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一向盼望&
她盼望得到洋娃娃做什么引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切情绪。
然后，启发学生想象卡片上的资料。
这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。
此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。
给予树教学反思
（二）：
《给予树》是人教版三年级第八单元事物第三篇课文，本单元的课文均围绕爱的奉献这一主题，字里行间处处洋溢着人间真情。
《给予树》主要写了圣诞节前夕，金吉娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅善良和富有同情心的完美品质。
课文从妈妈我的角度来叙述故事，透过我的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。
个性是透过孩子的做法和我开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的完美心灵。
课文的感情基调是深情而舒缓的，透过学习能激发学生的情感，熏染学生的审美。
学习课文，我们被善良、富有同情心的金吉娅深深感动着。
我选取了金吉娅这一人物为教学的切入点，引导学生从她的言和行、从妈妈的情感变化体会她的完美品质，在阅读教学中渗透写作知识，实现读与写最基本的结合。
新课伊始，我先透过幻灯片展示圣诞节的美景和孩子们收到礼物的欣喜场景，激发起学生的情感共鸣。
然后透过师生赛读，把孩子们的注意力牢牢地吸引过来，同时我也透过朗读把一些情感的处理埋下了伏笔。
之后透过问题①写谁？
②她是一个怎样的人？
然后紧紧地抓住金吉娅善良、富有同情心的特点展开教学，引导学生体会作者是怎样描述人物的。
学生在老师的引导下先试画出能体现金吉娅善良、富有同情心的句子，老师根据学生的汇报，相机引导学生从金吉娅的语言、动作神态能表现出人物的特点。
从妈妈的思想变化体会金吉娅的特点是课文的难点，我是这样处理的：
第一步我先让学生从课文中找出描述给钱让孩子买礼物前、金吉娅只买了便宜的棒棒糖、听了解释，紧紧地拥抱金吉娅时妈妈情绪的词语，然后抓住这些词语，让学生在课文里找出妈妈担心、生气、高兴的原因，最后顺理成章地引出课文的最后一个自然段，让学生明白妈妈高兴的是：
金吉娅送给了哥哥姐姐（棒棒糖），妈妈更高兴的是，金吉娅还送给我们（仁爱和善良），妈妈最高兴的是金吉娅送给小女孩（如愿以偿的笑脸），最后透过有感情的朗读升华情感，此时再要求学生帮小女孩写几句感谢的话就有瓜熟蒂落之感啦！
《语文课程标准》（2011版）明确指出：
语文是学习语言文字运用的学科。
本课书的教学，我力求把语言文字的运用落到实处，营造浓浓的语文味，把语文的工具性和人文性有机统合，美中不足的是还是显得粗糙，教的味道犹存，这是以后要努力探索的一个方向。
给予树教学反思（三）：
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。
在教学中重点理解给予，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有必须的难度。
在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，透过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。
如从我给了每个孩子二十美元。
能够看出这是妈妈对孩子的给予；
从你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
能够看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。
最后学生自然初品出给予就是送、给的意思。
在解决问题给予树是一棵什么样的树？
的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描述给予树的句子。
引导学生对一向盼望一词展开想象：
小女孩为什么盼望得到洋娃娃？
她期望洋娃娃能陪她做些什么？
学生情不自禁地说出：
因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。
因为她喜欢。
因为她很孤单，她期望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。
从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。
紧之后，我让学生再次想象小女孩会在卡片上写些什么？
进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。
在此基础上，学生在回答给予树是一棵什么样的树？
时，就能顺理成章地说出给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。
给予树是一棵让人如愿以偿的树。
同时也深一层地感受给予的另一层含义――让人如愿以偿。
当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的情绪怎样？
我让学生透过重点词句沉默不语、低着头想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选取时艰难矛盾的情绪。
从而品味给予不仅仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放下、失去。
课已结束，但留给自己思考的东西却很多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激动又紧张。
在课后，孩子们告诉我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。
今后，我要多向有经验的老师学习，多走进孩子们的生活学习，也许会有新的启发和收获。
给予树教学反思（四）：
《给予树》反思
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元爱的奉献中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。
课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。
教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：
给予是什么意思？
给予树是一棵怎样的树？
引导学生透过多种手段来解决这两大问题。
学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
在教学设计中，我设计了这样一个环节：
当金吉娅站在这样一棵神奇的给予树下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？
设计这个环节主要出于这样的目的：
对主人公的心理活动领悟有助于帮忙学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。
在设计时我充分思考到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。
所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。
第一步：
当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？
第二步：
思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？
从而让学生明白金吉娅站在给予树下还想到了家人。
第三步：
金吉娅最终选取了女孩的原因是什么？
从而让学生明白金吉娅内心的决定。
这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示联系课文想象，告知学生进行想象的方法。
从教学状况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。
在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：
一个课堂就是一个心灵共舞的家园。
我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；
这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！
给予树教学反思（五）：
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。
在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。
一样的热闹，一样的充满了欢乐。
不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。
只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。
家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。
在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。
超市也不会设计给予树这样的慈善创举，只是不停的促销。
《给予树》这篇课文展示了人性中完美的一面。
金吉娅的给予不光是礼物，还有同情和爱心。
同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不宽裕的状况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;
妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。
买礼物前，孩子们期望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现;
买完礼物后，孩子们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。
当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。
同时我们也能够感受到，金吉娅的给予行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中也有很大的关系。
给予树教学反思（六）：
在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。
课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。
因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、快乐学习意识：
让学生感到学习语文是快乐的。
在这节课中，主要体此刻以下几个方面：
首先是在教材的处理上，我以给予为主线，从课题入手，层层深入，透过一个问题：
给予树是一棵怎样的树去统领全文。
主线明了了学生就会学得简单愉快了。
其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文资料及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了给予是快乐的，学习是快乐的。
二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。
金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现给予树上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：
我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中完美的一面。
三、课文中还有几种不易发现的爱。
例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不宽裕的状况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；
买礼物前，孩子们期望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现；
这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改善的地方：
