在数学教学中如何激活学生自主探索的乐趣Word格式.docx

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1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。

学生自主探索学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情景。

创设问题情境，就是在新知识和学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景之中。

因此在教学中教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计与旧知既有联系的、新奇的、具有一定挑战性的问题情境，使学生很想去进行思考与探究，但又感觉到已有知识的局限，使其处于一种“新求通而未达，口欲言而未能言”的状态，从而激起强烈的探究欲望，加足思想的马力。

例如：

在教“找规律”一课时，结合教学内容我设计了一个游戏“猜猜看”。

多媒体出示情景图：

15个编号码的彩旗并按蓝、红、黄顺序排列。

“老师不看屏幕只要大家告诉我几号球，我马上就能说出它是什么颜色的。

不信，谁来考考老师？

（学生每说出几号球，老师马上就能说出是什么颜色）。

老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？

小朋友你们想知道吗？

”这样就能激起学生探索的欲望。

开始时，教师还可通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”，只有让学生产生浓厚的学习欲望，才能促使他们更好的学习。

然而兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要刺激引起的。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。

但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。

低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会让我们牢牢地抓住学生的双眼，利用多媒体网络技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，使他们很快地进入学习情境中。

如在教学《10的认识》一课时，我把0--9十个数字设计成拟人化的“数字宝宝”，让这十个“宝宝”一一在电脑屏幕上呈现。

看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

二、强化动手操作，激发学生的参与兴趣。

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。

为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手摸一摸、滚一滚、折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。

1、数学来源于生活，生活中处处有数学。

比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：

“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？

”让学生自由地发表意见。

一个学生站起来说：

“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。

”另一个学生马上发现：

“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。

”还有的学生说：

“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。

”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。

2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

如在教学“图形的拼组”一课时，我事先制作了一些彩色的风车发给孩子，问它们想不想知道这些风车是由什么图形做成的？

（自然有学生答出是由正方形做成的），可老师不相信，你们想办法得证明给老师看。

下面的小朋友一听到这，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。

马上动手拆起风车来，教师很轻松地引出了课题。

三、小组合作交流，让探索更有效。

在教学中我尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。

对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。

如在教学“退位减法”时，我从学生熟悉的生活情景出发，让学生在情景中发现问题、提出问题、解决问题。

并在这个过程中，让学生自己找，与小组同学探讨“15—9=”的口算方法。

我注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理，说理由。

学生很快想出以下几种情况：

（1）9加6得15，15减9等于6；

（2）15可以分成9和6，15减9等于6；

（3）10减9等于1，1加5等于6；

（4）15减5等于10，10减4等于6.

我对于以上不同的想法，都及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

进一步问：

这么多想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢？

这样既让学生感受到解决问题的方法是多样的，有体验到在众多方法中选最优化的那种。

合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。

相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。

又如：

在教学《认识钟表》时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方？

（小组讨论交流）学生1：

都有两根针。

（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。

学生2：

都有12个数。

12个数把钟面分成了12个相等的大格。

接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？

（小组讨论交流）学生3：

顺着时针转的。

这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。

四、开放教学过程，提供探究空间

促学生学会生存发展让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。

如：

在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：

“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？

”学生兴趣盎然，各抒己见。

生1：

把这些东西都摆放在一起。

生2：

摆放整齐。

生3：

把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。

生4：

把同样的东西摆放在一起。

教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。

然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。

各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：

我们组整理玩具有：

汽车、火车、手枪……生2：

我们组整理图片有：

奥特曼、机器人、哪吒……生3：

我们组整理水果有：

苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。

）师：

各小组再按不同标准把东西分类细化。

我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起……生2：

我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起……生3：

我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起……师：

请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类？

（学生动手操作，教师巡视。

）生1：

我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。

我们把图片可以按画面来分。

我们把水果可以按颜色、味道来分。

整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

五、练习质疑问难，促进学生学会生存发展。

让学生多“质疑问难”。

“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。

”显然，加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，具有极重要的意义。

学生不仅要“学会”而且更要“学会问”。

学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考。

是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的，因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。

教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题，在教学中留有余地，给适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。

学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。

学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。

如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：

6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。

而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。

其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题。

足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。

在课堂教学中，教师精心的设计与组织可以为学生的探索活动提供明确的方向；

精辟的点拨与引导可以让学生的探索活动提供更大的空间；

精当的帮助与促进可以深入学生的探究活动，从而把知识的建构变成学生的再发现、再创造过程。

有效的探究活动，还需要教师为他们提供充足的时间和空间，让他们自由地去探索、去发现，真正体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学”。

单位代码：

X04

学科代码：

03

单位：

郑州市管城回族区南十里铺小学

姓名：

苏春丽

时间：

2011年4月26日