西北少数民族地区幼儿教师专业发展的个案研究大学论文Word格式.docx

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2013年2月26日颁布的《学前教育三年行动计划》提出重点支持中西部地区发展农村学前教育。

目前，西北少数民族地区师资力量比较薄弱，学前教育发展滞后，幼儿教师紧缺和非专业化问题日益突出。

因此，促进西北少数民族地区幼儿教师的专业发展、提高西北少数民族幼儿教师的专业素质是一个迫不及待的问题。

二、文献综述

（一）关于教师专业发展内涵的研究

以霍伊尔（Hoyle,E.）和格拉特霍恩（Glatthorn,A.）等为代表的学者们认为教师专业发展是教师专业成长的过程。

例如霍伊尔（Hoyle,E.）认为：

“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”；

格拉特霍恩（Glatthorn,A.）认为：

教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。

而利特尔（Little,J.W.）却认为教师专业发展是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。

叶澜等学者认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演化和丰富的过程（叶澜，2001）。

朱宁波等人则认为，教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业成熟的境界（朱宁波，2002）。

刘万海则撰文指出，教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程（刘万海，2003）。

这些界定总体上都是围绕教师专业素质与专业发展这一视角揭示教师专业发展的内涵。

（二）有关对幼儿教师专业发展的研究

关于幼儿教师专业发展的研究主要集中在幼儿教师素质研究、优秀幼儿教师研究、幼儿教师教育研究等几个方面（王杰，2004）。

1.幼儿教师素质研究。

幼儿教师素质研究问题是近年来我国幼儿教师研究探讨最多的问题之一。

许多研究者探讨了幼儿教师素质的结构和内容，提出未来幼儿教师应具有与时代精神相通的幼儿教育理念：

以人为本的儿童观、新课程观、新教师角色观；

在知识结构上应具有多层复合的、独特的教师业务知识，在能力上应具有学会学习、创新、探究、合作、自主与教育行动研究能力能。

2.优秀幼儿教师研究。

首先是教学经验和教学思想的总结。

总结优秀幼儿教师在教学中如何进行课堂设计、组织、实施的教学技巧和教学艺术、如何创设环境。

其次为教师观念研究。

幼儿教师的观念是其在教育教学实践中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教幼儿的主体性认识。

3.幼儿教师教育研究。

国内教师对幼儿教师教育探讨较多的是针对我国幼儿师范教育及幼儿师资继续教育中存在的问题，提出各种改革意见建议。

如指出在培训过程中，要改变传统的说教，以教师为主的传统教育方法，结合幼儿教师的实际教育行为加以辅导和帮助，倡导自主的、合作的、探究的学习方式，鼓励幼儿教师在岗的自我反思与探讨。

伴随课改的深入，幼儿教师专业发展越来越受到大家关注，纷纷讨论如何使教师专业得到不断的发展。

有学者（顾荣芳，2005）认为，幼儿园教师专业发展主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。

幼儿园教师专业发展意味着幼儿园教师是研究者；

成长的首要条件是对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身的存在和发展的深入理解；

幼儿园教师要获得有效发展，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导是重要的；

成长的主要途径是对幼教工作进行持续不断的实验性反思。

幼儿园教师的发展是自我引导的持续发展过程。

近年来有研究者将目光转向日常生活中的教师，通过描述他们在日常教学和生活中的片段，来研究教师的具有信念、新教师的成长、教师的专业发展等。

如：

一位“非师范毕业”教师的教学境遇1，一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究2等等。

这些研究从不同的侧面讲述了教师的生活，突出了教师专业发展某个阶段的特征。

纵观有关幼儿教师专业发展的研究，已有的研究中大多都是对汉族幼儿教师专业发展的研究，而对少数民族地区幼儿教师的专业发展研究比较少。

因此，本研究从西北少数民族地区的角度出发，分析个案幼儿教师专业发展的情况。

通过西北少数民族地区个案教师专业发展的故事，希望对其他少数民族地区幼儿教师的专业发展具有借鉴意义。

三、研究方法

本研究采用叙事研究的方法。

（一）叙事研究的界定

与科学化的研究相比，叙事研究强调与人类经验的联系，并应用叙事来表述人们的经验、行为以及作为群体或个体的生活方式。

叙事研究的关注点在于教育经验的意义，它尊重每个个体的生活，主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记等，来接近实践本身。

教育叙事研究是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示出隐藏在这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

