良好学习习惯的培养Word文档格式.docx

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要形成某方面的能力，学生的本身必须要具备相关的知识。

学生要真正使自己成为“直接”发现真知的主人，离不开阅读课本已有的“间接”知识。

因此，提高学生的动手操作能力，对学生的终身发展有不可估量的作用。

每个教师要充分利用好课堂，致力培养学生的动手操作能力。

如何使用教具,提高学生的动手能力

丁媛媛

培养学生动手操作能力，使学生动手操作能力得到提高，抽象思维能力得到发展。

在教学中培养学生动手操作能力时候应注意到以下几点：

首先，教师要及时引导学生仔细观察，指导学生在动手操作中拌以思维和语言的表达，把重点放在基础比较薄弱，动手操作比较困难的学生身上，对那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作；

其次，在学生发现和感受到一种知识或一种方法后，要组织学生相互交流，摆事实，讲道理，进行分析，形成共同认识。

最后，指导学生进行总结，形成正确、清晰的数学概念。

动手操作不是目的，只是一种手段、方法。

在小学数学教学中不仅要注意引导学生在动手操作中进行仔细观察、分析，而且要指导学生进行总结，真正实现从感性认识到理性认识的过渡和飞跃。

特别是低年级，老师如不适时加以指导和总结，小学生就会玩教具和学具。

老师只有适时加以指导和总结，才能把学生从玩中引到学习上来，完成从形象思维向抽象思维过渡和飞跃。

苏霍姆林斯基说过：

“儿童的智慧在他的手指尖上。

”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。

在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑。

大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。

而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，让学生先观察几幅图，想想这些图形是什么，是怎么组成的？

用在什么地方？

然后放手让学生自己制作一幅图画，发挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。

通过动手操作，学生不但提高了对知识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能力。

而学生也争先恐后的想上台介绍自己的作品。

他们的热情让我感动，也让我深深地发现学生的想象空间是无限的，他们的创造力是我们所无法预见的。

总之，在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。

同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。

如何培养学生良好的学习习惯

小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。

俄国教育家乌申斯基说过：

“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。

这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。

”这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。

因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。

下面，我就对如何培养学生良好的学习习惯谈几点粗浅的看法。

一、培养学生认真审题的习惯

审题是进行正确计算不可缺少的环节。

通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

（一）作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。

这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。

（二）教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。

（三）审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。

正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

二、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯

学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。

教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；

其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；

第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。

三、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯

学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。

良好的作业习惯包括：

态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。

从学生刚一入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，要求书写工整、格式规范。

从数字至数的书写、从一位数到多位数、从整数到小数、分数的书写，都要严格要求。

独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证，要经常表扬那些能够克服困难并认真检查作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。

习惯是人们在长期实践中养成的。

因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。

要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。

如何培养学生良好的学习习惯

丁媛媛

在小学阶段，培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。

我在实践过程中主要采用如下教学手段培养学生良好数学学习习惯。

1、分层渐进法。

小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。

学习习惯培养的重点及方法也不同，在统一要求，全面规划的前提下，针对低、中、高年级学生的年龄特点，分步提出要求，从易到难、因材施教、在反复训练中不断完善和巩固，使良好的学习习惯获得强化。

