小学语文一年级教学案例文档格式.docx
《小学语文一年级教学案例文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文一年级教学案例文档格式.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
现在请同学们再读这一小节，仔细体会爸爸对奶奶的爱。
（学生动情朗读）
同学们读得非常投入。
现在让我们来回想一下，我们是怎样来学习这一小节的。
我们是先读读这一小节，说说自己读懂了什么；
然后再读，思考谁为什么把电视节目换掉？
并用因为?
最后再次读课文，用心体会家人间的关爱之情。
（师请一位同学重复一遍）现在就请同学们运用这样的方法自主学习三、四小节，待会儿看看谁的收获最大？
接下来的时间学生们一个个都在认认真真地读书，读完后还主动地与同位互相交流讨论自己读懂的内容，特别是在用因为?
连起来说一说是谁为什么把电视节目换掉时，很多同学当上了小老师教自己的同位。
在这一过程中学生们所表现出来的自主学习的积极性是我从未见到过的，他们毕竟只是六、七岁的一年级孩子啊！
反思这次成功的尝试，我的感悟很多：
一、新课程理念强调学生自主学习，自主感悟，许多老师就片面地理解为教师就要放手让学生自由学习，致使许多课堂上出现了放任自流、一发不可收拾的局面。
要知道课堂教学是一种师生的双边活动，是教师的导与学生的学有机融合的过程。
任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拔。
只有充分发挥好教师的指导作用，学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。
二、阅读教学就要以读为主，教师要根据教材内容，采取不同方法引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书。
只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。
三、一年级学生虽然年龄小，但我们要相信他们学习的巨大潜能。
只要教师正确处理好导与学的关系，善于引导学生发现、总结学习方法，循序渐进地进行由扶到放的阅读训练，学生的阅读能力一定会不断提高。
篇二：
一年级上册语文《j、q、x》教学案例及反思
一、复习导入
1、猜字游戏,复习学过的拼音
圆圆脸蛋梳小辫（a）；
小伞把儿（t）；
9字反写（p）；
6字反写（d）；
一根小棒（l）。
2、开火车游戏，复习学过的拼音及音节。
二、学习j、q、x
1、学习j
看图，图上画的是什么？
（一只大公鸡）j就是j的发音，发音时轻一些，短一些。
编儿歌：
一只公鸡jjj学生练习发音，老师指导。
２、学习q、x
方法同j编儿歌一个气球qqq，一把叉子xxx３、记字形
你们怎样记住三个淘气鬼的样子的？
（学生自编儿歌记忆：
一只小鸡jjj，一把小叉xxx，象个９字qqq，b翻跟斗qqq，p一转身qqq）
在书上描一描字形。
三、练习j、q、x与韵母相拼。
１、出示鸡、七、西三个字。
学生认读。
四、探究j、q、x与相拼的规律
２、师：
小脱了帽子大家还认得它吗？
（认得。
）我们来编个顺口溜：
小小有礼貌，见着j、q、x，就脱帽。
我们愿意像小一样见到老师脱帽问好吗？
（愿意）我们都来做个有礼貌的小吧！
３、出示小组学习内容：
①看看图，拼一拼旁边的音节。
②说一说音节的声母和韵母。
③比一比，你发现了什么？
４、生汇报自学讨论结果：
j、q、x后面的韵母虽然写的是u但是是发的音，g、k、h后面的韵母是u。
五、布置作业。
（略）
教学反思
这节课学习声母j、q、x，j、q、x与相拼的规律是这节课的难点，也是重点。
这节课的设计思路是：
创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：
一发音认形，二拼读，三探究与相拼的规律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。
新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。
