乡土文化校本课程开发与实施的研究》开题报告Word文件下载.docx
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只有继承和弘扬优秀传统（乡土）文化，才能守住中华民族的根。
学校文化、校本课程也只有融入乡土文化，才能根深叶茂。
在经济全球化，文化一体化的影响下，民族文化受到冲击，甚至有些民族传统文化、乡土文化几乎面临失传或濒临灭绝的危险。
根据课题组的调查，在互联网上，虽然有“峰峰文化”5980多相关网页，2005年本区举办了首届磁州窑文化节，还出版《磁州窑史话》《峰峰民间文学》等一些书籍都对磁州窑文化进行专题介绍，但是作为生长在这片土地上的大部分中学生，对自己的家乡了解少之又少，大部分同学知道有磁州窑、南北响堂石窟，但对磁州窑的科学构造、制作技艺、历史影响等知之甚少，对磁州窑文化了解也不够全面、深刻；
对其他一些家乡文化，比如苇子灯、大社面塑等，同学们简直是闻所未闻。
而且本区至今也还没有一部完整的适合中小学生阅读学习的《峰峰乡土文化读本》。
针对上述问题，为了大力弘扬和继承本区乡土文化，让后代了解家乡的历史，了解家乡的文化，激发起本区学生从小热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情，同时，为了提高教师课程开发能力，提升学校办学理念，让乡土文化有机地融入学校文化之中。
我们课题组拟通过以乡土文化为课程资源，开展“把学校文化建设与乡土文化相融合，学科教学与乡土文化相整合”的校本课程开发与实施的课题研究，使得峰峰的乡土文化后继有人，代代相传。
（二）国内外现状综述
国外的校本课程开发起步较早。
各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。
英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；
而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。
另外，各国在教育面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。
如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。
开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。
综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出的特点：
1．
课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；
2．
注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；
3．
学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；
4．
任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；
5．
学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；
6．
知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；
7．注意不同学段课程开发的不同特点。
在国内，校本课程开发的起步较晚。
近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。
较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。
我省校本课程开发做得也是丰富多彩。
其中比较突出的有保定市新华区、邯郸市丛台区等学校。
这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程开发的研究与实践，取得了令广大教师、学生、家长和社会瞩目的成就。
自此，校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，有力地推动了我国校本课程的蓬勃发展。
伴随着基础教育课程改革的深入发展，全国各地形成了开展校本课程开发的新热潮，并且涌现了一批较有影响的乡土文化校本课程。
如北京东城区的《中国共产党在东城的足迹》，大兴地区编写的乡土教材《大兴———我的家》；
广州市教育局编写的乡土教材《广州地理》；
浙江省衢州二中的“南孔文化校本课程开发；
北大中文系教授钱理群编写的面向中学生的乡土读本《贵州读本》。
钱教授认为：
“现在的青少年有一种整体倾向：
逃离乡土，对乡土有认识上的陌生感、情感上与心理上的疏离感。
这就是失根，会最终导致一代人民族文化的缺失。