教育叙事研究是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。

它比较容易被教师所掌握和应用，不像量化研究那样需要教师具有较高的专业知识技能。

叙事研究对于教育研究的最大意义在于它强调个性差异性。

在叙事研究中，教师不再是“传声筒”，不再是“应声虫”，教师最为看重的是自

己的思想，不再依靠别人的思想而生活；

教师要倾听自己内心深处真实的声音，反思自己和

挖掘自己。

教育科研中容许多种不同的声音与见解并存，对歧义和争执表现出更为宽容和接

纳的态度。

这推动了教育科研的深入发展。

叙事研究分析教师丰富的教育教学经验和独特的生活故事，为教育科研开发了新的视角。

教育叙事研究是教师成长的重要途径。

1鞠玉翠.一位“非师范毕业”教师的教学境遇【J】.全球教育展望，2003（4）

2易凌云，庞丽娟.一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究【J】.学前教育研究，2005

（2）

（二）教育叙事研究的特点

目前，人们对叙事研究的概念和内涵虽然仍缺乏明晰和透彻的认识，但是这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题，进行教育研究的方式，的确是一种新颖的方法。

教师需要在不断的反思中实现成长，反思的主要内容则是教育教学实践。

它的意义在于真正能使教师成为研究的主体；

使教师人人都可参与教育研究；

使教师有话可说，有事可写，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。

教师与同事交流教学经验，与班级干部谈话，了解班级情况，尤其是在讲述教学中发生的一些轶闻趣事时，教师都是在叙事，教师每天的生活事实上是与叙事交织在一起的。

教师的叙事研究以教师为叙述主体，更关注教师的生活故事本身，更强调教师的个人体验，更重视教育事件对教师的意义。

教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，这种教育记叙文比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

本研究选取的对象是临夏市某幼儿园的一位教师。

所选取的个案教师具有代表性意义，因为选取的个案教师在少数民族地区的幼儿园已任教九年，曾在少数民族地区幼儿教师大赛中获得过奖，目前得到很多家长和同事的一致认可。

本研究个案的名字用化名马老师。

表1马老师的基本情况

性别

年龄

婚姻状况

教龄

职称

专业教育背景

女

已婚

小教一级

临夏师范学校中专毕业

甘肃民族师范学院学前教育本科毕业

在2015年1月期间，按照事先制定的访谈提纲（见附录），本人对马老师进行了五次正式访谈，访谈时长从一小时到两小时不等。

访谈结束后，及时整理访谈记录，并进行了资料分析。

四、一位幼儿教师的专业发展故事

（一）求学之路

马老师出生在临夏县一个农村家庭，初中毕业后，因家里经济困难，不得不选择上中专，听从了老师的意见，选择了幼师。

“在我印象中的幼儿教师是温柔的，带着小朋友们一起玩，是娃娃头，能歌善舞的”，这是马老师踏入幼师前对幼儿教师心目中的形象。

进入幼师后，马老师发现全新的环境带给她的并不是轻松与新奇，压力和挑战也随之而来。

“因为我在中学时发展的就比较全面，各方面都挺优秀的，所以认为去读幼师会很轻松，心想也就是带个孩子嘛，但是进去以后才发现自己和别人的差距挺大的，当时幼师的招生比例很小，招进去的学生都是非常优秀的，特别是技能技巧方面，唱歌跳舞什么的和城里的同学相比很差，觉得去了以后什么都不是了，而且我感到做一名幼儿教师也有很大的学问在里面。

但是我没有自卑没也有放弃，用我的勤奋和努力缩小和别人的差距，一直努力的学，三年下来收获很大，所学到的东西在以后的工作中用处很大。

”

谈到教育实习的有关情况，马老师说“实习挺好玩的，因为刚接触到孩子，觉得都是那么可爱，感觉把所学的东西和实践结合起来了。

因为是实习的所以要干很多，即是教师又是保育员，还得自主做教具。

虽然很累但我还是挺喜欢这个工作，并且体验到了作为一名幼儿教师的责任。

”毕业后，马老师被推荐到某一幼儿园，一直工作至今。

（二）初为人师

马老师2008年7月份参加工作，面临的是从学生到教师的角色转换。

被问及初任教师有何感受时，马老师说：

“初任第一年是一个充满困难和考验的过渡时期，因为是少数民族地区，所以语言是一个很大的障碍。

大多数孩子不习惯普通话，尤其是小班的孩子，说的话还需要用方言翻译一遍。

“刚开始觉得自己是年轻人，又是刚来的，所以表现的很积极，什么事情都敢于去尝试，尤其是在带着孩子学习、游戏时就有一种自豪感，那个时候脸上老是带着笑容，觉得自己很幸福，有一种自我价值得到了实现的感觉，”说到这里马老师脸上依然洋溢着笑容。

