对学困生策略的研究课题实施方案Word格式.docx
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2、实验法：
采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。
3、观察法：
对重点对象进行跟踪观察并记录。
七、课题研究的对象：
小学学生。
八、课题研究计划（要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤）
研究对象：
三年级学生
研究方法：
调查法、观察法、行动研究法、经验借鉴法
研究内容和步骤：
研究内容：
1、调查学困生的学习情况，分析其原因，研究其策略
2、通过教学活动，增强学困生对学习的兴趣
3、总结培养学困生自主学习的有效策略
研究步骤：
一、准备阶段：
（2014年9月7日—2014年9月17日）
4、在网上查询有关提高学困生自主学习的有关策略
5、制定研究方案
二、具体实施阶段：
（2014年9月20日—2014年10月20日）
1、通过教学中观察，掌握学困生平时学习的方法
掌握他们学习的方法，从中找到突破口，提高他们对学习的兴趣
2、运用趣味性强的教学方法，让他们感受学习的乐趣。
3、建立互助小组，帮助他们改掉日常不良的学习习惯
4、制定小组得分制度，增强他们的好胜心，进而主动学习。
三、总结阶段（2014年11月）
1、总结课题研究材料。
2、总结学困生自主学习策略，在校园内推广
九、研究的价值：
1、呵护学困生心灵。
教师引导学困生基于自己的优势，主动生成短缺的短缺知识点，从而最大限度地整合数学知识点。
这样，学困生能愉快地学习数学，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。
2、有助于学困生的发展。
让学困生充分意识到自主学习的重要性，变被动学习为主动学习，让自主学习转化为学困生的自觉行为。
学困生的自主学习的意识和能力得到加强和提高。
3、有利于教师的发展。
让教师充分了解到造成学困生自觉能力减弱的真正原因，做到对症下药，及时调整自己的工作方向。
同时教师自身的素质在课题的研究过程中也会得到明显的提高。
4、有利于公平教育实践。
基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。
这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。
5、有助于社会发展。
学生是国家的未来建设者。
学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。
研究原则：
1、全面性原则
面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。
课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成，及知识传授，能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。
2、自主性原则
强调学生在教育教学活动中的独立自主性，主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。
3、合作性原则
倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，鼓励学生之间的相互合作，在多重交往中发展自己。
4、激励性原则
要求教师始终言行一致，表里一致，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。
十、研究成果
（一）、学困生形成原因的研究
（1）、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。
①、理解语句、题意的能力非常差。
数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。
②、基本概念、公式模糊不清：
不能用数学语言再现概念。
基本概念、公式，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
③思考的表面性。
由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
④、过分依赖感性认识。
学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。
⑤、思维定势。
轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
⑥、学生自学能力差：
不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
⑦、学习方法不当。
许多学困生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
⑧、老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
不能正确灵活地运用概念、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
（2）、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种：
①、个人情感方面出现障碍，自我们感觉数学学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕、回避。
②、对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。
③、数学学习时注意力极易分散，自制力差，害怕困难，不求甚解，畏难却步，怕苦怕烦。
④、数学学习态度不端正，他们认为数学没有用处。
⑤、把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。
（二）、培养学困生学习兴趣的研究
1、确立自信，培养学生学习兴趣
（1）理解学生、关心学生，唤起学生学好数学的热情。
（2）让学生意识到学习目标，激发学习需要。
（3）组织学生全身心投入自主学习活动。
引导、培养学生质疑的习惯，培养主动学习的能力。
例如：
通过分组讨论、派代表发言，增强学生自信心，从而培养学习兴趣。
（4）通过鼓励性评价反馈，让学生获得学习成功和自信的体验，在探索和成功中发展自信。
在老师的鼓励声中，学生的自信心得到了培养，学习兴趣自然也就有了。
2、巧妙导入，激发学生学习兴趣
故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。
通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。
给积极的思维以强动力。
在设计每节课的导入时，可根据学习内容设计能激发学生学习兴趣的问题作为教学的先导，吸引学生自觉地去分析问题，提出问题，解决问题。
3、变被动学习为主动学习，增强学习兴趣。
（1）、变被动听为主动参与讨论
对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学困生在教师指导下参与教学过程的讨论。
为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。
教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是学困生表现出前所未有的参与意识。
（2）、变个人学习为合作学习
学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。
因此我们们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。
①在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。
②在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。