在这个层面上，乡土教育不仅是爱家乡的教育，也是人与土地的关系的强调。
”“人的精神就是立足大地，仰望星空。
要想立足大地，先得认识脚下的土地，保持住自己的根。
”这也正如鲁迅所说的那样：
“民族的，才是世界的”，我们认为：
“校本的，才是更有发展价值的”。
这充分说明，近来利用乡土文化促进学校教育研究已经得到教育界人士的普遍认同。
但却不可否认，这类研究还十分泛化、笼统，只有粗线条的原则、内容，缺乏有效的措施、方法等。
有的只是就乡土文化而“教”乡土文化没有对乡土文化所包含的全面的教育价值加以挖掘，没有对此进行深化和辐射，更没有把乡土文化与课程融合一体。
三、课题核心概念界定
1．乡土文化
乡土文化资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
这是狭义的理解。
广义的乡土文化还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
本课题所研究的乡土文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
2.校本课程开发
“校本课程开发”一词最初是由富鲁马克（A.M.Furumark）和麦克墨伦（I.McMullen）等人于1973年7月在英国召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。
它被称作学校中心课程规划，或叫学校中心课程革新。
校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式，这种课程开发模式在二十世纪七十年代盛行于西方主要发达国家。
台湾学者黄政杰指出：
“校本课程开发，是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权力与责任，由他们结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施与评价。
本课题研究的本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可以利用的课程资源，由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行的，旨在满足学生的独特性和差异性、发展学生个性特长的课程开发活动。
3.峰峰乡土文化校本课程开发
它就是学校依托峰峰——我们的家乡，以家乡丰富的历史文化遗存和优美的自然景观为资源，根据“以家乡的文化为基础，与学校文化建设相结合，以师生为课程开发主体”的办学理念，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与研究成果展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论、制作等诸多方式去进行活动，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力的综合课程体系。
四、课题依据
1.多元智力理论
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳（HowardGardner）博士提出：
多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
多元智能理论是本次新课改的重要理论依据之一，也是本课题研究重要的理论依据。
2.构建主义理论
构建主义（Constructivism）普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。
其构建机制含四大要素：
情景、协作、会话（包括讨论）和意义构建。
因此，构建主义理论是本课题的理论依据之一。
3．政策依据
《基础教育课程改革纲要》中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。
这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。
4．实践依据
我校是河北省教育科学规划重点课题《校本课程开发的教育实践研究》的实验校。
在“为立身打基础，为报国做准备”办学目标和“科研先导，文化强校，打造魅力春光”办学思想指导下，我校的校本课程开发以“高起点，高品位，慎重实施，逐步推进”为基本原则，以对学生的综合素质和学业的提高有直接或间接帮助的课程为主要内容，以“人文与科学”讲座课程为龙头，开发出了培养“四有”+特色人才的“A.学校文化特色课程，B.学科拓展特色课程，C.兴趣小组活动课程，D.课题引领课程”四类校本课程。
为本课题的开展提供了宝贵的实践经验。
五、研究目标（子课题）
1.依据校本课程理论，通过本研究，开发《峰峰乡土文化校本课程读本》
2.依据行动研究等科研方法，建构峰峰乡土文化校本课程开发实施方案
