风筝教学设计Word格式文档下载.docx

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知识与能力目标

认识6个生字，会写13个生字；

能流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标

引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

情感态度与价值观目标

　　体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学重难点

重点

找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。

难点

通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。

教学策略与设计说明

本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。

（设计说明：

尊重学生的独特感受与体验。

同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一）

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入

（2分钟）

二、观看视频教师范读（3分钟）

三、出示任务单，观看学生做风筝，放风筝的视频（15分钟）

四、协作探究（展示反馈）（10分钟）

五、知识拓展（5分钟）

古诗《村居》导入

1、观看视频，学习老师朗读时的语气语调。

2、边听边思考，本课围绕风筝写了哪几件事？

探究一：

1、在书中画出描写做风筝的句子。

2、用词语概况出做风筝时的心情

探究二：

教师在学生展示后进行及时的点拨和指导

教师出示幻灯片，风筝飞到哪里去了？

学生朗读古诗

学生带着问题认真观听微视频。

学生积极参与

讨论

学生大胆展示自己的学习成果

学生展开想象，自由发言

用学生熟悉的关于风筝的古诗导入本课，既可以复习旧知，又为本节课的学习做好铺垫

让学生通过观看微视频一是身临其境感受放风筝的过程，二是一种十分有效的指导朗读的方法

让学生明确本课学习重点

小组合作学习可以培养孩子们的团队意识和协助能力。

让学生敢于发言说出自己的想法。

锻炼学生的语言表达能力和归纳总结能力。

培养学生的想象能力语言表达能力。

课堂小结

让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。

布置作业

（1分钟）

课堂作业：

任务卡上第2题

板书设计

10风筝

做放找

憧憬快活激动快乐着急伤心

《风筝》教学过程

（一）课前谈话，复习引入

1.复习导入，加深理解课文主要内容。

谁能告诉大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事？

（板书：

做、放、找）

（设计理念：

回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。

）

（二）整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分”

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：

你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最有趣？

2.全班交流：

你认为哪一部分最有趣，谁来说说?

说出你的理由。

这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。

（三）细读探究体悟情感同学们，你们说得太好了。

你们说到的这些梦想，就是课文中的哪个词？

C:

幸福鸟：

怎么被称作“幸福鸟”呢？

因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。

对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事

集体读（让我们带着这样的一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。

课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。

”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。

通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。

在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。

然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。

A.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣

1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。

请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情？

用笔做好标记。

2.全班交流

课件出示：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（1）看来大家的心情是相通的。

“憧憬”是什么意思？

（向往）你是怎么知道的？

对，通过查字典也是理解词语的一种方法。

我们在做风筝时最憧憬什么？

（2）是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——（依然快活）

（3）理解“依然”。

“依然”你理解吗？

（依旧、仍旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思，很好。

新课标对三年级的学习要求：

“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。

”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。

落实了本节课的教学重点。

3.指导朗读

（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。

请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读。

（2）指名读,读后生评议。

（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。

（齐读）

《新课标》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。

B.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。

1、风筝做好了，此时你最想干什么？

好，就让我们怀揣着美好的憧憬，与无限的幸福，一起去放风筝吧！

2、轻声读课文第三自然段，边读边想，你眼前出现了一幅怎样的画面？

用一个词形容，放风筝的心情，那就是（快乐）

3、你能读读文中最能体现快乐心情的句子吗？

快活）

1.做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会——更快活。

我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。

现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。

（自学）

2.同桌交流

3.全班交流

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

牵线人飞快地跑起来。

（1）说说你的体会。

（预设：

托、牵、一紧一松、跑起来）

（2）下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。

（3）指名表演（一人读课文，两人表演）。

学生评价。

（4）全班齐表演。

儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。

我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。

这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。

除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐？

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

（快活地叫喊着、拼命地奔跑）

（2）如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么？

（2）让我们一起把这种快活喊出来吧。

你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化？

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化？

（大惊失色、千呼万唤）

（2）谁能说说“大惊失色”的意思？

（非常吃惊，脸色都变了）

（3）怎么叫千呼万唤？

（呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。

）他们在呼唤什么呢？

（4）指导朗读

指名读，读后评议。

齐读。

叶圣陶先生说过：

“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。

”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。

这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。

突破了本课的教学难点。

C.放学第5-8自然段，体会找风筝的心情

过渡：

风筝飞走了，我们千呼万唤。

最后，我们找到风筝了吗？

请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。

1.全班交流

（1）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心？

（2）理解“垂头丧气”

a.谁能做一下垂头丧气的样子？

b.齐读体会他们失望的心情。

　课件出示：

“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”

3.想象写话

（1）我们找到了吗？

作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。

（2）全班交流

（3）学生写，教师巡视指导。

请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。

（提醒写字姿势）

（4）全班交流。

爱因斯坦曾说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。

”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。

（四）总结回顾，朗读全文

1.朗读全文。

书读百遍，其义自见。

让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。

语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。

根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。

2.总结。

今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。

通过再一次读文，我们又有了更深的感受。

留作业以《风筝》为题，写一段话或一首小诗，表达自己的感情。

可以选择下列词语，也可以不用。

自由向往思念乡情友情亲情千呼万唤千山万水千辛万苦

为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:

让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。

这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。

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