但慢慢发现了一个问题，就是教育教学经验不足，对于外界的批评和评价不能正确的看待。

“我想让配班老师带我，但并没有起到多大的带动作用，刚开始还指导一些东西，我也向她请教，后来就不这样了。

这让我很困惑也很茫然，觉得干什么都没信心了，当时年龄又小，不知道怎么处理自己和幼儿园一些教师的关系。

从学校很单纯的环境到了幼儿园以后，马老师首先困惑的是幼儿园的人际关系问题，不知道怎样去协调，同时还有一个问题就是教育教学经验的不足。

园领导的例行检查、公开活动日、家长接待日、观摩活动等常常让新手教师感到棘手。

马老师是如何走出这段经历，重新找回自己的呢？

“幼儿园一些热心的老师和我谈心，一个老师对我说‘是金子总会发光的，好好加油’，我的母亲用她最淳朴的感情来安慰我，用一个过来人的经验给我讲人情世故，我就想不能辜负这些对我好的人。

于是我就埋头做自己的事情，带好孩子。

后来还报了自考，坚持学习，不断地提高自己。

在积累了一些实教育践经验后，马老师干的更顺手了，教育观念有了很大的改变。

比如：

原来说要尊重孩子的个性，接受不同的孩子，这种观念在脑子里很模糊，通过教学实践她觉得再调皮的孩子他也有闪光点，再平凡的孩子也有他的很多优点。

她的变化就是尊重不同孩子的个性，用欣赏的眼光看孩子。

（三）师幼关系

“我会去爱每一个孩子”这是马老师反复强调的一句话，“我觉得幼儿教师很重要，对孩子来说太重要了，所以我要用我的语言，用我的全部，尽最大的努力把孩子影响到最好的精神状态，给他们留下很好的印象，我要让我的每一个孩子愉快和谐的发展。

”这是马老师的教育信念。

“孩子们真的是很可爱，他们会去观察你，关心你，有一段时间嗓子疼的特别厉害，说话声音很低，有小朋友就问我为什么不大声点说话，我就说老师嗓子疼，只能小声说，你们要安静点才能听到老师讲话。

第二天就有一个小朋友给我带来了金嗓子喉片，说让我保护好嗓子好给他们讲故事，真的是很感动。

”“我和班上的小朋友都是伙伴，我就告诉他们我是小朋友们的大朋友，所以孩子们经常和我聊天，聊很多事情，特别是让他们高兴的或不高兴的事情。

我觉得孩子们很懂事，他们在用童心看世界。

”“现在我也有孩子了，经常觉得自己是一个母亲，在做很多事的时候并不是想到那是我的工作职责，而是觉得是一个母亲应该做的，我想这大概是自然母性的一种表现吧”。

谈到幼儿马老师的话明显多了起来，脸上时刻带着微笑。

她愿意做孩子们的大朋友，马老师是在用幼儿的眼光看待幼儿，用幼儿的逻辑理解幼儿。

由此可以看出，他们师幼互动很好，师幼关系非常融洽。

（四）家长工作

谈到家长工作，马老师说：

“少数民族幼儿家长普遍能够认识到学前教育的重要性，但其家长的文化水平较低，受其自身文化程度的影响，对于学前教育的认识还不够到位，主要体现在对教育内容选择和对师资的要求上。

家长普遍认为‘幼儿园就是让孩子学习知识的场所。

’把幼儿园严重小学化，在学前教育内容的选择上，偏重知识学习，严重偏离《幼儿园工作规程》要求促进幼儿全面发展的原则。

”马老师还说他们曾经做过一个关于少数民族幼儿家长对学前教育内容的需求情况方面的调查，调查研究表明少数民族幼儿家长对学前教育内容的要求主要是认字、算数和背诵唐诗宋词等知识，其次是注重孩子良好生活习惯的培养，再次是音乐舞蹈等技能方面，最后才是幼儿人格的培养。

由此可以看出少数民族幼儿家长更注重幼儿当前的发展，很多幼儿家长对教育内容的选择理解是不全面的。

马老师认为家长的支持和认可是教育教学工作顺利进行的重要环节，她说平常通过开家长会，打电话以及利用家长接送时间与幼儿家长直接交流的方式与家长沟通。

“从上学期开始，我们为每个孩子建立了成长档案袋，里面装有能反映孩子发展水平的作品，孩子不同阶段的个案记录等，希望家长能随时翻看，”通过这种方式可以更好地建立家园之间的联系，更好地促进家长与幼儿之间的交流。