③组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。
④让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。
（3）、变“要我们学”为“我们要学”
在教学中，重视运用成功原理。
在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成“我们要学”的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
（4）、适时鼓励评价，巩固学习兴趣。
要培养学困生的学习兴趣，并非易事。
当我们们千方百计的使学困生的略有了一点学习兴趣时，我们们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。
学困生在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时鼓励。
尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。
扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合巩固学困生学习兴趣是的良好氛围。
（三）、“引导学困生有效参与自主学习”的研究
1、学困生参与数学学习活动的消极表现
（1）、任务应付型。
表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；
学习是在外力的约束下“要我们学”而非内在的“我们要学”。
如学习活动只有在老师或组长安排，督促下才去完成的。
（2）、茫然无措型。
面对学习材料，学习问题，学困生表现为不知所措，无从入手。
（3）、袖手旁观型。
表现为学困生在动手实践中默默无动——不动手；
在自主独立探索中默默无思——不动脑；
在合作交流学习中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。
（4）、浅尝辄止型。
表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。
（5）、机械模仿型。
学困生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索，自主发现”；
没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。
在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。
对于学困生来说：
关注的更多的是数学知识“结果”而非知识获取的“过程”；
他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
2、引导学困生有效参与数学学习活动的策略
（1）关爱学困生，唤醒学困生的自主意识。
。
随着新的课程标准的实施，新的课程理念要求课堂教学应充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，主张以人为本是课堂教学的主体，让学生学会学习，学会合作，真正成为课堂教学中的主人，扮演“主角”，教师只起主导的作用。
要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。
所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。
没有情感的教学是失败的教学，教师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学困生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发数学学习的热情，积极主动地去学习数学。
（2）强化责任意识.引导学困生主动参与数学学习活动。
数学毕竟是抽象的，学习活动对大部分学生来说是艰苦的，并不总是快乐轻松的。
我们们发现在教师创设愉悦的学习情境中，如上所述的“任务应付型”“袖手旁观型”的学生依然存在，因此我们们认为并不是因为学习的兴趣问题，而更多的是学生的责任意识的淡薄。
要让学困生主动参与数学学习活动，就应让学生具有明确的学好数学的责任意识。
从大的方面讲，教师要让学生充分认识到学好数学的意义，体验数学的价值，明确学好数学是学生的责任。
从小的方面讲，教师要让学生明确参与每一次数学学习活动都是学生的责任。
具体的说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手，动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。
教师要让学生意识到学习数学参与数学学习活动不仅凭兴趣而是每个学生必须完成的责任。
当学生明确了责任后，相应的学习的积极性，主动性会得到提高。
（3）指导学法，为学困生提供参与数学学习活动的能力支持。
新课程不但要求教师教学方法要改进，学生的学法也应有新变化，教师要帮助学困生适应新教材，掌握新学法，引导学生变过去那种死读书为学会学习。
如帮助学生学会收集信息，处理信息；
学会读书观察；
学会讨论研究；
学会提问质疑；
学会实践操作；
学会批判创新，标新立异。
从而提高学生参与数学学习活动的水平和能力。
使学困生能学，会学,并逐步养成新的学习习惯。
（4）、课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。
学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。
学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。
我们们的做法是，课前导学，让学困生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。
如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。
由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学困生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。
但是，学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别地关注，特别地指导。
我们们想的一种课前导学方案——“学习提示锦囊”导学。
在实践中取得了一定的成效。
“学习提示锦囊”的制作：
教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。
这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。
命名为“学习提示锦囊”取锦囊妙计之意，以激发学生的兴趣。
“学习提示锦囊”的使用策略。
我们主张让学生自愿到教师取“学习提示锦囊”，并让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”。
让学生自愿到教师取“学习提示锦囊”，在于充分尊重学生的自主性，以有利于调动学生的主动性，发展学生的主体意识。
让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”，体现了分层指导，分层教学，因材施教原则。
用“学习提示锦囊”的方式指导学生的学习有一定的趣味性，满足学生的好奇心，学生比较感兴趣。
用“学习提示锦囊”指导有利于进行个性化地引导学生学习。
我们实践表明，课前“导学”，能有效解决学困生学习时间不足的问题，符合学困生操作及思维相对慢一拍的特点。
同时，提前一天明确学习任务，还能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入，合作学习流于表层等问题。
（5）、课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。
有了课前“导学”作基础，显然有助于学困生参与课堂学习活动。