3.依据新课程理念，探索实施峰峰乡土文化校本课程开发的教学案例
六、研究内容（子课题）
1．家乡乡土文化社会调查研究
首先，对实验年级学生进行民俗文化问卷调查；
其次，组织学生到磁州窑文化博物馆、遗址、作坊和响堂石窟、民俗农村等地方进行社会调查；
最后，分别写出调查报告作为阶段研究成果。
2．编选歌颂峰峰10首古代诗词校本课程
第一，雕刻在校园醒目处，供师生欣赏；
第二，高一语文课第一学期要讲学，做得人人会背会写；
第三，期中期末试卷要出适量题考试；
第四，师生要仿写一首《峰峰赞》诗词；
第五，学生撰写一篇《峰峰在我心中》散文。
3．磁州窑文化校本课程开发与学科整合教学方式的研究
主要开发以下校本课程：
（1）音乐美术教学与磁州窑文化整合的校本课程；
（2）化学课与磁州窑文化整合的校本课程；
（3）政史地学科与磁州窑文化整合的校本课程；
（4）创作磁州窑文化专题网站。
4．响堂山石窟文化校本课程开发实施途径的研究
研究内容主要包括：
（1）制定响堂山石窟文化校本课程开发实施方案；
（2）举办响堂石窟文化专题讲座；
（3）参观调查响堂石窟文化发展历史与研究状况；
（4）创作响堂石窟文化专题网站。
5．峰峰地名文化校本课程开发案例的研究
一是收集峰峰地名来源的历史资料；
二是通过地名了解民俗文化；
三是收集峰峰名人资料，撰写建立峰峰名人小档案。
6．峰峰地方特色饮食文化校本课程开发个案的研究
主要收集和村香醋、和村羊汤、大社面塑等具有悠久历史的特色饮食文化资料，制作峰峰地方特色饮食文化网站。
7．峰峰乡土文化校本课程开发实施与评价的总体方案研究
第一，制定峰峰文化校本课程开发的总体实施方案；
第二，制定峰峰文化校本课程开发的激励评价方案。
七、研究方法
（一）课题研究的技术路线
（二）研究方法
1.调查法。
在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；
2.文献研究法
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；
3.行动研究法
这是本课题的主要研究方法。
针对课题研究不断提出改革意见或方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
构建乡土文化与学科教学、学校文化之间联系的桥梁，研究一条适合课程改革的校本课程开发新途径。
4.经验总结法
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
八、实施步骤
准备阶段（2008年2月—5月）
好的开头是成功的开始。
所以必须充分做好课题开题前的准备工作，要打有把握有准备之仗。
具体做好以下工作：
1．召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工；
（4月底一次、5月初一次）
2．组织课题组成员查阅相关文献，了解校本课程开发的信息，掌握校本课程开发的理论；
收集、整理家乡乡土文化资源，汇编成学习包，完成申请论证；
（3月底）
3．与顾问团交流沟通，确定讲座、访谈、参观、指导课题研究等事宜。
（4—5月）
4．对课题组成员进行科研方法培训，是课题组成员掌握使用科研方法的要领；
完成开题论证报告和制定课题实施工作计划。
（5月初）
5．填写《教科研活动手册》。
实施阶段（2008年6月——2009年10月）
这是课题研究的重点阶段、重要过程，决定着课题研究的成败，必须高度重视，做实做好。
本阶段主要确实做好以下几项工作：
1．课题领导小组和课题主持人完成制定本课题校本课程总体实施方案，并组织实施。
（5月中旬）
2．围绕课题目标，针对课题内容，各个子课题主持人完成撰写子课题实施方案；
（5月下旬）
3．完成撰写《峰峰乡土文化校本课程读本》初稿及校稿（6月底），7-8月请顾问团领导、专家协助审稿修改完善，定稿印刷。
9月发放给师生开始研究实验，期末（12月）写出调查报告、子课题的研究报告；
4．实施磁州窑文化校本课程开发行动研究。
完成收集文献资料，专题讲座，参观调查社会实践，制作《我爱磁州窑》网站、诗文、手抄报，撰写磁州窑文化校本课程开发行动研究中期报告（4-5月）和工作报告（6-7月）；
5．各子课题举行开题论证会（6月中旬），全部进入实施阶段。
课题领导小组加强督导协调，及时总结课题研究的经验和教训，不断改进完善研究方案，确保各个子课题研究顺利开展。
完成撰写中期报告、典型案例、网站初建、校本教材读本初稿等（2008.6-2009.10月）
6．探索校本课程的有效评价机制，制定出本课题校本课程开发与实施的激励评价方案（2009.10）
7．填写《教科研活动手册》
结题阶段：
（2009年10—12月）
课题研究重在过程，妙在解除好的成果。
否则，就会竹篮打水一场空。
因此，必须做好以下工作：
1．组织各子课题对校本课程成果进行评价及展示活动，各子课题写出结题报告；