2、抓基础，求实效。

在数学教学中，针对学生注意力低下、计算正确率低的现象，要抓口算和计算，要求学生细看题，多细心、勤验算，提高计算的速度和正确率。

3、自检评价法。

自检评价法是由学生自己检查所做题目并对作业完成质量亮分更正。

学生完成每次作业后，要求学生有自觉检查出错误的原因，并能进行评价和及时更正。

自检评价法有利于唤起学生的主体意识，是学生必不可少的一个发展性习惯。

4、以身示范。

近朱者赤，近墨者黑。

小学生模仿性强，教师就是他们心目中的榜样，如教师工整合理的板书，就会直接影响学生，学生也会像老师那样字迹工整地认真书写。

即教育无小事，事事皆教育，教师无小节，节节皆楷模。

因此，教师要在培养学生良好的学习习惯上，言传身教，起楷模作用。

5、榜样激励。

以学生为本，举办作业展览评比，对作业书写工整规范、认真仔细、计算正确、按时完成作业的学生给予表扬奖励。

当学生在学习习惯方面有点滴进步时，就及时鼓励；

对学习习惯不良的学生耐心纠正、具体指导、期待进步，让每个学生都体验进步的快乐，成功的喜悦。

6、优化教学法——养成专心听讲的习惯

专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。

小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。

针对这些特点，教师在课堂教学中优化教法、指导学法，促使学生逐步养成专心听讲的习惯。

7、养成独立解题的习惯

作业是学生最基本、最经常的独立学习活动，是学生巩固深化所学知识，形成技能、技巧的重要环节，认真及时、独立完成作业，对于学生的学习态度，乃至以后的工作态度，都有一定的影响。

因此，学生必须养成认真独立完成作业的习惯。

而现在的学生存在懒惰、不动脑筋、爱抄作业的不良习性，因此我在教学中严格控制这种现象，培养学生独立做题的习惯。

总之，针对农村学校和学生的不同情况，。

如何提高学生自主合作探究能力

《新数学课程标准》指出：

“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。

新的教学观点告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。

因此，在数学教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

我认为提高学生自主合作探究能力有以下几点：

　　一、创设有效情境，激发探究欲望

　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”这正是教学的本质所在。

在数学教学中适当地给学生营造一些故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能激发学生的探究欲望。

　　通过这个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。

这样的问题情境，激起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的探究欲望，提升了学习数学的可持续发展能力，使学生享受到了学习数学知识的快乐，从而真正提高了课堂教学的有效性，实现了数学学习的长效性。

　　二、设置疑问，使学生在自主探究中获得新知

　　“疑是思之始，学之端。

”爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。

小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，引起学生对问题的好奇感，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。

如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；

抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探究的知识过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法。

　　疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石。

“没有问题就没有人类的创造”。

教学中，把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解体验。

当学生解决问题的策略出现差异后，教师就可以引导学生对此进行分析比较，让他们在充分讨论、相互交流的过程中找到优化的方法，尝到了学习的甜头，使学生在自主探究中获得新知。

　　三、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展

　　新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。

通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。

在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。

　　学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。

他们有自己的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。

学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。

学生不再围着教师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。

评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。

所以，在课堂教学中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。

　四、建立和谐的师生关系，营造探究氛围

教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。

因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创造和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生。

激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间多给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探索，培养学生的自主探究能力。

《数学课程标准》指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

因此教师要在继承传统的基础上，把主要精力放在为学生创设学习情境,提供信息交流平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识,提高学生的自主学习能力。

一激发小学生自主学习兴趣

兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。

兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高，使学生智能潜力得到充分发挥。

1、加强感情投入，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

古人说“亲其师，受其教”。

就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。

在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。

教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

2、利用直观教具，提高学习兴趣，培养学生的观察思维能力。

在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。

心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。

对小学生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；

动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。

所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。

二创设开放型课堂教学环境

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。

它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂氛围等因素构成的课堂生活情景。

开放型课堂教学不仅是一种教学模式，更是一种教学新思想，即把思维的空间留给学生，这是开放式教学的必要条件。

让学生在思考问题过程中有一定的开放度

教学就是教学生会学，一个好的开放的教学情景是一节课是否开放式教学的必要条件。

例如教学比多（少）求和两步计算应用题时，例题：

果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。

桃树和梨树一共有多少棵？

教师在教学时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后求和为基本数量关系的应用题。

采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握解题规律，同时又训练了思维能力，使学生体验获取新知识的成功感。

三教给学生自主学习的方法

　　古人日：

“授人之鱼，不如授人以渔。

”培养学生自主学习的能力，教给他们学习方法，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

　　1、加强动手操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。

实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。

2、培养合作技能，指导学生初步学会和别人合作交流的方法。

“合作意识”是一个人生存的需要，是现代人必备的基本素质，在小学阶段我们应初步培养：

听的技能。

养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解，积极发言提出自己的意见。

说的技能。

有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。

交往的技能。

尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

3、训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。

语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。

创造机会，鼓励学生敢说。

不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。

同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。

逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。