但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，个别“导学”。
在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？
首先要安排时间和空间进行个别“导学”。
教师要充分利用课堂的教学时间，巧妙调控，挤出时间给学生个别“导学”。
如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。
其次，因人而异，掌握时机，巧妙引导帮助。
对学习信心不足的，给与鼓励。
一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。
对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。
对思维碰到障碍的，给一点提示。
对学习材料不足的提供一点材料。
对知识准备欠缺的，即时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”吧。
对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，如“你还有更好的方法吗？
这个结论完善吗？
”把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。
课堂个别“导学”是对学困生最有帮助的学习指导形式，首先他做到了师生的面对面个别化交流互动，具有很强的针对性，真正做到了因材施教。
其次他安排在课堂中进行，在课堂情景中即时进行辅导比之于课外离开情景的“补习”更有利于学困生学习活动的有效进行。
三是他不占用教师和学生的课余时间，保障师生的休息与活动时间。
四是他让教师走下了讲台，蹲下身子与学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转换，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
（6）、练习、作业内容多样，促进学困生自主发展。
①、分层次练习。
根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。
“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。
首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、增加难度。
让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导学困生。
这样，学习困难的学生可以顺利完成基础练习。
难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性练习布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
②、分层次布置作业。
让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。
A、有趣的作业。
小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。
所以设计学困生感兴趣的数学作业，能激发他们的作业兴趣，点燃作业的热情。
B、实用的作业。
开放作业时空，带领学生走出封闭狭隘的课堂，学校、家庭、社区、大自然都是学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。
C、操作的作业。
适时安排操作式作业能使学困生觉得做作业是一件轻松有趣的事情。
D、开放的作业。
开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣。
E、弹性化的作业
提倡因材施教，数学作业既要依据课本内容，又要看学生的志趣指向，尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”，有选择的余地。
每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等，鼓励学困生向扩展题思维题“跳一跳”。
让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。
（7）、充分发挥评价的激励作用，让学困生在成功的体验中学习数学
激励的评价，给学困生以鼓励，给学困生以信心，给学困生以更大的数学学习兴趣和积极性。
评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学困生个体的思考变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学困生自我们的纵向比较。
教师要经常利用一切机会，或创造机会给予鼓励。
①在课堂教学中，对于教师提出的问题的回答；
对于板演；
对于学习讨论时提出的疑问等等，对于他们微小的进步，成功的表演和积极的参与，给予肯定和表扬，使他们及时体验成功的乐趣，获得学习的快乐感。
②在作业的批改中，教师要通过科学评价去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。
比如改无情的“×
”“√”符号评价为热情的语言评价“你一定行”
“真棒！
下次会更好”“老师为你高兴，又向前迈了一大步”“加油啊”，这样滚烫的话语、热切的期盼，才能打动学生的心，激活学生的情，体现出评价的激励性特点。
③在单元测试中，教师在批改试卷时，对学生做错的地方不打叉，而改用打点，在发卷子前提前让他订正，学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。
这种做法告诉全体学生：
学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。
这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。
对于学困生来说，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力，从而极大地提高了学困生的学习自信心，造就了良好的班级氛围。
十一、研究成效与反思
成效：
1、转变了观念。
长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。
因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。
通过课题研究，认识到了转化学困生的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想。
2、提高了学困生的学习成绩，减少了学困生的数量。
通过本课题研究，这些数学学困生的学习有效度有了一定程度的提升，他们的课堂纪律、作业质量、学习积极性、自信心等都与以往不同。
学习成绩普遍有所提高，他们的考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。
有不少学困生已经走出了学困生行列。
班级整体成绩在不断提升。
更为可喜的是不但使本班的
90%以上的学困生走上自主学习自主发展的道路，而且辐射到各个年级各个班，使本校许多“学困生”得到了良性发展。
3.强化了本人的教科研意识
科研兴教、科研促教，已经成为不少的共识。
在本课题的研究过程中，我们体会到了科研对教育教学巨大的促进作用。
随着课题研究的不断推进，本人的科研意识日益增强。
在备课，讲课以及课后的总结、评价等方面已经摆脱了原有传统的做法，更加注重运用科学理论，依据教育科研方法，指导教学全过程，并且自觉地在实践之余及时整理教学经验所得和自觉学习教育科研著作。
反思：
通过两年的研究，取得了一定的成果。
实践证明，根据教育科学方法，紧密结合课堂教学实际，研究制订出引导数学学困生有效参与自主学习的对策，就能够使数学困生的数学学业得以提高。
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