2．收集课题研究的各类资料，按市规划办结题要求，把资料分主件、附件装订成册，准备结题；
3．总结课题成果，撰写课题工作报告，研究报告申请结题；
4．举行结题会，接受市课题专家组评审、验收。
5．填写《教科研活动手册》
九、预期研究成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2008.5——2008.9
响堂山石窟文化网站
网站
2
2008.5——2008.7
磁州窑文化校本课程
校本课程读本
3
2008.6——2008.12
峰峰地方特色饮食校本课程
4
2009.1——2009.6
峰峰地名文化校本课程
5
2009.7——2009.10
峰峰乡土文化校本课程
6
2009.12
峰峰乡土文化网站
7
2009.9
探索乡土文化校本课程教材开发实施新路子的思考与实践
论文
8
峰峰乡土文化校本课程教材开发与实施的研究
研究报告
十、研究基础与课题管理
（一）研究条件
我校是全国教育科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”实验基地，全国中学语文教学艺术研究实验基地，同时又是河北省普通高中自主学习自主发展教育教学改革实验学校，河北省创新教育研究实验学校，河北省“现代教育技术实验学校”河北省创新教育先进学校。
在“十五”期间，承担国家（子课题）、省、市“十五”规划立项课题共25项，于2006年底全部顺利结题，共取得国家级研究成果10项，省级62项，市级45项，发表有关课题研究论文400多篇。
每年在学校各项经费支出中专门为教育教学科研提供一定的经费支持。
为课题研究提供了组织和经费保证。
学校图书馆有藏书30000余册，期刊、杂志200余种；
信息中心有学生机房3个，有各种音像资料和图片资料，联通了校园网和互联网，可以随时查阅资料；
另外作为教师专业发展学校，教改风气浓厚，教师人才济济，教育教学案例丰富，这些都为我们的研究提供了丰富的资料保证。
学校领导大力支持，每年都投入大量的资金用于课题研究和学校教科研成果奖励，可以为课题研究提供丰富资源。
课题组成员都具有较高的课题研究经验和理论研究水平。
在“十五”期间承担省市各类课题6项，获得国家、省、市教育科研成果10多项；
在近几年内相继在全国各级各类刊物中发表论文20多篇，为本课题研究打下良好的基础。
（二）课题研究小组成员及分工
1.顾问团
河北师大教育学院教授:
（提供理论指导）
市教科所领导:
（提供政策方法指导）
区教育局领导：
矿区文物所所长：
（提供学术研究指导）
磁州窑文化艺术研究会会长：
（提供专业讲座指导）
组长：
（负责课题全面组织领导及经费使用）
副组长：
（负责统筹协调课题组研究工作，制定研究计划总结和检查）
课题主持人：
2．人员分工
姓名
性别
职称
具体工作
男
中高
总体策划，编写方案，组织分工，具体组织落实，负责教师培训
女
中一
负责课程编排、资料积累及处理，并负责在信息技术教学中进行峰峰乡土文化专题网页制作的研究
负责峰峰乡土文化读本编写，并在地理、化学教学中渗透峰峰乡土地理知识;
整理课题档案
中高/中一
负责峰峰乡土文化读本，在英语角教学中使用并收集教学案例
负责联系、落实活动场地及校外人员，并在政治课中渗透乡土文化教育
协助课题组开展工作，并在物理教学中渗透乡土文化教育
负责照片、录像、刻录课例，建立电子档案等
协助编辑教材读本、建立乡土文化网站
负责各类资料的编审、校对
具体试教乡土文化校本课程读本
并收集学案、课例资料
（三）课题的经费预算与经费管理
本课题是市重点课题，学校将在经费紧张的情况下抽出3万元作为课题研究经费，本着节约、高效、合理的使用原则，确定下列预算：
小型研讨会务费：
1500元
图书资料费：
2500元
调查费（含劳务、交通等）：
专家咨询：
（含开题论证、中期检查、结题鉴定等）2000元
数据处理（含网页制作）：
印刷、版面费：
25000元
合计：
35000元
经费开支将在主管领导的监督下开支，合理科学实用，确保课题顺利进行。
十一、主要参考文献
[1]杨平，周广强.谁来决定我们学校的课程——谈谈校本课程的开发[M].北京：
北京大学出版社，2002.
[2]崔允漷.校本课程开发：
理论与实践[M].北京：
教育科学出版社，2005.
[3]中华人民共和国教育部编.开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编[M].北京：
团结出版社，2002.
[4]杨章宏.教育科研过程[M].乌鲁木齐：
新疆大学出版社，2003.
[5]王斌华.校本课程论[M].上海：
上海教育出版社，2002.
[6]辞海[M]．上海：
上海辞书出版社，1999．
[7]王云岩.峰峰文史资料[M].北京：
中国文史出版社，2006．
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