（一）、词语的理解有许多不同的有效方法。
如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还能够透过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子情绪的愉快。
（二）、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。
（三），对于孩子情感的激发，要从孩子的生活入手。
可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。
鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，就应是个不错的办法。
当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读潜力最高明的举措。
因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步理解老师的指导，较快领会到文章的思想情感。
如最后，当老师问：
这样的给予树就应种在哪里？
一些学生便能在文章资料的启发下，发自内心地说出：
这样的给予树就应种在我们每个人的心中，就应种在世界的每一个角落。
给予树教学反思（七）：
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
高效课堂能够归纳为高效果、高效率、高效益。
实行高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的期望，给学校一个更完美的未来。
对自己的数学教学有以下几点反思：
一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设
1、情境创设应目的明确。
每一节课都有必须的教学任务。
教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题。
2、教学情境应具有必须的时代气息。
当今的信息社会里，学生能够透过多种渠道获得超多信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。
二、学生的自主学习很重要
以学生的自习课时间和其他时间内透过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，导学案起到十分明显的作用。
我们的数学课堂正是透过：
基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮忙学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。
三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选取学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的用心性，主动有效地参与学习。
四、课堂展示，展出自信和魅力
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。
放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。
使数学课堂教学真实高效。
1、课前展示就应在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行激情展示。
若需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等；
若学生有潜力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。
2、学生课堂激情研讨：
让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学潜力。
课前学生的自主学习是学案教学的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。
上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮忙，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。
3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括潜力。
4、激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，到达对题的方法的总结和对知识点的归纳。
锻炼了学生的语言表达潜力，概括潜力。
增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。
五、高效课堂来自不断地教学反思。
教无定法，教学是一门遗憾的艺术。
一堂课不会十全十美。
我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。
促进课堂教学质量，教学效果也必须会更好。
总之，对于高校课堂我虽然也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很用心，不明白他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。
但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。
另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的地方；
课堂上一些问题解决课、巩固练习课、回归复习课具体操作还有很多瑕疵和不足；
一些学生学习的用心性还没有提高上来；
怎样能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮忙那些用心性不高的同学等等很多问题。
但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。
给予树教学反思（八）：
《新课标》指出数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动搞笑的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生透过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。
而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维潜力、决定推理潜力、概括潜力的发展帮忙很小，更谈不上创新思维的培养了。
下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：
一、重学习环境，让学生参与数学
高效课堂教学务必强调学生在活动中学习，透过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理潜力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；
重视数学与学生生活、自然和社会的联系；
体现了数学学习活动的过程性特点；
尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、重问题情境，让学生亲近数学
1创设生活情境：
数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而到达学生对数学的理解。
例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。
我让他们感觉到，他们的小游戏都能够跟数学有关。
2创设故事情境：
学生都很喜欢听故事，而且能够从故事中得到更多的数学启示。
例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。
故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。
学生兴趣倍增。
主动参与课堂学习。
3创设挑战性情境：
根据教学资料，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
4创设游戏情境：
学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的潜力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
5.创设发现情境：
培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。
例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文《乌鸦喝水》，并动手拿一个瓶子根据课文故事情节，做一个实验给学生看，让学生以看到的现象发现规律。
6创设实践情境：
适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践潜力。
一个生动搞笑、富有挑战性和实际好处的问题情境，能够巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
三、重动手操作，让学生体验数学
思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学，发展思维潜力。
四、重生活应用，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。
在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
总之，我们要踏踏实实地研究高效课堂教学，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
给予树教学反思（九）：
4月中旬，我有幸参与了县上的送教下乡活动。
本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要形式――同课异构，更是让我们基层教师从中获益匪浅。
透过我镇的教师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。
看课中，自己的感受很多，但最主要的是我们的课堂为什么效率低我们的课堂能不能到达较高的层次一向萦绕这我，而这些思考，也一向伴随我回到了单位。
可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。
为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。
怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课潜力呢？
一、直面学生的数学现实――准确把握教学目标
即：
多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。
找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。
使教学目标切合实际。
解决策略
1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。
――课前调研
2、数学学习活动务必建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。
――抓准切入点
3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
――亲历过程
二、创设良好的数学学习情境――激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，心理特点及教学资料创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境就应是现实的、有好处的、有价值的、有挑战性的。
解决策略：
1、有思维价值的数学活动情境
2、美丽的童话情境
3、思维认知冲突的问题情境
4、数学与生活紧密联系的学习情境
5、源于数学知识本身的问题情境
三、选用适宜的教学方式――注重学生亲历数学化的过程
小学数学课堂教学的实效性务必使学生有机会真正经历数学化。
因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。
并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
解决
升级会员 