙权的盖世武功,他不断征战,不断壮大。
而他之“坐断东南”,形势与南宋政权相似。
显然,稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌,坚决抵抗,并战而胜之,正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、懦怯苟安。
“天下英雄谁敌手?
据《三国志·
蜀书·
先主传》记载:
曹操曾对刘备说:
“今天下英雄,惟使君(刘备)与操耳。
”辛弃疾便借用这段故事,把曹操和刘备请来给孙权当配角,说天下英雄只有曹操、刘备才堪与孙权争胜。
曹、刘、孙三人,论智勇才略,孙权未必在曹刘之上。
然而,在这首词里,词人却把孙权作为三国时代第一流叱咤风云的英雄来颂扬,其所以如此用笔,实借凭吊千古英雄之名,慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤。
是对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的鞭挞。
“生子当如孙仲谋”
《三国志·
吴书·
吴主传》说:
曹操有一次与孙权对垒,见吴军乘着战船,军容整肃,孙权仪表堂堂,威风凛凛,乃喟然叹曰:
“生子当如孙仲谋,刘景升(刘表)儿子若豚犬耳!
”一世之雄如曹操,对敢于与自己抗衡的强者,投以敬佩的目光,而对于那种不战而请降的懦夫,如对刘景升儿子刘琮则十分轻视,斥为任人宰割的猪狗。
把大好江山拱手奉献敌人,还要为敌人耻笑辱骂。
作者在这里引用了前半句,没有明言后半句,实际上是借曹操之口,讽刺当朝主议的大臣们都是刘景升儿子一类的猪狗,这种别开生面的表现手法,曲尽其妙,而又意在言外。
总结:
主旨:
表作者通过赞扬孙权为天下英雄,表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满,也表达了他对祖国的热爱之情。
写作特点:
一是把写景和抒情、议论密切结合起来,而且都是围绕着“登北固楼”的主题,大处落墨,视野开阔:
远眺只写风光无际,近处只写滚滚流水;
抒情则只集中于慨叹“千古兴亡”的悠远难追;
议论则也仅仅赞扬在京口开创伟业的少年英雄孙权,气魄极其宏大雄壮。
能在小令中包含如此重大的题材内容,气势又如此壮阔,古今词中实不多见。
二是全词的层次极为分明。
整篇三问三答,自相呼应,创前所未有的意境。
三是活用典故成语,毫无斧凿痕迹。
《满江红》
1、理解词作的内容及其蕴含的感情。
把握词作的主旨。
2、学习作者借典故抒情的方法。
3、学习词人的政治抱负和爱国热情。
把握词作的主旨
2、学习词人的政治抱负和爱国热情。
学习作者借典故抒情的方法。
一、预习复习
介绍作者及创作背景
作者简介:
1875年生于绍兴,原名闺谨,字璿卿,自号竞雄,别号鉴湖女侠,汉侠女儿。
浙江山阴(今绍兴)人。
是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。
生于一个封建家庭,幼怀大志,性格豪放,酷爱诗文和骑马击剑,能文能武,敢说敢为。
1904年自费留学日本,积极参加反对清朝封建统治的革命活动,并加入同盟会。
回国后创办《中国女报》,宣传革命。
后回绍兴组织光复会,与徐锡麟分头准备皖浙两省起义,事发后被捕,坚贞不屈,六月六日就义于绍兴古轩亭口。
创作背景:
1903年春,王廷均用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京。
时值八国联军入侵后不久,她目睹民族危机的深重和清政府的腐败,决心献身救国事业,而其夫无心国事。
中秋节,秋瑾与丈夫王廷均发生冲突,离家出走,寓居北京阜城门外泰顺客栈,后由吴芝瑛出面调解,而秋瑾下决心冲破家庭牢笼,投身革命。
不久即东渡日本留学。
这首词是她在中秋节的述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀
1、朗读课文。
2、对照注释理解文意。
①“为篱下,黄花开遍”,是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句
②“四面歌残终破楚”作者又用《史记?
项羽本纪》中汉军破楚的故事,来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼
③“莽红尘,何处觅知音?
青衫湿!
“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”,极言作者对自己前途的担心和忧虑。
3、概括文章的内容
上片:
回顾过往生活
下片:
思虑未来前途
4思考问题,体会词作感情。
这首词是她在中秋节的述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的的复杂心情。
用下列句式说话:
从词作中我感受到了作者-----------的的心情,我是从-----------一句话体会到的。
这句话-------------(按照“心情-----句子------分析”的方式回答)
喜悦激动:
冲破牢笼,获得自由,悠然自得--------------为篱下,黄花开遍,秋容如拭。
四面歌残终破楚,八年风味徒思浙
投身革命,报效国家,豪情万丈--------------身不得男儿列。
心却比,男儿烈!
算平生肝胆,因人常热。
苦闷忧愁:
中秋佳节,独自一人,倍感孤独--------小住京华,早又是,中秋佳节
冲破牢笼,面对未来,担心不已---------为篱下,黄花开遍,秋容如拭。
投身革命,报效国家,知音难觅---------算平生肝胆,因人常热。
俗子胸襟谁识我?
英雄末路当折磨。
莽红尘,何处觅知音?
5、总结:
秋瑾的这首《满江红》词,一方面写出自己挣脱家庭束缚,另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向,又恐知音难觅的担忧,即便无奈为“峨眉”,也有着一颗强大的“男儿心”,崇高的志向指引着她,即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗,走向革命路的决心。
自从精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词以来,已成为千古不朽的绝唱和杰作,历代文人志士莫不把它当作楷模,仿效学作,但大都是望尘莫及!
看过古今许多人写的《满江红》,谁也没有岳飞那种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情,只有鉴湖女侠的一首《满江红》词,颇有一些男子汉大丈夫的气魄,显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。
《朝天子咏喇叭)》
一、导入
中国是一个诗的国度,自《诗经》起,经两汉、六朝、唐宋元明清,到现在,将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城,读这些诗就像长城那样绵延不绝。
诗歌是情感的产物,不同的地点,不同的时间……都会产生不同的心情,创造出不同的诗篇。
今天就让我们来踏寻古人的足迹,推测名人心情,欣赏名作之境界。
二、学习散曲《朝天子·
咏喇叭》
1、作者作品介绍:
作者王磐(1470?
—1530?
),字鸿渐,号西楼,高邮(今江苏高邮)人。
他出身富家,但不喜豪华,不乐仕进,雅好词曲,精通音律,著有《王西楼乐府》。
所作散曲清俊秀美,语言幽默,其中有些作品反映了明代不合理的社会现象和悲惨的现实生活。
这首散曲作于明代武宗正德年间,它真实地反映了当时宦官装腔作势地丑恶面目,同时也揭露了他们给人民带来的深重灾难。
2、听配乐朗诵。
3、全体学生配乐齐读。
4、学生结合注释试着理解全诗。
5、学生诵读全诗。
6、品味全诗。
《朝天子·
咏喇叭》是明代王磐的一首以辛辣的讽刺手笔所写