《舟过安仁》教学设计之二Word格式文档下载.docx

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注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。

另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

对这首诗歌的教学，我觉得：

①首先要注意对诗歌整体意思的把握；

②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；

③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入，引童趣：

　1、游戏“对诗”，激童趣：

（1）师：

众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！

（2）师说：

“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”

生对：

“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

师说：

“儿童疾走追黄蝶，”

“飞入菜花无处寻。

“儿童散学归来早，”

“忙趁东风放纸鸢。

（3）师：

真是对答如流呀！

不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？

【预设】

生：

袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。

师：

能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？

我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！

蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了！

我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！

这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？

放飞的还有无尽的童趣！

　2、师小结，引童趣：

是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。

今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！

　3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？

（板书课题：

舟过安仁）

【预设】生：

读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、初读，感童趣：

（一）初读感知，读准读通古诗：

1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

2、指名大声读这首诗。

【预设】关注“篙（gāo）、棹（zhà

o）”两个字的读音。

3、齐读全诗

（二）结合注解、插图理解诗意：

1、师：

同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！

请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？

还有什么问题不能解决？

（生自主学习，再小组交流，师巡视指导。

）

2、全班交流：

谁愿和大家交流交流：

哪些词句还不太明白？

哪些诗句结合注解和插图就能读懂？

诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？

谁能帮助解疑？

“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。

“使风”的意思是借助风的力量。

还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流？

（可指多人交流）

我读懂了整首诗的意思：

水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。

天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！

三、品读，享童趣：

（一）创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：

（伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：

伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。

　1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：

看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。

诗人正坐在船中享受着春天的美景：

碧草含露，杨柳依依；

潋滟水光，万倾碧波；

阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？

闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。

什么如此吸引他？

想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

（课件定格为静态画面：

一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。

学生伴着音乐静心细想画面。

　2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。

让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧！

谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢？

（2）学生描绘“想象的画面”：

一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。

河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。

岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。

这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；

另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。

他俩撑着船儿慢慢地前进。

划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。

诗人看见了，很奇怪：

天上也没下雨为什么要打伞？

他看着看着，噢！

原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢！

　3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。

噢！

是被渔船中孩童的特别举动吸引了。

那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？

“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

”（指读）

（2）师：

能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？

能读出自己的感受吗？

指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象）

“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。

因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。

（指读第一、二行）

（其他预设学生活动略）

泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？

（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。

划船太累了，怎么才能省力？

不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！

真是淘气聪明的孩子！

……

（4）师：

看到这一幕，你有什么感受?

（引导品味童趣）

这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！

看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事……

（5）师小结：

这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！

让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！

（生读第1、2、4行，师读第3行。

（二）再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：

　1、（伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。

诗人立在船头观望。

师再次动情叙述，引学生入境。

让我们将目光再次投向安仁的小河吧！

收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。

是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。

此时此刻，他心中在想些什么呢？

小声读读诗句想想。

为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？

　2、师：

孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？

想象一下。

（1）生：

可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：

哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗？

（2）生：

可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。

那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。

（可先指读，再齐读。

师问：

“怪生无雨都张伞，”

生答：

“不是遮头是使风。

　3、师：

疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？

或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。

他也许回忆起自己的童年有趣的事。

或许他会加入孩子的行列,使风行船

……

　4、师：

是啊！

眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！

让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种种感受吧！

（三）品读感受诗句的精妙之处，享童趣：

　1、师：

眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧！

（齐读全诗）

　2、师介绍诗人：

（课件出示——杨万里（1127－1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。

他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。

杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？

这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。

“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。

师评价：

同学们的品读能力真强！

看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！

来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧！

大家可边想象画面，边吟诵；

可边表演，边吟诵；

也可与伙伴合作来吟诵……

（学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵）

　5、师：

美好的童趣令我们深深陶醉。

其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：

课件出示：

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

杨万里杨万里

稚子金盆脱晓冰①，晴明风日雨干时，

采丝穿取当银钲（zhè

ng）②。

　　草满花堤⑤水满溪。

敲成玉磬（qì

ng）穿林响，　　　　童子柳阴眠正着⑥，

忽作玻璃③碎地声。

一牛吃过柳阴西。

注解：

①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

②【钲】古代一种像锣的乐器。

③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。

　④【桑茶坑】在安徽泾县。

⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。

⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。

（1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。

（2）学生交流汇报。

A：

《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：

心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；

色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；

形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形；

声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。

全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

B：

《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：

雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；

而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。

四、读写，延童趣:

　1、师总结：

今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？

我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。

冰心奶奶曾说过：

除了宇宙，最可爱的就是儿童。

一个成人再也无法变成儿童。

然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。

同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！

（本环节也可在课后完成。

课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。