发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音鸡带出声母j的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习q、x。
小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。
学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。
在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到寓教于乐的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
篇三：
小学语文新课程教学案例研究与反思一年级语文教学案例
小学语文新课程教学案例研究与反思
[导读]
现如今，许多小学生面临着语文难，学语文难的困境，那么如何才能学好语文，学语文有什么好的技巧呢，希望这篇文章能带你走出学语文难的困境。
巧顾网语文专家认为语文复习重在对整册书的知识做一个系统的梳理，然后形成自己的知识树。
2007年10月16日
[摘要]小学语文教育需要一种超越于功利、科学实证主义之上的人文关怀；
学生的创新精神和能力的培养要遵循科学精神；
现代教育技术手段的不恰当运用导致了语文教学本体的缺失；
学生的个性化阅读要充分尊重学生的主体地位，珍视学生独特的情感体验，同时要注意价值取向；
人文教育必须通过潜移默化的熏陶与感染，而不是外在于学生的空洞说教。
[关键词]小学语文新课程教学案例反思
新课程实施的核心问题是课程理念能否转化为教师自觉的教学行为。
公开课作为架设教育观念与教学实践之间的一座桥梁，最鲜明地折射了教育观念的最新走向，成为教育改革最生动的表情。
当前，小学语文新课程改革经历了几年深入的实践、探索和反思之后，似乎渐渐归于某种平静。
然而，冷峻地审视当前举行的各类语文公开课，依然，我们不难发现存在于这种平静之下的教育观念与教学行为的种种悖离。
语文教育：
必要的乌托邦
联合国教科文组织二十一世纪教育委员会在其报告中明确指出，教育：
必要的乌托邦。
教育承载着人类对美好未来全部的憧憬和梦想，必须具备一种超越于功利实用主义之上的人文关怀。
案例：
《雪地里的小画家》
同学们，咱们平时是怎么画画的？
我们平时画画要用纸和彩笔。
那，小动物们又是怎样画画的？
他们用脚在雪地里踩，没用纸和笔。
真轻松，真简单，走一走，跑一跑，几步就成了一幅画，太了不起了！
难怪大家都说他们是雪地里的小画家。
咦，青蛙为什么没参加？
它在洞里睡着啦！
多好玩的冬天啦！
青蛙为什么要在洞里睡觉呢？
青蛙身上没毛。
青蛙怕冷。
大家说的都没错。
青蛙的确怕冷，冬天它只能睡在暖和的地方，不吃也不动，一直睡到第二年的春天，天气暖和了，才出来活动，这种现象叫冬眠。
《雪地里的小画家》是人教版一年级课标教材的一篇童话故事。
故事用诗歌的形式将小动物们在雪地里玩耍的情景想象成在雪地里画一幅幅美丽的画。
诗歌富有浓厚的生活气息，
譬如星空，譬如月亮，不仅仅是人类征服与主宰的对象，不仅仅是元素，环型山以及直径、质量、体积等枯燥的物理学数据。
假如没有月亮，也就没有月光如水，人淡如菊；
没有星垂平野阔，月涌大江流；
没有杜牧的夜泊秦淮，苏轼的明月几时有，把酒问青天?
月亮是嫦娥奔月，月亮是吴刚伐桂；
月亮是亲情的召唤，月亮是远方的思念?
直到永远，月亮都是岁月的诗意，人类情感的一个空间，一片背景，一种弥漫不已的气息，人类心灵深处的家园。
而这才是真正的星空，才是作为语文教育应该拥有的情怀。
如果没有这样一种背景，没有一份超越科学实证主义的情怀，就永远无法喷涌语文教育的激情，焕发语文教学的魅力和光彩！
语文教育需要一些浪漫的理想主义情结！
雪融化后变成春天，应当成为语文教学最美丽的追求。
新龟兔赛跑：
科学精神的失落
一次省级骨干教师培训会上，观摩了这样一个真实的教学案例：
为了培养学生创新精神和求异思维，老师让六年级的学生写一篇想象作文，题目是新龟兔赛跑。
作文的结果：
90％的学生仍然是乌龟又一次获得了比赛的胜利！
夺冠的方法可谓五花八门：
有的是兔子又一次骄傲了，躺在树下睡大觉；
有的是乌龟贿赂裁判，大搞权钱交易暗箱操作；
有的是乌龟投机取巧，趴在兔子的身上；
有的是乌龟神奇地长出了飞翔的翅膀?
