如何做好后进生的教育工作Word文档格式.docx

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再从各个细微末节的小事帮助学生克服懒惰的坏习惯。

二类差生来自破碎的家庭，特别是那种父母都不愿承担做家长的责任，都不管的孩子。

这类学生从小心理就被扭曲，或者表现得十分闭锁，或者表现得非常狂妄。

其实这类学生不管怎样的的表现，也有一个共性：

心是冷的，从小就没有得到任何温暖。

教育这类学生，班主任的温暖手段十分重要。

班主任应该派一个通情达理，和他比较要好的学生同他座，他有一点小错误就愿谅一下。

不管能否教育好，作为班主任，只能这样做。

三类差生来自流氓世家，父辈，兄辈都是坐牢的出身。

这类学生，班主任能够教育得他以后不去坐大牢，那真是建大功，积大德，是教育的莫大成功。

二、教育犯错误的学生。

学生犯了错误，往往被老师责令罚站，有的学校允许在走廊罚站，有的学校只许在教室后面罚站。

我常常看见那些被罚站的学生在那里站着发呆；

或者是几个被罚站的学生在那里疯疯打打。

学校的教育，是训练学生的脑筋，这种不动脑筋的罚站，对于教育学生，益处不大。

所以，学生犯了错误，就罚他到我这里写检查书，500字以上。

学生的第一个反应往往是要赖：

不会写。

班主任就要教育他：

一是事情的经过；

二是自己的认识；

三是今后的保证。

三个方面各可以罗列许多条。

500字不就可以凑足了吗？

许多学校的老师也都这么干。

但是我考虑到，犯错误的学生多数是差生，差生之所以差，根子是语文基础差，造成接受能力差，理解能力差，表达能力差。

上课时点差生起来到我这里里，我增加了一道工序：

当着学生的面替他修改检查书，从中心思想到段落大意，从语病到错别字。

一边跟他讲，一边修改，然后要他誊正。

检查书要用规规矩矩的练习本的纸，不许用乱七八糟的破纸来敷衍。

学生犯了错误，来到你面前，精神十分紧张，注意力相对集中。

写检查书，实际上是作文，当面跟他修改检查，效果比他漫不经心地上十节语文课都要强。

这样，学生到班主任这里写几次检查，语文水平有很大的提高，特别是使他学会了把检查书读一遍，自己作修改的方法。

以后到你这里来作检查就逐渐少了。

检查写了，但事情还没有完，还要“劳动改造”。

学校的卫生死角多得很，随便指一块，责令他去做干净，干完了，报告我去检查。

所以，学生犯了错误，要教育他既动脑又动手。

初一阶段，学生掉一上午的课，问题不大。

当天的作业，仍需按时完成，不会做的问同学。

所有这一切，都不应在教室进行，以免在学生中树了一个坏榜样。

三、不做作业和罚作业。

科代表来交作业，往往夹一张小字条，总有那么几个学生不做作业。

这个问题初一不解决，到初三，还有学生不做作业，这样的学生能指望他毕业吗？

真会把老师给急死！

所以不能容忍学生在学习上的懒惰现象。

（本文自）

学生不做作业，老师一般是罚作业，十遍二十遍乃至更多。

我认为这一做法不妥。

你让学生做十遍二十遍作业，累得他们直做甩手操，他只好瞎划，快点做完。

实际的结果是培养学生瞎划作业的坏习惯，培养学生厌学的情绪。

而且上有政策，下有对策，学生会想出种种办法来快速完成这一惩罚性的作业。

我看到过学生一只手夹三支笔做这类作业，一次写三遍。

我还看到物理老师罚学生抄二十遍“力是物体对物体的作用”等课本上的黑体字。

学生怎么去过错成呢？

他先写二十“力”，再写二十个“是”……这样的训练，对学生的思维毫无益处。

我的做法是：

学生不做作业，就做一遍，罚一遍，这一要求，学生能够接受。

但作业一定要做认真，不认真不算数，这是逼着学生养成认真完成作业的好习惯。

所以我呼吁：

罚作业的最高限额是两遍，这要作为教育常规的原则固定下来。

纠正学生不做作业的坏习惯，老师光靠罚不是办法。

要靠班主任从各个方面做细致入微的工作。

我前前后后都在谈这个问题。

还有一个问题是罚抄试卷，一次语文课上，老师讲解单元测验试卷后，提出及格的学生抄一遍，不及格的抄两遍。

那些考了五十几分的学生当即进行反叛，语文科代表把我叫到班上，好不容易才镇压下去。

这里，老师有一定的责任。

一张铅印的试卷，一正一反四页，抄在练习本上至少要八页。

罚抄两遍，练习本上至少抄十六面，一个本子要用光，还有其他作业要完成。

需要做到半夜几点钟？

做老师应当替学生想一想。

如果老师提出：

将做错了的题改正一遍，要求合理，班上肯定太太平平。

老师对学生提出惩罚性的要求，学生也会想办法来惩罚老师，一个老师如何斗得过几十个学生。

我女儿读小学四年级，她的老师也罚抄试卷，小孩写得又慢，我只好陪着她熬到九十点钟。

我揣度：

那些被罚抄两遍的小孩，老实的肯定在他父母的陪伴下，折磨到半夜十一、二点，这哪里是教育啊，简直是摧残！

不老实的学生肯定不做，养成了一个坏习惯。

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我们要教育好学生，必须先替学生想，然后才有学生替老师想。