（五）未来展望

最后，我们谈了谈对未来的打算，马老师首先进行了自我评价，“比较有耐心、爱思考、工作学习很踏实、很主动，对孩子很负责”。

在课余时间，马老师通过看杂志，少儿频道节目来提高自己的知识水平。

她对自己未来的打算是想继续发展下去，做一个全面发展的幼儿教师。

对于专业方面，马老师认为可以通过培训，集中学习提高知识水平。

对于所在的幼儿园，马老师认为教学环境差，硬件基础设施有待提高。

四、对一位幼儿教师专业发展故事的分析

从马老师的叙说中，看到了幼儿教师在她心目中的形象、工作的动机、对工作以后的打算，也看到了马老师在教学实践中，对教学、对幼儿的想法和做法。

马老师叙说的故事中，有关专业发展的语言，举例如下：

“幼儿教师很温柔，带着小朋友们一块玩，娃娃头，能歌善舞”；

“带着孩子学习游戏时就有一种自豪感”；

“越来越觉得教孩子并不是一件简单的事”；

“我要让每个孩子都快快乐乐地成长”；

“要做一个幼儿喜欢的教师”；

“我会去爱每一个孩子”；

“幼儿教师对孩子很重要”。

从这些有关幼儿教师的描述和马老师的叙说中，我们可以看到马老师对自己作为一幼儿教师的整体看法。

（一）我是一个什么样的幼儿教师？

马老师在进入幼师前对幼儿教师的想法很简单，“幼儿教师很温柔，带着小朋友们一块玩，是娃娃头，能歌善舞，和蔼可亲”。

在实习阶段，刚开始由理论走向实践时“体会到了幼儿教师的责任”。

在踏上工作岗位以后的发展中“越来越觉得教孩子并不是一件简单的事情，自己的知识和水平是远远不够的”。

马老师对自己的评价是“比较有耐力，工作学习认真踏实”。

可以看出她具有不服输、有毅力、刻苦勤奋的个性品质。

（二）我是如何成为一名幼儿教师的？

马老师在幼师时幸遇良师，“刚去了不太适应，各方面表现都很一般，而且由于经济原因我的穿着打扮也很差，但我的班主任很公平，不偏爱哪个，没有因为我是农村的而嫌弃我，而是认为我可以，经常鼓励我，二年级时让我当了班长，让我觉得信心百倍，各方面都有了很大的进步”。

马老师在幼师时努力学习和班主任对她公平对待的这些经历影响了她走上教师之路也影响了她对工作、对幼儿的积极心态。

五、从一位幼儿教师的故事看少数民族幼儿教师专业发展的途径

（一）从自己作为教师的经历中学习

从自己作为教师的经历中学习，是指根据自己在从教过程中所发生的事件和感受，思考当时所想、所行是否合理，以及这些事件对自己今后的影响。

从自己作为教师的经历中学习，引发了教师的自我改正过程、个人思维的清晰化过程，促进了包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。

马老师从自己任教以来的经历中深刻认识到了教师对幼儿发展的重要作用，学会了如何去尊重幼儿，如何去欣赏幼儿，如何与家长沟通。

马老师在自己的经历中学习、成长和发展。

（二）反思性学习

表2幼儿教师分层反思的内容1

反思对象

反思内容

反思注意事项

新教师

（参加工作2年之内及能力在此水平范围内者）

1、今天遇到的主要问题是什么？

2、自己掌握的和问题有关的知识技能、解决策略有哪些？

3、对于这些知识、策略我真的理解了吗？

4、对于这些知识、策略我真的掌握了吗？

5、对于这些知识、策略的适用性我怀疑过吗？

为什么会有

这样的疑问？

6、单靠自己思考能想出的原因和对策有哪些？

7、我可能通过什么途径来解决问题（书本、网络、同事、

老师、其他人）？

8、对获得的各种信息的最终加工的结果是什么，下次遇

到同样的问题我的解决策略有哪些？

1、从个人比较容易进入、指导者比较擅长的工作领域入手；

2、可先从一个领域、一个问题入手；

3、前反思和后反思一定要详细；

4、中反思可先从一个问题入手。

一般教师

（参加工作5年之内及能力在此水平范围内者）

3、对于这些知识、策略我真的理解是否全面？

6、今天遇到的突发问题是什么？

我的临时判断和应对策略

适宜吗？

7、单靠自己思考能想出更多可能原因和对策有哪些？

8、我还可能通过什么途径来解决问题（书本、网络、同事、

9、对获得的各种信息的最终加工的结果是什么，下次遇

到同样的问题我的解决策略将是什么？

1、从自己的弱

项但又是本园强项的工作领域入手；

2、从解决自己

的最主要问题入手；

3、前反思和后反思要详细；

4、中反思可先从一个问题或几个相关联的问题入手。

骨干教师

（参加工作5年以上并能在园内体现骨干作用者）

1、今天要探索的问题是什么？

有哪些相关的问题？

暂时找不到直接答案的问题是什么？

3、对于这些问题我可以找同行或专家讨论、研究吗？

4、对于这些问题的原因我有什么假设？

这种假设？

怎样来验证自己的假设？

5、对于这些问题的解决我能提出新的思路吗？

到新的问题我将如何更敏锐的发现其不同表面下的共同性质？

1、从个人相对

感兴趣同时是本

园弱项的工作

领域入手；

的最主要的问题

入手；

3、前反思和后反

思要详细；

3、中反思可重

点检视自己对