看到这样的作文题目和习作结果，一股悲凉从心头涌起。
兔子居然又一次成为失败者！
龟兔赛跑作为一个经典的童话故事，其教育意义是显而易见的，它的阅读指向大多是学龄前儿童。
到了小学高年级，学生积累了较为丰富的知识和人生经验之后，还用这样的题目进行作文训练，美其名曰培养学生的创新精神和求异思维。
只能说，我们的教师缺乏必要的批判精神和反思能力。
我们的教育实践在培植愚民，我们的教育价值在走向理论的虚无。
同时，从学生表现出来的所谓求异思维里，也彰显了学生价值观的严重偏移，何谈工具性与人文性的统一！
兔子当然比乌龟跑得快，这是不争的科学事实，而我们的教学却把道德判断和价值判断凌驾于科学知识之上，偏执一端，完全忽视了对学生进行实事求是的科学精神和态度培养。
科学是人类社会进步的基石。
语文与科学之间关系缜密，语文是传播、普及科学的重要途径，科学是语文改革与发展的强大动力。
《语文课程标准》明确提出了科学素养的概念，其内涵就是要求培养作为现代公民必备的科学精神。
著名科学家拉比曾经说过：
只有把自然科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点。
语文是一门具有多重功能和奠基作用的课程，在充分彰显人文精神的同时，也要大力培植科学精神。
多媒体：
小学语文无法言说的痛
毫无疑问，近几年来，多媒体教学真可谓风风火火闯九州。
其动感的画面，缤纷的
色彩，悦耳的音乐，打破了传统的教学格局，让语文教学插上了腾飞的翅膀，成为语文教学改革减负增效新的生长点。
但是，过多过滥地运用多媒体，课堂上声光色影，斑驳迷离，严重地导致了语文本体的失落，审美价值的缺席。
课堂上愈是花样翻新，喧嚣浮躁，语文的本色则越发消失殆尽。
一次市级语文公开课上，教师为了帮助学生理解万紫千红的含义，体会春天生机勃勃的繁荣景象。
于是，随着音乐，屏幕上出现了一块碧绿的草地，其间点缀着些微五彩缤纷的小花?
课堂上，笔者看到这幅图画，顿时哑然失笑。
生机盎然的春天怎区区一块绿草地，几朵小花了得！
多媒体展现的图画与真实的大自然比起来是多么的渺小，多么苍白无力！
读到万紫千红的春天，我们浮想翩翩：
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹，春色满园关不住，一枝红杏出墙来?
文学是凭借形象说话的，具有飘忽、朦胧、含蓄、多元等特点。
登山则情满于山，观海则意溢于海，感时花溅泪，恨别鸟惊心。
因此，对文本的感悟、凝思、审美要借助读者丰富的想象，对文本进行梳理、整合、思维等形式来补白，获得审美愉悦。
有研究表明，当前，在快餐文化、流行文化、娱乐文化、偶像文化等多元文化的冲击下，学生的阅读在严重退化，表现在阅读兴趣上卡通化、电子传媒化；
阅读价值取向上庸俗化、低品位。
①疏远经典成为学生课外阅读的严重积弊。
阅读教学活动中，不能静水流深，不能正确引导学生静心涵咏，潜心会文，超越时空，与文本、作者对话，进行思维的碰撞，智慧的砥砺和情感的交流，而简单地诉之以多媒体的视觉冲击，在某种意义上说我们的语文教学正在成为学生功利性阅读、浅阅读的罪恶与帮凶。
英国作家毛姆曾经断言：
阅读应该是一种享受。
阅读直指人心灵的深处，千里冰封，万里雪飘的北国风光，令人兴奋；
小桥流水，水村山郭的南国情调，叫人温婉；
大江东去的豪迈旷达，晓风残月的缠绵悱恻都会让人获得一种无法诉诸言语的美感与快意。
而这种审美愉悦恰恰需要学生静下心来在沉醉的书香中去寻觅，去探求，而不是在浮光掠影的多媒体演示中潇洒走一回。
那样，我们的语文教学只能流于形式，止于肤浅和庸俗。
个性化阅读：
小学语文美丽的期待
有这样一则小故事。
在美国的美术课上，老师让学生画苹果，怎么画呢？
先让每个学生咬一口，然后让学生自己画，画出来的苹果自然千姿百态，别具一格。
而中国呢，学生画同一个苹果，画出来的苹果大同小异，缺乏个性和创造精神，从这个侧面在一定程度上折射出我们教育追求的是齐步走，一刀切，一锅煮。
美国国家竞争力委员会研究发现：
在世界27个关键技术领域，美国有24项领先，这恐怕与教育的个性化不无关系，个性就是风格，个性就是创新。
中央电视台有几则广告颇耐人寻味：
我运动，我健康、我炫故我在、我的舞台我主宰。
这都强调人性的复苏、个性的张扬。
也启示着教育必须重建一种新的课程文化个性化的课程形态。
加德纳的多元智力理论诠释了这种个性化课程形态的重要性和必然性。
那么，现在的语文课堂教学与个性化的要求有多远呢？
我们只能感慨：
个性化阅读，想说爱你不容易。
1、话语霸权：
失衡的课堂教学生态
《只有一个地球》教学片段：
②
（生阅读课文）
我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。
王老师知识大家的心情在发生着变化。