不要罚学生抄试卷，只要求学生将错误改正一遍，至多两遍。

四、上课不带书。

到普通学校去上课，往往发现有些学生上课没有课本。

于是老师把这些学生赶到后面去罚站。

忿忿地说：

“上课连书都不带，象什么话？

”

我认为责任不能完全怪学生，我读初中时这种情况极少，书都在书包里。

现在学生的书多，还有许多乱七八糟的基础训练、同步训练等。

且不说一个书包有十多斤重，最主要的是：

这个书包根本塞不进课桌的屉子。

不知道我们的老师注意到这个现象没有。

于是只有教育学生，把课表贴在床头，每天按课表带书。

我们成年人替别带一件东西，往往要遗忘三、四次，何况是学生。

是的，好学生不会遗忘带课本，但那些中差生往往忘记了。

一些差生怕罚站，只好把书全部放在书包里，每天背着沉重的书包来上学，书包塞不进屉子，只好放在地上。

书包放在地上被搞脏，回家要挨打骂。

这是学生向我诉说的，使我感到，做个学生也的确为难。

我又要呼吁了：

第一，除了课本和练习本，其他的统统不要发给学生。

第二，课本还要精减、精减、再精减。

这个问题不解决，上课不带书的现象不能完全杜绝。

五、考试只得了3040分。

我注意到：

一些天赋并不差的学生，考试只得了3、40分。

就去询问这部分学生，原来是“六十分万岁”向初中蔓延的结果。

这部分学生很知足，他们只想得60分。

可是初中的学生不懂事，抓教材不得要领，只会根据自己的瞎猜，背了自以为是6、70分的题。

结果只猜对了一半，于是只考了30分。

学生怎么能够猜谜语呢？

这就需要班主任去教导他们。

班主任应该利用班会或其他的场，反反复复地训导学生：

如果学生只想得60分，可以，但至少必须掌握120分到150分的知识；

如果想考100分，至少要掌握200分到300分的知识。

做学生，不要怕大脑用坏了，大脑越用越灵活，越用越聪明。

就象肌肉越用越发达一样，只不过我们看不见大脑而已。

中学生，要不停地训练大脑，使自己更加聪明。

只有反复训导学生。

这种现象才会逐渐缩小。

六、学习小组。

如果一个班，在初一上学期的其中考试中优良面有十几个，困难面八、九个，差生面二、三个，其余的是合格面，这样的一个班，完全可以培养成优秀班集体。

班主任在培养一个班的班风的同时，应当注意挽救那些可以拉得上来的，处在困难面上的学生，学习小组是个好办法。

在困难面里挑三到五个天赋不是很差的学生，成立三到五个学习小组。

不要一轰而起，企图一次把班上十来个差生都教育好，教育要遵循先易后难的原则。

一个家庭能够提供的学习条件至多是一张方桌，所以学习小组的成员以三到四人为宜。

不要人多，人多了，乱哄哄。

根据家庭距离的远近，学生学习能力的强弱，征求家长的意见，确定学习小组的地点，编制学习小组的名单。

学习小组一般安排一到两个优秀生，一个中等生，一个差生。

中等生是作为一种融合剂渗进去的。

不许学生自由组合，自由组合没有效果。

班主任始终要处在训导和组织的地位。

学习小组组成之后，找那三五个差生谈话，向他们指出是老师派好学生来帮助他们，要求他们订立书面保证。

然后对学习小组提要求，要求很低：

每天完成当天的作业即可。

有兴趣，读一两遍当天学的英语，即可各自回家。

晚上闲得无聊，可到学习小组家中溜达一圈。

如果懒得动弹，可以第二天听取组长汇报，以掌握动态。

这样做，不仅是在帮助三、五个困难面上的学生，而且是对差生进行了不动声色的分化和瓦解，使他们在班上不能形成气候。

七、群体教育。

初中学生的成长过程中，同学们之间的互相影响，对他的作用最大。

老师教育对他们的影响，微乎其微，因为我们和学生有一条深深的代沟。

因此，形成一个很好的班风，让学生们在良好的环境中一步步向好的方向转化，就显得十分重要。

班主任一定要重视群体教育的影响。

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