来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？
生1：
我很惭愧
继续往下说，你为什么惭愧？
我为人们这样滥用资源而感到惭愧。
因为他们贪婪。
师（充满激情）：
你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！
还有哪位同学说说。
我感到吃惊。
为什么吃惊？
因为全世界这么多人，如果人人都像课文中所写的哪些人一样随便破坏地球环境，我们的地球将无法生存了。
师（激情赞叹）：
是啊，如果地球上的人都像文中那些贪婪无耻的人的话，那么我们的地球将毁于一旦。
你的心情如何呢？
生3：
我感到憎恨。
对那些愚蠢的无知的人们感到憎恨。
课堂教学生态包括四个基本要素：
教师、学生、教学内容和教学方法。
健康的教学生态追求一种师生的亲和性，学生发展的建构性，动态的调节性和不受约束的创新性。
但在具体的教学实践活动中，教师没有积极转变角色，不是成为课堂学习的合作者、组织者和引导者，而是变成了知识的权威，以自己的讲解，代替了学生的感悟，把自己对文本的感悟强加给学生，成为学生学习活动的严密控制者，学习结果的鉴定者和裁判员。
教师宏大的话语霸权淹没了教学活动中民主、互动的对话氛围。
上面的教学片段加点的部分，我们是否可作如下的追问：
a、人们非常贪婪，滥用资源，造成生态灾难，因为与他们同类，所以我们一定也要感到惭愧。
换言之，社会上那么多犯罪分子，是不是因为我们与他们是同类，就应该为他们的犯罪行为进行忏悔，就要担当他们罪恶的名声？
显然，我们的孩子是无辜的，人类犯下的错误，不能让我们的孩子去救赎，让他们的心灵从小就背上沉重的十字架。
课堂是学生生命成长的乐园，不是忏悔的教堂。
b、人文教育的基石和归宿是什么？
毫无疑问，是真、是善、是美！
从小就在学生的心灵里埋下一种仇恨的种子，未来将结出什么样的果实？
课堂教学生态的意义在于一种调节，是一种弹性和非线性的行为，而不是一种控制和强权。
控制是一种外力，是服从和强迫；
而调节是一种内力，是调和和人文关怀。
如：
一位教师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，多媒体出示黄鹤楼的画面后，要求学生用一个词语来形容自己看到黄鹤楼的感受。
这就是一种控制，它极大地束缚了学生的思维和想象。
学生有关黄鹤楼的诗歌没落了，昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼的美丽传说缺失了。
2、贴标签，主题先行：
阅读教学是封闭的预设，还是动态的生成？
建构主义认为学习的过程是自我建构、意义生成的过程，不完全是教的结果。
《课文课程标准》也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这就意味着新课程背景的阅读教学不应只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生间多向、开放、动态的对话过程。
这种交流过程意味着更多的不确定性和生成性。
对落叶这个文本的感悟，因为学生的生活经历不同，思维能力不一样，对文本的解读、体验也是不同的，所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
儿童看到落叶，可能想到秋天来了，冬天还会远吗？
打雪仗、掷雪球等有趣的童年活动便会纷至沓来；
青年人看到落叶可能会想到希望和成功，落叶孕育着希望和未来，失败了没有什么了不起，一切还可以从头再来；
中年人看到落叶，便觉天高云淡，秋高气爽，是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
当然对于中年杜甫而言是风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞徊，李清照则是无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋；
落叶对老年人而言则是叶落归根，夕阳无限好，只是近黄昏，落红不是无情物，化作春泥更护花。
正是这种动态生成，才成就了课堂教学无法预约的精彩。
但是，审视当前的阅读教学，教师给文本画蛇添足，穿靴戴帽，贴上种种标签或戴上别里科夫式的帽子的现象比比皆是。
一位全国知名度很高的特级教师作示范课，教学《可爱的草塘》时，就给文章贴上物产丰富，景色优美的标签。
草塘怎一个物产丰富，景色优美了得！
棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里仅仅是为了说明草塘物产丰富？
雪天里捉野鸡最有意思：
野鸡怕冷，把脖子伸进雪地里，我们拔萝卜似的把它拔出来。
这段话多有意思呀！
读到这里，快乐的童年生活：
打雪仗、堆雪人?
沓至纷来。
如果从这里开掘阅读的兴趣，引导学生形成健康的生活情趣和审美价值取向，该多好啊！
阅读的过程应该是认识生活，享受生活的过程，语文教学应该改变学生生存的方式，提升生命的质量！
教学《卖火柴的小女孩》就贴上资本主义制度黑暗的标签，什么过渡句作用，比喻、拟人的写作手法等等，各种概念化的东西层出不穷，大行其是，充斥着语文课堂，唯独缺失了温暖的形象的力量感染。
语文教学陷入各种观念的黑洞。
3、多元解读：
乱花渐欲迷人眼
学生对语文材料的反应是多元的，要尊重学生的独特情感体验。
于是各种虚幻多元解读在当前的语文阅读教学中粉墨登场而泥沙俱下。
《狐狸和乌鸦》中的狐狸成为聪明的代名词；
《景阳冈》中的打虎英雄武松成为滥杀国家保护动物的元凶；
《去年的树》被解读为对人类破坏环境的控诉?
如此种种，数不胜数。
多元解读虽然具有很强的创造性，但是这一切都应该立足文本，立足文本历经时间冲刷而积淀下来的主流文化价值。
如《狼牙山五壮士》所弘扬的就是中国人民坚强不屈、视死如归的爱国精神；
《去年的树》只有从忠贞不渝的友情这个角度去解读，才能真正彰显文本的价值和文学的魅力。
阅读教学中，一些教师不顾文本的倾向性和已确定的价值，听任学生天马行空地发表意见，甚至对一些价值虚无、思想混乱的意见也不及时予以评判和澄清，这无疑会给我们的语文教学蒙上尘埃，从而迷失了多元解读的正确方向。
个性化阅读要充分尊重学生的主体地位，开放学生阅读的时间和空间，还学生自主选择阅读内容、阅读方式和学习伙伴的权利，珍视学生独特的情感体验，同时要注意价值取向。
反观当前不少的阅读教学只有消极的追随，没有自觉的参与；
只有他人的观点，没有自己的创见；
只有被动的接受，没有主动的发现；
只有虔诚的信仰与顺从，没有平等的交流与对话。
③学生随声附和，人云亦云，随波逐流，造成思想上的僵化，思维的退化，品质的惰化，道德的伪化。
学生盲从于教师，屈服于权威，少有怀疑和批判，造成学生人格上的多重缺陷。
政治家主宰国家的今天，教育塑造民族的未来。
从这个意义上来说，学生阅读的品质，关乎民族的希望与未来，个性化是阅读教学中永恒的主题。
德育无痕：
人文教育应有的关怀
大音稀声，大象无形。
《语文课程标准》中指出：
课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。
这里强调了学生沐浴人文光辉的科学途径是潜移默化的熏陶与感染，而不是急功近利、空洞的说教。
《两只小狮子》教学片段④
不过，这些天狮子妈妈正为一件事情苦恼呢。
是什么事情呢？
原来是他的两个孩子还没有合适的名字呢！
就让我们来帮助狮子妈妈消除这个苦恼吧！
请同学们再仔细读读课文，给这两只小狮子分别起一个你认为好听的名字。
（学生又读起了课文）
现在，课文大家都读完了，那么第一只小狮子叫什么名字呢？
【篇二：
【案例背景】
根据新课标的精神，站在素质的角度，在中以情激情努力引导享受学习的快乐，学生课堂气氛高涨，热情洋溢，教学效果明显，但在学生的倾听习惯方面还得努力多下功夫培养。
【教学案例】
以下是发生在我上一年级语文新教材《四季》上的三个教学片段：
〖教学片断一〗
当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。
我说道：
“请大家在小组习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。
”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。
我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
分析：
学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。
表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。
有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。
〖教学片断二〗
熟读了儿歌之后，我问大家：
“每一个季节都唱到了什么景物？
”孩子们纷纷举手，其中a回答了这个问题：
“小草，荷叶，嗯——”a稍微停了一会儿，正思索着。
这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：
“谷穗！
雪人！
谷穗！
”Ａ尴尬地望着我，嘴里咕哝着：
“噢，谷穗，雪人。
”坐下了。
Ａ在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。
其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。
这实际上，等于剥夺了Ａ思考、回答的权利。
〖教学片断三〗
在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。
Ｂ说道：
“春天，小草发芽了。
”几个同学发言之后，我见Ｃ举手特别积极，便请他发言，他说：
”此语一出，有的孩子便说：
“刚刚说过了！
”Ｃ不服气，有些委屈地说：
“我又没有听到。
”
c在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。
【教学反思】
在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。
“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基
升级会员 